农林高校大学物理教学的困境与对策

农林高校大学物理教学的困境与对策

康念铅　李忠秀　涂海华

物理学是研究物质的基本结构及物质运动的基本规律的科学。物理学的作用不仅满足了人类认识自然的愿望，也为所有其他科学技术提供了思想方法、理论原理和实验技术。同样在当今科学技术中，物理学原理、技术与方法已日益渗透和融合到了现在农林科技和生物学的各个领域，正是这种渗透与融合构成了现代农业和生命科学发展的动力与源泉。物理素质已成为现代农业和生物学科学工作者科学素质的重要组成部分。物理学一直以来是理工农医各类高等院校的重要必修公共基础课。十多年来，我国农林院校的物理教学也在不断改革，但受到多方面因素的限制，其改革举步维艰。农科类专业的大学物理教学内容体系、教学方法、学生的学习观念、学习状况都存在严重的问题，陷入了非常困难的境地。作为从事农科类物理教学的教师，我们结合教学实践，对农林高校大学物理课程的教学现状、存在的问题及原因进行了分析与思考，就如何开展大学物理教学改革提出了一些见解。

一、农林高校大学物理教学的困境

1．生源质量参差不齐

自1999年高考扩招以来，我国的高等教育逐步实现从精英教育向大众教育的转变。高等教育的格局和结构发生了很大的变化。农林类专业越来越不受重视，得不到学生的青睐。为了适应高等教育的发展，几乎所有的原传统农林院校都扩大了非农林类的学科和专业。农林高校一般为二本或二本以下院校，经过合并后，农林院校实质上已面目全非。这些高校农林类专业的学生绝大部分都不是按照学生高考时所填写的志愿录取的，农林类专业并非他们的第一志愿。另外，随着高考制度的改革，各省市对高中阶段物理课程的要求相差很大，导致学生在高中阶段物理学习的程度存在一定差距。许多二本农林院校还从农业职业中学对口招收了部分大学生，这部分学生在职高阶段基本不学习物理，仅有初中时期的一点抽象物理概念。这些因素导致了地方农林院校生源质量参差不齐，物理基础差距较大，给物理教学带来较大困难。

2．学习观念急功近利

近年来，大学毕业生的就业压力越来越大，为了就业和发展，学生的价值取向也更加务实。他们普遍认为大学物理不像计算机、外语和具体的专业课那样与找工作联系紧密。这样的观念反映到大学物理学习上，表现为学生学习大学物理的自觉性降低，他们看不到物理课程学习对后续课程的重要基础作用，看不到物理技术对提升专业应用能力的推动作用，看不到物理学方法在学生成长过程中的素质教育作用。特别是农林类专业的学生，他们甚至对农林院校仍然开设物理课程都感到奇怪。这种急功近利的思想观念直接导致了大学物理课程的学习积极性不高，学习目的不明确，学习过程缺乏动力，对大学物理课程的学习觉得无所谓，大学物理在这些学校的学生心目中是一门不受重视的课程，学习的目的似乎就是为了通过期末考试。另外，刚考入大学的学生失去了升学的直接动力，也没有中学生那样明确的学习目标，学生学习松懈，应付了事，课前不预习，课后不复习，更不愿意继续探讨课程学习中没有弄懂的问题，也不去图书馆借阅参考书籍和资料，抄袭作业的现象非常普遍。结果是一学期下来，学生基本没什么收获，考试结果自然是非常令人担忧。

3．学习方法缺乏自主

在中学阶段，物理教学内容少、课时多、进程慢，学生学习依赖性强，每一步都由老师“牵着走”，学习方法上被动，缺乏自主；教学上注重解题能力的训练，对重点内容常常举一反三，反复的进行练习、测验和讲解，学生成了解题的机器。进入大学后，大学物理教学内容多，信息量大，难度加深，进度加快，其教学目的一方面是使学生获得科学知识，为专业课的学习打下基础，另一方面是培养学生科学的思维和分析问题的能力。表面上看大学物理课程的教学内容，在中学时都学过，但其难度、深度和广度上中学物理课程远远不能相比。大学课堂里不可能像中学那样精讲多练，这就需要学生除了课堂学习以外，还要利用一定时间对大学物理的学习内容进行归纳和总结，对没有弄懂的问题需要查阅参考资料，逐步培养学生的综合归纳提炼能力和自主学习能力。然而大学物理课程一般在一年级下学期开设，这时学生刚进入大学，还没有摆脱中学时期的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，没有刻苦学习的精神，大学里也没有那么多的强制管理。学生实际上只在课堂上接触了物理，课后基本不会理睬这门课程。如果不及时的调整和逐步训练科学的学习方法，对于学习自主性差、自觉性低、依赖性强的学生就会遇到很大的麻烦，这种现象日益严重。

