普通高校合作式体育教学模式的探析

普通高校合作式体育教学模式的探析

陈文斌

合作是人类社会行为的主要组成部分。未来的社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。培养学生的相互协作精神和个人对集体的责任感是面向未来的素质教育的重要目标之一。“为合作而教学”已成为教育专家的一个口号。在体育教学中如何响应这个口号，追赶上整个教育的发展趋势，是摆在体育教学实践者和研究者面前的一个重要的课题。合作学习式教学是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩和改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、大量、高效、低耗为基本品质的一系列活动的统一体。在国外的各年级、各学科教学中有广泛的应用，并取得了令人满意的结果。我国在十几年前也开始了对合作学习的探讨和研究，并陆续进行了一些教学实验，虽然实验结果表明合作学习是很好的教学模式，但这种教学模式应用并没有得到应有的重视和推广。在体育课堂教学上，合作教学在中小学，特别是中学体育教学研究和应用较多，而高校体育教学研究的就很不足。大学生的身心发展水平都达到了合作教学的条件，他们将面临的挑战和应达到的能力要求也是合作学习教学可以提供的。所以合作学习式教学在高校体育教学中的研究和应用得到重视，将有广阔的应用前景。

一、高校体育教学的现状

虽然近年来各高校都在体育教学改革方面做了大量的工作，但总的框架和体系上没有根本性突破，还普遍采用传统方式、方法和手段：一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项课，以行政班或一个单元的学生分几个选项班进行教学，教学过程基本上是以教师为主，学生被动接受，教师把教学的主要精力放在了动作技术上的精雕细刻上，使整个教学过程比较死板，气氛比较沉闷。填鸭式、注入式，教师包打天下等现象比较普遍，教学内容、方法、手段同中、小学大致相同重复较多，教学内容缺乏有机衔接，使高校的体育教学与社会生活及未来社会对人才的要求相脱节，知识、技术、技能的传授同学生能力、习惯的培养与素质教育三者还缺少有机的联系，在教学安排上强调共性，忽视个性发展的需要，制约了学生爱好、特长与潜力的发挥。更没有体现因材施教，不能使优秀学生脱颖而出，在一定程度上限制了高校体育效能的发挥。

二、合作式教学的方法

从体育教学的特点来看，我们把合作教学模式可以分为师生合作、生生合作、和师师合作三种形式。其中生生合作是主要的教学形式。

1．师生合作

即在教师的指导下学生参与体育基本知识、基本技能和基本技术的学习。要求教师讲解的内容既精又新，基本知识、重点、难点既要精讲，还要根据教学改革及科研的前沿动态对不同的章节、单元进行必要的补充。对新问题，让学生去探索、解决问题的方法，培养学生的创新意识，让学生去找结论。同时，要求学生认真听讲，对教师讲解动作有所领会和感悟，对基本技术动作要根据教师的讲解、示范进行多次的徒手模仿。这样能对概念、技术、技能形成深刻的印象，做到心中有数，为下一步的练习打下基础。

2．生生合作

为了让学生较好地掌握技术动作要领，具备团结协作精神，培养集体荣誉感，体育教学中应把学生练习放到重要地位，注重学生之间的相互指导、相互帮助。学生之间的相互交流、相互合作形式可以是多样化的。根据学习内容和教学目的的不同，可以让学生自愿组合，可以按兴趣分组，并指定或让学生推选小组长。教师在教学中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求，指出重点、难点，并示范为互动合作学习提供载体。学生可以采取多种方式进行合作学习，可以两人一组或多人一组，也可以跨小组合作学习或班级小组合作学习，在小组内由组长带领开展互学，可由小组的某个成员示范也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的方法，共同提高运动技术、技能水平，充分发挥学生的主体作用，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我练”为“我要练”。

3．师师合作

教师在教学过程中互动合作，共同钻研教学大纲、教材，集体备课，认真总结，吸取借鉴先进的经验达到共同提高的目的。(我们在篮球选项课的教学中根据学生的能力和水平，将他们分为初级、中级、高级三个班，由三个教师进行合作教学)实践也证明是行之有效的。这是因为青年教师思想活跃，精力充沛，知识最新，但教学经验不足、阅历浅；中年教师目前在我国高校体育师资队伍中，多数是教学、训练、科研的骨干，是当前各高校体育的台柱，相对而言，老年教师，他们大都具有高级职称，具有较高的知名度和社会影响，在“做人”、“做学问”、“做工作”三方面给中青年教师做出了榜样，是中青年教师的“指路人”和“铺路石”，帮助中青年教师提高教学实践和科研水平等。因此必须进行教师之间的互动合作。

三、合作教学模式应注意的问题

1．合作学习与自主学习的关系问题(www.xing528.com)

合作学习与自主学习，两者密切相关，相辅相成。一方面，合作学习应当在自主学习的基础上进行。一线教师都有一个深刻的体会，那就是合作学习之前应当让每个学生有充分的准备，按分工要求个人先完成一定的准备任务等。在合作交流的过程中，一定要强调个体的主动参与，主动完成负责的任务，认真地配合他人，支持他人，学会与他人沟通、协调，这一切都建立在个体自主、主动参与的基础之上。另一方面，在强调自主学习的时候，也不排除学生间和师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。

2．合作学习中关注个体差异及面向全体学生的问题

承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于这些不平衡的现象，我们都要作为问题研究分析，想出解决的办法，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

3．合作学习的组织管理问题

合作学习的组织管理是个新的问题，也是关键性的问题，它涉及的因素很多。比如：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等上述问题都已经在一线的教学中遇到了。因此搞好组织管理是提高合作学习成效的关键，我们必须在教学实践中不断去探索，加强对合作学习组织管理问题的探讨与研究。实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。

四、结论与建议

第一，合作式教学更能充分发挥自主性，与目前素质教育相适应。合作式教学有利于培养学生的互助协作精神，有利于提高学生的自尊心，更有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯，同时活跃了课堂气氛，促进教学任务的完成。

第二，合作教学模式作为体育课堂教学中学生“自主合作”学习的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，但也不是所有体育教学内容都适合采用。因此，探索更多、更好的有利于学生“自主合作”学习的教学模式，是当前体育教学值得重视和探究的课题。

第三，合作教学模式能更好地激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生提供了广大的“自由度”，为学生主动学习创造了一个良好的、宽松的学习环境，从而有利于促进学生个性的发展。

第四，合作教学模式，更加注重师师、师生、生生之间的互动合作，增强了学生的集体荣誉感。有利于运动技术、技能的掌握。为学生终身体育打下了良好的基础，促进了学生终身体育观念的形成和终身体育意识的培养。

第五，合作教学模式，培养了学生的人际交往能力、团结合作精神和创新意识，同时也给教师提出了更高的要求。因此体育教师必须根据具体情况，认真备教材、备学生，不断更新知识，完善自我，发展自我并学以致用，同时在教学改革实践中建立一些健康的互动合作学习的机制。

参考文献

［1］薛晶，张娅，韩芳．浅合作学习教学模式在体育教学中的应用研究［J］，社会科学论坛．2006，(9)(下)