大学生创业教育体系研究——以江西农业大学为例

大学生创业教育体系研究 ——以江西农业大学为例

蔡波　胡凯　傅青　张胜荣

一、国内外创业教育研究综述

随着创业教育日益受到各国及其高校重视，各国学者对创业教育进行了大量的研究。在创业教育内涵研究方面，Gorman Hanlon和King(1997)^［1］提出创业教育是产业和经济发展的重要推动力，创业教育是一种新的生产力，要鼓励和引导大学生创业，并进一步论述了创业能力可以被学习的理论。在创业教育体系研究方面，“创业教育之父”杰弗里·蒂蒙斯^［2］认为，创业教育应着重以下三方面，一是设定创业遗传代码，即经过特有的教育方式，将创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者，并使之内化成为一种特有的创业素质；二是让学生成为探究者，即创业教育必须以学生为主体，让学生成为“创业革命”的探究者；三是创业教育的学科化，即创业教育不仅是一种教育理念，而且要以课程体系为载体影响创业教育活动。在创业教育模式研究方面，Jean-Pierre Bechard和Denis Gregoire^［3］提出要把理论与实践相结合的模式，在教授技能的同时教授管理知识，创业教育就是要通过多种形式的活动，帮助学生自己体验，并通过体验磨炼学生的意志，培养创业能力，得到创业技能训练。

我国学者也进行了富有成效的研究。如在创业教育内容上，高庆^［4］指出，我国大学生创业教育的创业意识、创业心里、创业素质、专业职业能力、经营能力、综合能力、创业知识结构等七个方面是我国大学生创业教育的主要内容；于源溟、明辉^［5］指出时机能力培养是创业教育的关键，并概括出时机能力的四个要素，即时机意识、认识时机的能力、抓住时机能力与寻找制造时机能力。在大学创业教育模式上，戴育滨、张光辉、张日新^［6］总结出了我国大学生创业教育的三种主要模式，一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质，将课内教学与模拟实践相结合开展创业教育；二是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教给学生如何创业，并为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业(创办公司)所需资金和必要的技术咨询服务。在创业教育课程设置上，欧阳伦四、郭岚^［7］在总结我国试点高校创业教育学科课程设置情况基础上，指出我国高校创业教育仍处在探索阶段，没有形成完整的学科体系。在我国创业教育存在的问题上，王开良、郭霞^［8］从实践教学的角度上总结了我国高校创业教育观念上存在轻视教学实践、思想较保守、基地建设不健全等弊端；陈丽影^［9］从高校教育主体分析了大学生创业教育存在的问题：①高等教育中创业教育的学科基础薄弱，高校缺乏创业教育的系列课程。②对高校开展创业教育的认识不够，创业教育意识淡薄。③缺乏创业思维与创新精神的教育。

二、国内外创业教育发展现状

1．国外创业教育发展比较完善，创业教育成为国外教育体系的重要组成部分

1988年10月，联合国教科文总部召开了自该组织成立以来首次有115位教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，大会发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调指出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”1998年10月联合国教科文总部召开的“世界高等教育会议”，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，其中明确指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要关心、培养学生的创业技能和主动精神。毕业生不仅成为求职者，而且要逐步成为职业岗位的创造者。”从此以后，国外高校更加重视创业教育，重视对大学生创业素质的培养。如美国、澳大利亚、日本、印度、英国等国家已经形成了比较完善的教学模式和稳定的专家研究队伍，并取得了显著的教育和研究成果。

很多国家在注重创业教育的同时，也开始把创业教育纳入高等学校教育体系之中。20世纪90年代初期，瑞典将创业精神的强调和教育上升为重要国策。美国的创业教育也已纳入国民教育体系之中，创业学成为美国大学，尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，高校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力。2004年9月，英国政府设立英国大学生创业促进委员会，促进英国高等学校加强对大学生企业家资质的培养，尤其是鼓励毕业生的自我创业。