4．物理教学严重脱节

目前，农林类专业大学物理课程一般开设36～54学时，造成大学物理教学至少存在三方面的脱节。一是教学内容上的脱节。如今大学物理教学仍以经典物理学内容为主，有些内容在中学阶段学生已相当熟悉，大学教材没有处理好与中学的衔接问题。这些传统内容与农林科技和生命科学脱节，教学内容抽象且枯燥，影响学生对大学物理的学习热情。有些教材适量地加入了近代物理及与部分农林水专业相关的内容，但往往在教学中由于课时等方面的原因，这些内容一般是一带而过，没有进行必要的分析。导致学生认为“大学物理=高中物理+高等数学”，对专业学习用处不大，缺乏学习动力，造成脱节。二是教学方法上的脱节。即由于教学内容多、难度大、课时少等方面的原因，教师不可能像中学那样对所有的问题进行深入的讲解和探讨，即使进行分析也是用高等数学的方法，与学生脑子里储存的那些中学解题方法完全不一样，学生有一个由怀疑—比较—理解—接受的过程，导致学生感到大学物理课程很难，跟不上学习进度，造成教与学的脱节。另外，部分院校教师的教学方法和教学手段相对落后，为了赶进度，仍采用“填鸭式”教学方式，更使这种现象加剧。三是学习方法上的脱节。即前面所述及的学生在学习方法上缺乏自主学习能力而造成的脱节。

二、适应社会需要，更新教学观念

1．更新教学观念，构建具有生命科学特色的大学物理教学内容体系(www.xing528.com)

高等农林院校要走出大学物理教学的困境，首先必须更新教学观念。我们要清醒地认识到我们的对象并不是物理专业的学生，我们不能过分追求物理教学内容的系统性。我们的物理教学是为农林专业学生打基础和服务的，没有必要要求他们对物理学的各部分知识都学习得那么系统深刻，更不用花很多时间和精力重复中学的内容。实际上有很多物理学内容农林专业的学生确实应用很少。笔者认为，目前我们的物理教学过分强调物理学的传统理论体系，没有端正适应社会需要和为农林专业学生服务的观念。为此，我们要大胆地对传统的课程教学内容体系进行删改和重组，要在教学中渗透现代农林科技和生物学的相关知识，构建既保持大学物理课程教学优势，又充分结合现代农林科技和生命科学，并能反映现代科技发展的具有鲜明农林特色的课程教学内容体系。我们的教学一方面使学生较系统地学习物理学的基本内容、研究方法和工作语言，另一方面，要安装好了解现代科学技术发展的“窗口”以及物理学与农林科技和生命科学相结合的“接口”。在教材的编写上以及在教学过程中，我们要扩大信息量，积极引进物理学研究的新思想、新成果和新技术，做到与时俱进。另外，在讲清物理学知识后，要不失时机地联系与之相关的生命科学和农林科技中的问题，增强对物理理论的理解，加深对物理课程重要性的认识，激发学生物理的学习的积极性。课后还可指定一些与教学内容相关的现代农业和生命科学中的参考资料和热点问题，引导学生学习阅读并进行讨论。

2．积极教育引导，培养学生科学的学习方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在大学物理教学过程中，引导学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习能力是至关重要的。大一下学期和大二上学期是转变学生学习方法的最佳时期，物理课程正好担此重任。培养大学物理科学的学习方法，应从三方面入手。一是突出重点，带动全面。教学过程中要对基本物理概念和基本原理重点突破，让学生清晰明了，对其他内容要安排学生逐步学会归纳、总结，加强自学，教师给予检查和必要点评。后者也很重要，如果只布置不检查，也没有必要的点评，学生会认为那部分不重要，从而根本不学。二是培养学生善于用高等数学的方法处理问题。高中时期的解题方法在学生脑子中根深蒂固，但那都是针对简单或特殊情况的，面对实际物理问题往往无能为力。教学中要用实例来教育学生善于用高等数学这一工具来分析和处理问题，也只有这样才能从根本上解决问题。三是指导学生多阅读参考书籍，大学学习不像中学时期几年只“啃”一本教材，而是需要阅读大量参考教材，要学会吸收多方面营养，取长补短，开阔思路和视野，丰富知识结构。

3．改进教学方法，激发学生学习欲望

合理而有效地运用各种教学方法和手段，能大大地激发学生学习物理的兴趣和欲望。在教学中首先要让学生认识到学习大学物理的意义和重要性，特别要让他们认识到，要把专业课学深、学透，以及要使以后在专业有更大的可持续发展后劲，大学物理的基础是非常重要的。同时认识到物理课程在素质培养方面的潜在功能。在认识到位后，教学方法上可从多方面展开。一是要大力提倡研究式、讨论式、启发式教学方法，突出学生主体地位，强化教师的主导作用。二是结合多媒体辅助教学，加强课堂演示，更加直观地表述物理规律，形象地再现物理过程，逼真地展现一些平时难以看到的物理现象。这样可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩，增强理解和记忆，也有利于学生想象能力和思维能力的培养。三是适量穿插物理学史及物理学原理的相关应用的教学，提高学生的兴趣。物理学史和物理学知识是物理学的重要教学组成部分，在物理教学过程中，适量地引入物理学史，有助于培养学生专业素质、创造素质及思想品德素质。

参考文献

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［2］王海婴．大学基础物理学(第二版)［M］．北京：高等教育出版社，2004

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