职业规划和教育国际化——基于上外附中相关实践之上的认识与思考

职业规划和教育国际化——基于上外附中相关实践之上的认识与思考

上海外国语大学附属中学校长助理

章正言

《新民晚报》提供的“职业规划和教育国际化”的议题，让我们有机会从这两个层面出发，再度审视学校的办学情形，以获得较前更加丰富的认识。

从职业规划教育的角度来看，上外附中近50年的办学历程凝练而成的外语教育特色清晰地写在它的校牌上，而这明确的办学特色又清晰地透露着明确的职业导向。我们坚持这样的理念：教育必须对社会多元的职业人才的需求做出多元的应答，而这个多元的应答有赖于各级各类学校多元的办学特色；我们力求在把握培养目标，坚持办学特色的同时，不离不弃地渗透职业规划的导向。

但在经济全球化、人才需具备国际竞争力的今天，在职业规划教育无法离开国际化背景的前提下，我们从2003年开始致力于国际视野下的外语教育特色的发展，力推我们的办学特色走上国际化通道。

1.在外语课程承载的多元文化里体现国际化

现代外语教育强调知识性、实践性、工具性和人文性的融合，我们自2003年起开始实验“开放式文化主题教学法”，将“语言承载文化，文化丰富语言”作为外语教学基本要求，力图把语言层面的外语教学提升到文化层面，让每一堂外语课都能从一定程度给学生以了解世界的窗口，使我们的外语课程不仅能为学生提供国际交流的语言工具，并且提供一部承载着不同的风土人情、标志着全球资源分布、深藏着政治风云的世界地图册，借此有效地引领学生从了解不同文化，走向尊重不同文化，并养成对不同文化、不同的思维方式的适应能力。(www.xing528.com)

2.在多语课程的发展上体现国际化

上外附中的多语教学从上世纪60年代开始至今已走过四个阶段：建校开始的6个语种的主修外语课程；80年代开始的“一主一辅”多语教学的方案（即要求学生掌握一门主修外语和一门辅修外语的模式）；进入21世纪后，我们在此基础上，开始了“一主二辅”的多语教学的实验，要求学生在中学阶段掌握一门主修外语并辅修第二和第三外语；2007年我们又推出同时主修两门外语的多语课程。每年在不少国际、国内交流的正式场合，我们都能充分领略到学生多语的风采。

3.在以外语为特色的综合活动体验的平台上呈现国际化

我们尝试将外语技能与国际政治知识复合，建立“模拟联合国”社团，提供外交人的职业体验；我们将外语技能与经济金融知识复合，建立了“赛智”社团，提供外经人的职业体验；我们将英语技能与多语技能复合，并赋予口译技能的强化，建立“同声翻译”社团，提供国际公务译员的体验……我们相信外语技能与综合技能、实践体验的结合，可以形成互补合力，使得现代社会人才素质养成的过程更具自主性、发展性和整体性。

从教育国际化的层面来看，上外附中在从事了很多包括上述内容在内的相关实践的基础上，达成了这样的共识：教育国际化就是用国际视野来把握和发展教育；其最终目的是培养能立足本土，放眼世界，有国际意识、国际交往能力、国际竞争力的人才。在上面充分展开了国际化的设计和实践之后，这个共识也传达了以下的要点：

1.如果期待立足本土，放眼世界的国际人才的话，应该在充分拓展国际视野和国际通道的同时，留住学生的中国心。我们在引导学生理解和接纳多元文化的同时，始终坚持将民族精神教育放在首位，开展民族优秀文化的“植根”教育，弘扬中华民族传统文化。我们长期坚持实施“五个一”文化熏陶工程，要求学生“学写一手规范的中国汉字、熟背一百首优秀诗词、读一批经典名著、唱一百首优秀民歌、学会一种民族特色的技艺”，为学生提供各类学习、体验、充实母语文化的平台。我们要求学生在各类国际交流项目中，无论走到哪个国家或地区，将所见所学用于实践，自豪、自信地向来自各地的朋友介绍我们的传统文化与技艺，实现跨文化交流。

2.如果期待自己的教育能在国际化浪潮中傲然崛起的话，应该在充分拓展国际视野和国际通道的同时，留住中国的教育。在教育国际化的背景下，面对越来越多的国外教育资源涌入国内，我们必须保持清醒：我们做的是自己的教育，走的是国际的通道。我们需要结束简单地仿学他人、照搬他人的程序；启动理智地研究他人、发展自己的程序。面对越来越多的学生走向国外留学，我们必须保持清醒：从办教育的角度来讲，著名学者胡适先生早在上世纪针对晚清时期的留学运动时，提出的留学的根本目的在于结束留学的见解，虽然背景不尽相同，但也许到现今仍然足以引起我们警戒：勿将留学之预备错当教育目标而为之。