2．我国创业教育与国外相比具有一定差距，但创业教育是我国教育改革中的一个重要趋势

我国大学毕业生自主创业与发达国家相比，差距明显。据2002年《全球创业观察》的评估结果，我国大学毕业生自主创业的不到毕业生总数的1％，而发达国家一般为20％～30％。经过我国高校十多年来的创业教育摸索和推广，2007年在校大学生和毕业生创业的比例已提高至4％，但与发达国家相比，创业比例依然非常低。

我国教育主管部门已经意识到我国大学生自主创业明显偏低，大学生就业模式依然传统等特点，开始逐步在高校推行创业教育。1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布，其中明确提出：“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”2002年，教育部在中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等九所高等学校开展创业教育试点。2005年，共青团中央在大学生中设立KAB(Know About Business)创业教育项目。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“加强就业创业教育和就业指导服务。”2010年5月，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》对外发布，大学生创业教育开始进入教育行政部门指导下的全面推进阶段。2011年全国两会期间，创业教育成为与会代表和委员们非常关注的话题，3月9日下午，两会代表在清华大学创新大厦举行“创业教育在中国”恳谈会。会上，国家行政学院教授许正中认为当今经济日益全球化，科技不断进步，国际竞争日趋加剧的背景下，各国的竞争都聚焦在创业与创新水平上，创业教育是我国教育改革的一个重要趋势。

三、我国创业教育体系存在的不足

虽然近几年，我国大多数院校开始对创业教育提高了认识，但受传统的教学观念和现实条件的限制，与国外高校开展的创业教育相比，我国高校的创业教育存在众多不足。

1．观念上重视，实施上忽视

大多数高校的创业教育仅被归为“职业规划”、“就业指导”等一部分内容，还没有被纳到教学计划系统中去，未形成独立的创业课程和系统的理论体系。在经费保障、教育场所、软件与硬件投入等方面，没有给予一定的支持与重视。

2．教学实践水平不高，师资力量欠缺

不少高校开设的创业教育课程，依然是从理论到理论，即使有部分的实践，也是理论性实践，没有真正的能够让学生参与其中并进行真实的商业经营的实践。同时，由于高校教师大部分没有离开过学校，缺乏企业实际管理经验，所教创业课程没有摆脱理论性强而实践性弱的特点。

3．创业基地或平台缺乏，创业氛围没有形成

现阶段，我国高校建有学生能够将创业项目付诸实施的创业基地或平台寥寥无几，绝大多数院校对创业教育的重视仅停留在创业课程的开设上。同时，没有形式多样的创业文化活动，创业氛围不浓。

四、江西农业大学创业教育体系构建

1．模型

江西农业大学创业教育已开设多年，但学生创业氛围还未成风；每年在上级主管部门的统一安排下开展一次创业设计大赛，但无论是从创业教育的课程体系设置，还是从学生创业实践能力，以及创业项目转化能力，还未成型。因此，在借鉴国内外创业教育经验上，结合该校实际，江西农业大学开展创业教育须设计适合该校特色的创业教育体系。

笔者认为，大学生创业教育平台建设，应是创业课程、创业文化、创业孵化基地、创业扶持等多位一体的模式。因此，江西农业大学创业教育平台模型的构建思路如图1所示。

(www.xing528.com)

图1　大学生创业教育构建模型

图1表明，创业素质的培养，需要通过创业文化在学生群体营造浓厚的创业氛围，激发学生的创业激情，培养学生的创业意识；通过创业培训为有创业意识的学生提供创业辅导，使其具备创业管理相应的理论；通过创业孵化基地，以及学校一定的创业扶持，让可行性的创业项目具有转化现实生产力的平台，培育学生创业管理的实践能力，并带动创业氛围的培育。创业素质的培养，是创业文化、创业培训、创业孵化基地与创业扶持等四位一体的结果，通过四个层面，综合培养学生具备良好的创业意识与创业能力，从创业心里、创业理论、创业实践，给予学生全方位的创业辅导。

