关于高职学生学习质量评价的几点思考

关于高职学生学习质量评价的几点思考

彭龙慧　曹茂琴　祝爱锦　徐梅珍

进入21世纪，特别是2002年全国职业教育工作会议后，我国的高等职业教育得到了快速发展。到目前为止，我国的高职院校已有1200多所，占普通高校总数的70％，在校生规模已达到1300万人，占我国高校在校生总数的60％^［1］。高等职业教育的快速发展，使得如何有效地评价、监控高等职业教育的教学质量，尤其是高职学生的学习质量，不断提高教学水平成为高职院校发展进程中需要解决的一个重要课题。

一、高职学生学习质量评价存在的主要问题

教学评价是检验学校教学质量的重要手段。传统上，大学教学质量评价偏向于对教师“教”的质量评价，而对学生“学”的质量评价重视不够。但事实上，大学教学质量不仅仅由教师的教学过程所决定，它还取决于学生的学习过程^［2］。因而，高职学生学习质量的高低是衡量高职院校教学质量的重要方面。由于未摆脱传统评价模式的影响，对高职学生学习质量的评价存在以下一些问题：

1．对高职学生学习质量评价工作重视不够

一段时间来，一些高职院校由于追求办学效益和外延式发展，学校规模扩张较快，学校的硬件设施和软件条件一时适应不了招生规模的扩大，办学质量受到较大的影响。为把高等教育的重点转移到提高教育质量上来，“十一五”期间，国家加大了对高职院校的投入，规划建设了100所国家级示范性高职院校，促进了高职院校办学质量的提高。但由于对如何评价教学质量存在一些认识上的问题，一些高职院校仍对学生学习质量评价工作重视不够。

2．缺乏完善的教学质量评价、监控管理制度

虽然各高职院校都形成了一套自己的教学质量测评方法。但相应的学生学习质量评价、监控管理制度不尽完善，同时缺乏专门的评价机构。教务处、学生所属院系也未能很好地发挥应有的学生学习质量监控作用，教研室、任课教师对出现的学生学习质量问题，不能及时预警，防范和处理。

3．尚未形成规范的高职学生学习质量评价指标体系

高职院校对学生学习质量评价常常欠规范，随意性大，多数院校尚未形成规范的高职学生学习质量评价指标体系，只进行常规性的学习评价工作，评价方式单一。评价学生学习质量时，一些学校往往只注重理论知识的评价，忽视实践技能的评价。对评价数据的处理缺乏科学方法，主观性强，人为因素影响教大，定性结论过多，定量分析不够。

4．评价结果往往偏离高等职业教育的人才培养目标

目前我国多数高职院校是由原来的中专升格或由普通高等专科学校转型而来，其对学生学习质量评价很大程度上还保留了传统“知识本位”考试评价方式。受这种传统的影响，无论是学校还是学生都习惯于通过考试来考核学生对知识的掌握程度，评价存在偶然性和片面性，其评价结果往往偏离高等职业教育培养“高等技术应用性专门人才”的人才培养目标。

二、高职学生学习质量评价中产生问题的原因分析

1．对高职学生学习质量评价的作用认识不足

一些高职院校的领导和教师还未充分认识到学生学习质量评价的作用，将学生学习质量评价的内容简单地限定在学生的考试(考核)成绩上，认为学生学习质量评价仅仅是采用考试(考核)的方法来检查学生的学习情况，为了评定奖学金，评比三好学生等。这种形式的学生学习质量评价容易对学生产生误导，不能对大多数学生起到应有的反馈、引导、激励、检查、监控、鉴定的作用。

2．一些高职院校的办学规范化程度相对较低

同发达国家相比，我国高职教育起步较晚。建国后前30年，我国的高职教育一直处于萌芽阶段，人才培养目标不甚清晰，改革开放以后，高职教育开始起步，但在课程设置与教学方面仍然沿用学科模式，过分强调系统性和完整性而忽视实践应用，缺乏职业特色。1999年后随着高等教育扩招，高职教育开始进入大发展时期，一部分中专(中职)学校升格为高职院较，还有一部分传统的普通高等专科学校逐渐融入到高职教育的行列之中，大多数高职院校正处于转型期，伴随而来的是一些高职院校的办学规范化程度相对较低，缺乏完善的教学质量评价、监控管理制度，尚未形成规范的高职学生学习质量评价指标体系。

3．高职教育研究相对薄弱与滞后(www.xing528.com)

与本科院校相比，高职院校的科学研究功能较为弱化，研究队伍普遍薄弱。拿教育研究来说，绝大多数本科院校在改革开放后相继成立高等教育研究所，形成了一支稳定的高等教育研究队伍。而高职院校参与科学研究的教师人数偏少，对高职教育进行研究的人员往往更少。加上我国高职教育起步较晚，社会对对高职教育研究的重视程度不如本科教育，使高职教育研究成为较为薄弱的学科领域，许多关系到高职教育发展的重要理论问题尚未进行深入研究，其中高职学生学习质量评价面临同样的问题。

