从专业化人才培养谈高校教师职能

从专业化人才培养谈高校教师职能

肖丽萍

培养人才，发展科技和服务社会是高等学校三大主要职能，培养人才和发展科技两者为服务社会奠定基础，而培养人才代表了高校的最基本职能，因为高校的根本使命就是培养人才，为国家和社会培养优秀的专业化人才。培养人才和科学研究都非常重要，两者主要靠教师来完成，然而培育人才，是高校的一个重要组成部分，也是教师的主要职责。大学生从普及教育步入到专业化课堂，其中的思维转变需要教师的指导，同样其专业技术的学习也完全依赖于教师，所以，教师在高校的职能分配不容忽视。然而，一些高校为了增收效益，盲目扩招学生，盲目加强师资队伍建设，忽略了教师的主要职能——育人，从而使教师的教学态度存在一些弊端，严重影响了真正专业化人才的培养，阻碍了教育目标的实现。笔者作为高校教师，根据自身所见所闻，以教书育人为目的，对高校教师职能进行了反思，并提出相应的建议。

一、浅析高校教师的教学态度存在的弊端

1．过分重视教师学位，忽略实际能力

2006年初，一则“新闻学博士不会写消息”的报道，引起了媒体的轩然大波，于是关于中国当前高校教育便展开了一场论战，矛头直指中国高等教育。我们的教育到底是在培养英才，还是在培养庸才，如果实在彻彻底底地进行只重数量而不重质量的高等教育普及，那与不普及又有何不同?目前多数高校招聘教师，首先必须的条件就是博士学位，不是博士的免谈，又或是根本不是该专业的博士以该专业招聘，这样如何去培养专业人才?学位固然重要，但能力才是主要，高校在招聘教师的同时是否看重其能力，又是否将其能力对号分配(科研能力强的以科研为主，教学能力强的以教学为主)?

2．过分重视科学研究，忽略人才培养

目前高校要求教师人人都是科研奇才，待遇、凭职称均与论文挂钩，教学成为教师评估中一小部分因素。由此近年来教师往往上课敷衍完成就好，忽略教学效果，精力都用来写论文、写项目申请等等，将高等学校真正的目的抛到九霄云外，还谈何培养人才。高校教师科研能力和教书育人两边兼顾是最理想的。埋头教书，不注意科研发展，这也不好，过分用科研能力作为实际上的唯一标准，这是否也算一种矫枉过正?

3．过分重视形式，忽略教学效果

和其他义务教育一样坐在几十个人的教室里听老师讲课，抄笔记，划重点，背考题，课堂以外的时间看小说、上网、看电影、谈恋爱……休闲时光永远要比以前多。这是中国当前大学专业教育的一种常态。从这个角度来讲，目前大学生正在接受的高校教育对学位学历过度重视，而对实践能力过分忽略，形式上的东西更多一点，而能力素质上的东西便少许多。大多数学校要求教师必须在教室上课，必须上完满满一堂课，不允许迟到，不允许提前下课等，否则以教学事故处理。高校是培养专业人才的地方，为何一定要用死板的教学方式?老师讲的枯燥，学生听得无趣。其实只要能使学生听懂、明白，就可以用任何方法去教学，只要效果好，就不应该太过注重那些传统的形式。

总之，对于高校教师的教学态度，一定程度上存在一些弊端，只要正确处理育才和科研之间的关系，改变传统的教学方式，以学生为主体，以培养人才为目的，这些弊端是都可避免的。(www.xing528.com)

二、从教师职能分配提出加强人才培养模式建设的几点建议

育才和科研两者都重要，都是为了服务社会，但是不能过分重视一面，而忽略另一面，导致高校的主要目的模糊不清。培养专业化大学生，并不是只在乎其课堂上理论知识的教育，要从实践中将其理论专业知识渗入脑中，要达到这样的目的，教师最为重要。教师被招聘进校，其职能分配直接影响学生的受教程度，以培养出更多真正的专业化人才为目的，笔者根据自己所见所闻对高校教师职能分配提出一些建议：

第一，高校教师根据自身能力各司其职。科研能力强的教师以科学研究为主，行政能力强的以行政管理为主，少量参与教学。由于科研和管理均需花大量时间，只有少许时间用来备课，以致上课效果不佳。另一方面，多从学生方面了解专业教师的课堂效果，上课效果好的教师理应是一线教师，如果学生反应课堂效果不好的教师，学校应作适当的处理，安排其他适合的职位。

第二，一线教师，要从其教学方式、教学效果等方面择优录用，不能一味讲究学位。

第三，专业对专业。教师所学专业应与其所教学生专业相同，这样才能培养专业化人才。不是该专业的教师竟然教该专业，自己都是从头开始，如何教育学生。

第四，支持有能力的教师建设第二课堂，提高学生理论和实践结合的应用能力。任何专业都是实践性的，不是空谈的，学了理论就必须应用出来才行，不应用的理论知识就毫无意义。对于专业学习而言，实践经验、动手能力尤其重要，孰轻孰重不难知晓。马克思主义哲学中的基本观点是理论源于实践、指导实践。那么实践便是这个环节中的基本，在实践基础上去学习理论将会促进人的全面发展、而没有实践基础的纯粹理论就是空洞的说教、对实践的指导意义并不大。师资好一些的院校会为学生们提供一些名副其实的实践机会，第二课堂可以让学生在老师的指导下，根据所学理论知识自己动手设计、制作一系列产品参加省级、全国比赛，将理论应用于实践，使专业更专业化，拓宽知识面和见识，培养更优秀的专业人才。

第五，培养良好的“双师型”教师。专业抽调实践经验丰富的专业教师作为实习教师，配合实习基地进行学生的管理。同时，教师应经常参加相关专业的企业、公司专业技术的学习、指导工作，培养“双师型”教师，拓宽教师自己的专业知识面和实践能力，理论来源于实践，这样，教师的教学能力相应提高，受益的自然是学生。

三、结束语

高等教育的课程教学目的不仅局限于理论知识，更注重的是培养学生如何将理论知识应用于实际，提出问题和分析解决实际问题的能力，使其成为真正的专业化人才。要培养专业化大学生，教师要更多的发挥主导作用，各司其职，改变传统的教学方式，以学生为主体，以育人为目的，探索有效的专业化人才培养模式。