“城市规划初步”实验课程中的空间思维能力培养

“城市规划初步”实验课程中的空间思维能力培养

赖胜男　刘纯青　徐春花

一、引言

城市规划高等教育为城市规划与建设培养专业人才，专业课程体系依据学科分类与发展，“城市空间”教学内容是城市规划专业本科教学的主体。低年级的“城市规划初步”课程是城市规划专业的基础性专业课程，对于初学者，城市规划设计的形态与空间建立是专业学习的难点。为了尽早培养学生的空间思维能力，在入门阶段以“城市空间”为载体，引导学生理解城市规划专业内涵，培养初步的城市规划专业思维。低年级设计课作为专业启蒙课程，具有重要的基础作用，如果学生没有从学习兴趣、技能、思维方式等方面做好专业课学习的准备，必然会影响高年级的专业学习。我院在低年级城市规划设计教学过程中积极探索适应城市规划专业人才培养要求和专业初学者认知特点的教学方法，取得了良好的教学效果。

二、教学内容构建：三个模块

低年级“城市规划初步”课程经历十多年的教学，课程内容日臻完善，教学思路日趋明晰。根据城市规划专业人才培养目标的需要，明确了“城市空间认知”在教学中的核心地位，以城市空间为认知对象，构建三大教学模块：专业入门、技能训练、空间认知。

专业入门：在认知城市之前，先进行理论课的准备，介绍城市规划专业课程设置、城市规划专业的知识结构与能力培养框架等学科背景知识和发展前景，以及“城市规划初步”课程的特点、要求。促使学生较早对专业、学科发展有一个概括性的认知，初步建构专业学习的框架，增加专业学习兴趣。例如通过对“我来自城市、我来自乡村”话题的讨论，介绍城市的概念，要求学生画出对自己居住地的认知地图。在讨论中，学生会觉得画认知地图是件有意思的事，而且非常有用，这为后期绘制城市认知地图打下了基础。

技能训练：较为全面的讲述徒手绘图、快速表现、草图等各种专业技能，并且在训练过程中让学生明白专业技能表达对空间思维拓展的重要意义。徒手绘图的重点是通过手绘图训练学生脑、眼、手之间的协调能力，让学生“想画就画”，在没有压力的情况下画出有创意的手绘图。手绘练习也是学生认知城市、体验城市的最佳途径之一。

空间认知：城市规划理论来源于城市、来源于生活，与实践结合紧密。要让学生理解这些理论首先就要让他们熟悉城市，理解城市如何运转。只有熟悉城市、了解城市，才谈得上规划城市、设计城市。通过校园环境现状调查与分析、城市重点地段环境认知与改良等实验环节，掌握空间认知、体验及空间限定的相关知识，进行循序渐进的城市空间意识培养。

三、开展“城市空间认知”体验教学

传统的理论课教学强调的是知识性的完整和逻辑上的准确，力求通过教师在课堂上的生动讲解，以最佳的途径传达给学生。与之相比，“城市规划初步”教学将课堂教学和城市认知放在了同等重要的位置上，强调城市规划初步教学的最好媒介即城市本身。这个环节的教学重点是以城市空间为认知对象，以人为出发点，重点理解空间尺度、人对场所的需求、空间的利益诉求等，进而运用理论知识进行空间创造，理解城市空间的内涵。

1．校园环境调查与分析

在这一实验阶段里，教师在理论课上先介绍相关的理论知识，然后带领学生参观江西农业大学校园，指导学生认知建筑、地块道路、绿化等城市要素，实际上就是让学生在一种“准城市”的语境中学习。在基地现场，学生通过自身生活经验、调研访谈，理解空间与人的行为之间的关系，引发对空间问题的思考，绘制基地草图。选择从生活关系紧密的城市空间入手，结合行为体验，分析不同的空间行为带来的空间上的变化，体会人的生活与城市空间的关系，达到促使学生细致观察空间、体验空间的教学目的。