三、解决高职学生学习质量评价问题的几点思考

1．充分认识学习质量评价对高职学生学习的导向作用

研究表明，通过对学生学习质量进行评价有助于了解学生受教育前后学习质量发生的变化，使学校和教师全面了解学校的教学情况，促进学校教学、管理水平的不断提高。对于高职院校，通过对学习质量评价信息的分析与利用，能促使高职教育按社会需求进行调整和改进，实现高职教育与社会生产的结合，进一步提升高职教育的办学质量。同时，通过学习质量评价，能够激发高职学生的学习热情，调动学生学习的积极性。将评价的结果反馈给学生，可引导学生按照评价指标体系，对自己的学习状况进行自我反思，不断修正自己的学习行为［3～4］。

2．建立完善的教学质量评价、监控管理制度

学生学习质量评价的实施需要一套完善的学习质量评价、监控管理制度来保障。建立完善的学习质量评价、监控管理制度是完善教学管理制度的一个重要方面，是保证学校教学质量的重要措施。完善的学习质量评价、监控管理制度能够对高职学生学习质量评价、监控起一个规范管理的作用，从制度上保证学习质量评价的有效实施，保证对学生学习质量进行全方位的跟踪、了解、指导、监控，全面准确反映学校教与学的实施情况及效果，并有助于高职院校的教学管理部门和单位及时根据教与学实施过程中出现的新问题、新情况做出调整，使提高学生学习质量工作落到实处。

3．建立与高职教育相适应的学习质量保证体系

在大力发展职业教育的新形势下，建立与高职教育相适应的学习质量保证体系乃当务之急。笔者认为，高职学习质量保证体系应包括三个方面：①教学资源。教学资源包括应用于理论教学和实验教学的教学资源，主要有文字教材、音像教材、计算机辅助教学软件、多媒体课件，以及实验教学仪器设备等。高职院校应为高职学生理论学习、实验教学提供完备的教学资源保障，以利于学生进行专业理论学习和专业技能训练，从而更好地实现高职专业教学目标；②实训基地。实训基地是高职院校与企业连接的纽带与桥梁。目前，高职教育正从“本科压缩饼干”向“校企合作、工学结合”的模式转型，校内外实训基地已成为高职学生接受职业技能训练、顶岗实习的场所。实践表明，学生通过生产性实训和顶岗实习增强了学生就业能力，提高了毕业生就业率和企业的认可度；③“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍建设关系到高职学生学习质量的提高。“双师型”教师不但要求具有较扎实的专业理论知识，而且要求具有操作现代教学媒体和教学仪器、设备的能力。在学习过程中，“双师型”教师能够帮助学生树立学习信心，掌握正确的学习方法，及时解决学生在理论学习和实习实训过程中遇到的问题，给学生以全过程、全方位的指导，从而保证学生的学习质量。

4．建立一套科学的高职学习质量评价体系

高职教育承担着培养高素质技能型人才的历史使命，大力发展高职教育是我国实现高等教育大众化，加快社会经济发展的必然选择。因此，建立一套科学的学习质量评价体系，关系到高职人才培养质量，也关系到我国的现代化建设。建立高职学习质量评价体系应考虑以下几方面问题：①评价范围。高职学习质量评价范围不仅应包括课程理论学习质量评价，还应包括实践操作技能的评价。实践操作技能领域可根据学科要求确定所要评价学生的技能范围。②评价指标体系的科学性与可操作性。实施高职学习质量评价的关键是建立一套科学的学习质量评价体系，同时这个评价指标体系应具有可操作性。评价指标体系的科学性就是要能体现高职教学目标的要求，并能反映各项指标项的重要程度，评价的等级标准客观科学。评价指标体系的可操作性是指所制定的指评价指标体系要尽可能简单明确，易于操作。③评价结果的处理与分析。高职学习质量评价应采用科学的方法进行结果的处理与分析。一般常采用数理统计的方法进行样本数据资料的处理与分析，并对统计结果做出判断，从而对高职学生的学习质量作出合理的评价。

5．加强高职学习质量评价的研究与应用

教学质量评价研究与应用涉及大学教与学及其评价体系研究的整体思路与实施问题，国内外都非常重视。目前国外常用的教育评价模式有泰勒的“行为目标模式”、布卢姆的“教育目标分类”模式、斯塔夫宾的“CIPP”模式和斯塔克的“应答模式”模式等。我国一些本科院校对教育质量评价进行了许多有益的探索，提出了“协同自评”模式和“发展性目标评价”模式，但多数高职院校目前仍参照普通本科教育的评价方法来评定高职学生的学习质量^［5］。因而，投入更多人力与物力，加强对高职学生的学习质量评价标准、评价方法及其评价体系的研究与应用，有利于解决高职学习质量评价中存在的问题，提高评价的针对性、科学性和有效性，从而使高职的教学质量不断得到改进和提高。

参考文献

［1］邹伟．关于高等职业教育体制改革的思考．辽宁高职学报，2010，12(10)：1-3

［2］田玲．大学教与学质量评估中的问题与原因之探讨［J］．教育世界，2001(2)：109-112

［3］纪鸿，马瑞雪．网络教学中学习质量评价方式与体系构建的实证研究报告［J］．长春师范学院学报(人文社会科学版)，2007，26(1)：138-142

［4］曹爱华．关于高等教育评估问题之思考［J］．宁波大学学报，2003，25(5)．10-13

［5］时憧宇．高职学生学习质量评价模式的初步探索与实践［J］．中州大学学报，2008，25(2)：77-81