浅谈我国高校人才培养模式的改革

浅谈我国高校人才培养模式的改革

文建萍　樊十全

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出：提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。如何实现这一目标，全面提升人才培养质量，必须坚持以人为本的理念，遵循教育规律和人才成长规律，推进高校人才培养模式的改革。

一、高校人才培养模式的现状分析

人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式^［1］。人才培养模式中有以下几个要素：专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等，是一个有机组合的整体，具有全局性、系统性^［2］。人才培养模式，决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。

1．我国现行的高校人才培养模式

我国现行的高校人才培养模式基本上实行专才教育模式，主要通过分学科，系统地传授某一学科的专业知识，教学内容与社会生产实践紧密相连，强调“对口专业教育”，专业划分细，专业口径窄，其培养目标、培养方案、专业设置、课程体系偏重于人才的短期培养，在急需专业人才的培养上具备优势。在教学模式上，我国高校实行以教师为中心的学年学分制，课堂教学以“讲授式”为主，学生以“接受性”为主要学习方式，考试为教学效果的检验手段。学生管理由院系各自负责，以严进宽出为主导思想。在教育思想上，师资构成、学生来源、经费来源等方面单一，办学模式单一，人才培养模式单一。

2．现行高校人才培养模式存在的问题

随着时代的发展，知识经济全球化的到来，社会对人才的要求发生了深刻的变化，现行的高校人才培养模式已经不能完全适应当前的形势，存在诸多的问题亟待解决。

(1)专业划分过细，专业口径过窄。长期以来，由于实行专才教育，形成了“窄口径、窄专业”的局面，专业划分过细，一级学科下分为二级学科，再分三级学科，专业设置局限在一个狭小的范围内。本科学生的培养基本按三级学科和二级学科划分，学习知识面和学习兴趣受到限制，严重影响了综合素质的培养和提高，学生的知识结构也如同用模具加工出的产品一样，具有很好的一致性，而差异性所剩无几。

(2)培养目标不当，不能很好适应社会要求。高等学校的人才培养质量，必须很好地适应国家、社会、市场的需求。潘懋元先生表述是，“教育必须与社会发展相适应”，加以引申，即可表述为，“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务”。随着“人才强国，科教兴国”战略的实施，迫切需要宽知识、强能力、高素质、创新性、复合型的人才。但目前我国现阶段的高等教育仍然处在“专才教育”阶段，因此有相当一部分学生反映，在高校学习的大部分知识到参加工作后用不到，还要重新学习，并面临社会的就业压力。同时，企业也需要再付出大量的成本和精力去培养学生适应工作的需要。传统培养目标的单一性和局限性，已经不能很好适应社会要求。

(3)教学模式陈旧，不利于创新人才的培养。所谓的知识经济，本质上就是创新经济，包括技术创新、产品创新、企业的经营和文化创新，真正影响社会经济发展的不是资金，也不是技术，而是社会人的创新行为。在现行的教学模式中，由于每学年选修的课程固定，学年学分制实质仍然是学年制，以教师为中心，片面强调系统讲授教科书上的知识，很少涉及教科书以外的知识，课堂教学形式较单一，学生为被动接受型，创新实践机会非常少。陈旧的教学模式无法提供创新所需的环境，难以培养学生创造性地解决问题的能力和发现新知识的能力，不利于创新人才的培养。

(4)教育思想注重本土化，国际化意识薄弱。在国外，高等教育十分重视国际化。从教师的引进、教学和科研的国际合作与交流、教学内容等方面，通过各种有效措施，积极鼓励国际化。目前我国因历史原因，以及条件的限制，本土化思想虽然较过去有了一定的减弱，但本土化现象仍然较严重，国际化意识相对薄弱，国际化程度与国外大学存在巨大的差距。

二、高校人才培养模式的改革

针对目前高校人才培养模式中出现的问题，借鉴国外高校的先进经验，结合我国的基本国情，大力改革现有模式，构建有中国特色的人才培养模式成为高等教育的一项紧迫工作。(www.xing528.com)

1．整合传统专业，拓宽专业口径

随着学科专业的发展、产业结构的调整以及办学目标的提升，设置专业根据本地区社会的需要、学校办学目标定位，从过去的“窄口径、窄专业”应向“宽基础、宽专业”转变。在巩固现有成熟专业课程的基础上，通过对传统专业进行改造和整合，增加通识课程、选修课程的比例，促进文理交融，拓宽专业口径，为人才培养奠定基础。

2．以学生为本，改革高校课程教学模式

改变以教师为中心的教学模式，以学生为本，实施完全学分制，提供宽松的选课制度和灵活的就学机制，给予学生更大的弹性空间，充分调动学生学习积极性和主动性。努力建设以探究为特征的教学模式，促进教学与科研互动，促进教师与学生互动，提倡学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习，变教师的“教”为“导”，变学生“学会”为“会学”，注重培养学生严谨的思辨能力和批判性思维方式，培养学生的学习素养和学习能力。充分利用现有的科技成果，丰富教学手段。

3．调整培养目标，适应社会需要

根据国家的教育方针与高等教育目标，以正确的教育思想和教育观念为指导，根据学校办学目标定位、专业的学科特征、社会需求、毕业走向、生源状况以及学校办学条件，对专业的人才培养目标进行恰当的定位。改变传统“专才教育”中“专才型”单一目标模式，形成“通才型”、“通专结合型”、“复合交叉型”等多种目标模式并存的体系，以适应社会对人才多样化、分层次、分类型的要求。

4．充分发掘学生潜能，提高学生创新能力

培养创新人才，是高等教育的首要任务。给各种类型的学生以不同的成长平台，营造一种宽松的环境，爱护和鼓励学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，鼓励学生的科学探索精神、创新思维，培养学生的实践动手能力。在教师的指导下，提供必要的支持，积极开展学生在课程以外的拓展性学习、科学研究和发明创新活动，打破课程界限，充分发掘学生潜能，培养学生综合利用多学科知识解决理论与实践问题的能力，达到提高学生创新能力的目的。

5．抓住高等教育全球化机遇，推进教育向国际化转变

南开大学校长饶子和表示，交流与对话是21世纪大学的使命。高等教育的全球化为中国教育国际化提供了机遇，通过构筑良好的国际交流合作平台，走出去、请进来，不断开拓国际视野，推进教育国际化，提升学生的综合素质。

总之，高校人才培养模式的改革，是提升人才培养质量的关键之一，构建有中国特色的人才培养模式，才能使新时期的人才脱颖而出。

参考文献

［1］黄爱华．国内外大学人才培养模式变革取向分析［J］．辽宁行政学院学报，2010，(06)：134-135

［2］黄国勋，席鸿建，曾冬梅．地方综合大学人才培养模式整体改革研究［M］．广西：广西人民出版社，2001