“虚拟公司”在计算机公共课实践教学环节中的应用与研究

“虚拟公司”在计算机公共课实践教学环节中的应用与研究

吴斌　施燕　朱娅加

一、引言

2010届大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够(本科50％，高职高专46％)，课程内容不实用或陈旧(本科20％，高职高专18％)；其中本科毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习(85％)，高职高专毕业生认为最主要的是加强专业技能相关实训(69％)。对于已毕业三年的2007届大学毕业生来说，认为母校专业教学中实习和实践环节不够的比例更高(本科72％，高职69％)^［1］。实践教学是目前高校人才培养过程中最薄弱的环节之一，实践教学环节在高校发展中的“短板效应”日渐突出，加强教学培养与社会需求的对接，已经成为大学毕业生对学校教学的最主要的要求。加强实践教学工作已经成为提高人才培养质量亟待解决的重大课题。

二、“虚拟公司”的概念和特点及优势

“虚拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境。早期“虚拟公司”的概念多用于经济类专业的实践教学，“虚拟公司”也可理解为一种实践教学方法。在这种仿真的日常公司业务活动中，使学生了解、熟悉所学理论知识在职业岗位各方面的应用。“虚拟公司”的最大优势在于极大地引发学生学习的主动性和积极性，尽快实现从感性到理性的提升。既然是“一种实践教学方法”，所以作者所在课题小组将其稍作修改并引入到非经济类专业实践教学当中，使“虚拟公司”的优势、特点得以充分发挥，给“虚拟公司”辅以新的概念。

三、“虚拟公司”与计算机公共课实践教学设计和思路

从计算机公共课的特点来看，其更倾向于实践操作性教育。高校非计算机专业的学生特别是文科生，学习计算机的主要目的是为了使用计算机，而不是为了从事计算机的理论研究，不必要凡事追根究底。在学生结束该课程时应能达到熟练地使用计算机解决日常问题和排除计算机的小故障的目的。计算机公共课知识点多，覆盖面广。假如只是从头到尾地讲知识点然后期末考试，学生学起来肯定热情度低，而且会觉得它也是一个学习负担，极大地降低他们的学习积极性。但是假如我们所上的每一节课任务都以“虚拟公司”中的日常实际工作活动，让学生共同参与。在参与后相互评比并给予合适的评价以达到我们的教学目标，那样教学效果相对理想也很好地调动学生参与学习动手的积极性。

1．具体的实施思路大致分为以下几个步骤

(1)成立“虚拟公司”，划分“虚拟部门”。

(2)每次教师根据教学内容，建议各“部门员工”的具体职责，由各“部门”自行完成项目。

(3)收集资料，课前“部门”会议制定项目计划，并根据教师意见进行适当修改。

(4)具体实施完成计划，教师根据实际完成情况评选出优秀“部门”。

(5)根据评选出来的优秀“部门”的完成计划制定出学习样板，与自己“部门”的差异进行对比。

在具体的项目计划设置和安排中，有许多细节上的设置。比如：课前“部门”就应该自己制定好自己的项目计划；课后的优秀“部门”评比与对比。在这些具体的实施阶段中，都充分地体现了以学生为课程设置中心。发挥出学生间的团队协同工作的能力，摒弃传统的“老师教，学生做”的模式。

2以“计算机基础知识”中“对计算机软件、硬件了解熟悉”教学任务为例

表1　“对计算机软件、硬件了解熟悉”教学任务计划

(www.xing528.com)

四、“虚拟公司”在计算机公共课实践教学中效果分析

在传统的实践教学中多采用“项目驱动”的方式，项目由教师或课程组制定，学生只需要机械的按照计划去做。虽然“项目驱动”能将学生的学习思路完整的贯穿到各知识点上，但学生还是如同以往一样，是独立的学习主体，没能发挥出学生就是团队这一特点。“虚拟公司”将学生有机的结合成“虚拟部门”，并自行根据客户(及教师)的要求去制定相应的完成计划，从而将以往的“教师教，学生学”变成“自己做，自己学”的主动学习模式。其次使学生学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法，体验了知识技能的“边学边用，活学活用”的价值，学生的自主学习能力初步形成。培养了学生协作学习、合作探究的行为能力，初步形成了团队意识。最后“虚拟公司”引入了优秀“部门”的竞争机制，使学生相互间有了一定的学习目标，从以往的书本知识的学习变为身边知识的学习。

在以往的计算机公共课实践教学环节中，我们采用的教学方式多为“老师教，学生学”的模式。而在2010年的计算机公共课实践教学过程中，我们尝试将两个班的教学模式改为“虚拟公司”团队组织模式，采用传统教学模式与采用“虚拟公司”教学模式的班级相比较有明显区别，区别如下：

表2　传统教学模式与“虚拟公司”教学模式优缺点对照

虽然“虚拟公司”在计算机公共课实践教学中的引入使的以往的枯燥教学变为互动的身边教学，但同时也有些应该注意的问题：

由于是采用“部门”体验方式，可能会导致学生没能全面掌握书本的所以知识点。可以在以后的教学任务当中把“部门”作用相互调换，以达到全面教学的效果。

教师不仅要将传统的教学目的转化为客户需求，还必须为学生制定的计划作出合理的修改，并要对计划的完成程度作出合理评价。无形中将教师从以前以教为主的角色变为辅助的角色。

教师在作出客户需求是，必须与时下社会需求接轨，合理有效的客户需求设置是对教师如何将课本知识点与社会需求相结合的考验。

目前采用“虚拟公司”团队组织模式教学存在一个很大的问题，就是学生的教材大部分都是老师根据教学计划自主编撰。在教材的使用上存在严重的脱节，如果能将其整理成书势必对教学其很大作用。

五、结束语

培养社会需求人才，适应时代和经济发展需要，是大学教育发展重点。在实施“虚拟公司”团队组织教学的实践中，通过实践我们认为“虚拟公司”团队组织的教学方法能够较好地培养学生对待社会的责任感和团队合作能力；培养学生工作的积极主动性、能仔细认真地对待工作的态度和质量意识，使学生能快速地适应计算机实际应用的快速发展需求。

参考文献

［1］麦可思研究院(MyCOS Institute)．2011年中国大学生就业报告［M］．社会科学文献出版社．2011

［2］刘洪海．项目管理在网络综合实训中的应用［J］．硅谷，2010，(19)：127

［3］陈思毅，王宏．“虚拟公司”在商务英语课程教学中的应用［J］．中国科技博览，2009，(12)：105-106

［4］林跃进．IT项目实训课的设计与实施［J］．计算机教育，2007，(03S)：23-25，31