2．认知城市的重点地段

本环节侧重的是城市空间的局部重点地段，初步掌握城市的解析方法和解析思路，学会如何去认知城市空间。选择了南昌市几个典型的城市空间如：南昌八一广场、秋水广场，青山湖公园等，在真实空间中展开调研，实现理论向实践的过渡。根据资料阅读、现场调研，采用小组合作形式，要求学生将解析的内容用图示语言表达，作为一种思考和学习的手段，培养学生对城市空间的形象思维能力。让学生建立城市空间分析能力，从整体、全面、系统的角度对其所选对象进行审试，运用逻辑思维去发现问题、分析问题、解决问题。培养学生初步建立城市规划思维，并尝试与教师讨论或思考规划的本质。(www.xing528.com)

四、采取灵活有效的教学方法

1．注重空间思维能力的培养

对于城市规划专业的本科学生来说，如何实现从空间要素到城市规划设计教学的良性过度，尽早领会城市规划的设计思维模式和方法，是低年级专业学习的核心。教学设计要求学生对物质形态的理解建立在调查分析的基础上，拓展规划设计所需要的理性思维、综合思维与宏观思维。教学中充分抓住这一目标主线，使学生走出课堂，促使学生观察自己的生活，体会书本内、外城市空间的差异性，向真实的空间提问、向真实的空间学习。同时也引导学生关注城市空间的热点问题，深刻理解城市空间发展的核心利益问题。

2．培养城市规划设计技能表达

规划设计表达具有美学和精神方面的要求，它和其他艺术作品一样，其深度与意境方面的要求是无穷尽的。拿现代主义大师的草图来说，柯布西耶能利用草图唤起无限的空间感，能用几个线条勾画出其设计中最重要的建筑元素。密斯能用几条细线在无限的网格空间中定位一个平面。草图、手绘图、图示语言、模型制作等，这些都是在低年级需要掌握的技能表达基础。培养学生运用图纸(草图和标准制图)、模型(手工和虚拟)表达城市空间、解析城市空间都是十分有效的。学生通过手、脑之间的转化，可以拓展思维、启发思维、强化设计思维的视觉化和连贯化。

3．倡导协作学习，促进学生树立合作意识

城市规划是一门需要多学科、多工种合作完成的工作、规划师不仅要完成相关的技术工作，还要肩负综合协调的作用，团队精神、合作意识和协调能力对于一个合格的规划师是必不可少的。为培养学生的合作意识和协调能力，教师应积极引导学生协作学习。在学习的组织形式上，将全班学生分成若干学习小组，以此来引导学生逐步养成有计划的合作与交流。例如，校园环境认知要求学生采用小组合作方式完成作业，首先用记录性草图表达空间所有的要素，并测量具体数据，然后进行图示解析和文字说明。小组成员进行空间认知时各有分工，对空间进行具体分析时要相互协作、相互协调以达成一致意见，合作中出现的分歧教师帮助学生妥善解决。这种共享式、基于团队的教学环境，对学生逐渐养成互相协调、互相融合的意识，学会求同存异、共同工作的技能非常有帮助。

4．建立适宜的教学成果评价

对实验课程的教学成果进行科学公正的评价是关系到教学效果的重要环节。作业成果的评价在开放式教学的基础上，打破教师单一评价法，采用学生、教师共同参与的交互评价。评价的内容除了作业成果外，还包括对学生的激励性评价，对经过努力取得进步的同学给予肯定，从而促进其学习。通过教师点评成果和学生汇报交流的过程，使学生了解其他同学的思路和观点，从而启发思考、拓展设计思路。学生借此机会可以相互交流心得，并互相提出批评和建议，以形成相互促进、共同提高的良好学习氛围。兴趣是最好的老师，轻松愉快又不失严谨的教学环境有利于低年级学生对城市规划专业产生浓厚的兴趣，为后期高年级的专业学习奠定良好的基础。

参考文献

［1］吴怡音．城市规划初步教学改革实践［J］．规划师，2006，(6)：62-64

［2］王侠，段德罡，吴锋．从“空间”到“城市空间”：城市规划专业一年级的城市空间意识培养［A］．2010全国高等学校城市规划专业指导委员会论文集．北京：中国建筑工业出版社，2010：191-194

［3］曹鸿雁．建构主义学习理论在城市规划一年级设计课程教学中的应用［A］．2010全国高等学校城市规划专业指导委员会论文集．北京：中国建筑工业出版社，2010：197-198