2．具体建设内容

(1)创业培训。该子模块所承担的功能为对创业学生进行创业理论的系统性培训教育，为创业学生提供创业管理的智力支持。主要培训课程内容为创业管理学、创业财务基础、投融资管理、风险投资、企业家精神、创业实务、商务沟通与交流、创业政策、企业经营模拟实践等。

(2)创业文化。该子模块旨在激发学生创业氛围，让更多学生投入到创业活动中来。创业文化建设主要内容有：创业大赛、创业者成就展、创业文化艺术节、创业人士进校园、创业社团建设、创业长廊建设等。

(3)创业孵化基地建设。该子模块的功能主要为创业者搭建创业平台，主要建设内容为创业中心建设，目的在于让可行性的创业项目能够付诸实施，让在创业基地创业成功的创业案例成为激发学子创业激情的活体教材。

(4)创业扶持。国内外的创业教育表明，学生因专业知识、资金实力等方面的限制，需要得到学校从税收、硬件、咨询、资金等方面的全力支持。

五、江西农业大学开展创业教育应注意的问题

1．重视创业教育地位

创业教育作为我国教育改革的重要趋势之一，在现有基础上学校应进一步重视创业教育，并对其进行合理定位。建议学校设立专门的创业教育管理和指导机构，同时转变管理观念，从传统的教学质量管理转变为教学创新管理，积极鼓励教师和学生在教学过程中的创新行为。管理行为上从监督检查转变为服务和支持，树立自主创业不仅是大学生就业的重要途径，更是大学生成才模式的新方向。

2．加强师资队伍建设

创业教育的顺利开展，离不开一支既懂理论又懂实践的师资队伍，而大学教师往往是理论丰富，但实践缺乏。因此，应通过多种途径加强创业教育的师资队伍建设。一方面，可以通过定期组织教师参加创业组织、协会、企业家论坛等活动，丰富教师的创业经验；另外一方面，鼓励教师参与创业一线实践、企业咨询与研究活动，增加其实践管理经验；再次，可以邀请社会相应人员成立“创业指导校外导师团”，让他们参与讲授创业课程，对各项创业时间活动进行指导和教学。

3．注重创业基地等创业载体建设

创业教育，不仅仅是理论教育，更重要的是创业实践教育，并且此种创业实践是能够让学生投入到真正的创业管理以进行真实的市场化经营之中，培养学生真实的创业意识与创业能力。因此，我校应加大创业载体建设力度，扩大对创业基地的投入，从经费上给予保证，努力为大学生提供专门的创业场地开展创业活动，大力建立形式多样的创业基地。

参考文献

［1］Gary Gorman，Dennis Hanlon，Wayne King．Some Research Perspectives On Entrepreneurship Education［J］．International Small Business Journal，April-June 1997(22)

［2］周伟民，吕长春译．杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮内利著．创业学［M］．北京：人民邮电出版社，2005

［3］Jean-Pierre Bechard and Denis Gregoire．Entrepreneurship Education Revisitied：The Case and Higher Education［M］．2002．ISSN：0840-853X

［4］高庆．大学生创业教育初探［J］．和田师范专科学校学报(汉文综合版)，2004，(2)

［5］于源溟，明辉．试论创业教育中大学生利用时机能力的培养［J］．山东省青年管理干部学院学报，2003，(2)

［6］戴育滨，张光辉，张日新．浅论知识经济时代大学生创业教育［J］．科技创业，2006，(6)

［7］欧阳伦四，郭岚．对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考［J］．创业教育，2011，(9)

［8］王开良，郭霞．创业教育实践教学模式探析——基于重庆邮电大学经管学院的创业教育实践［J］．职教论坛，2011．9

［9］陈丽影．大学生创业教育探析［J］．湖南师范大学教育科学学报，2005，(3)