在上海市金山区纪念改革开放30年的发言

我这三十年——在上海市金山区纪念改革开放30年的发言

三十年前，我真的很幸运，作为“文革”后首届应届高中毕业生参加了我们完全陌生的高考，16岁的我成为山阳中学1978届8个高中班唯一的大学生。

这三十年，中国社会发生了举世瞩目的巨大变化。无论是经济、文化，还是政治、社会，均发生了中华民族五千年文明史上最伟大的变化。而我个人，同样从一个懵懂少年成长为一名特级教师。回首往事，历历在目。

一、走进书本，做一啃书的老雕虫

十六岁的我进入上海师院（现上海师大），身边的大部分同学都大我10岁以上。当时幼稚的我只有一个目标：生当为人杰，惟有好读书！在以后差不多8年时间里，无论是在大学校园还是在工作中，我为这样一个幼稚的目标而孤独地读书。

8年，几乎每天早上5点半起床，读英语和诗文；晚上10点睡觉，研读数理专著。而工作呢？我逐渐摸索出一套既省力又高效的课堂教学方式：一节课45分钟，我把它分成3段，5分钟课前旧课小练习，25分钟新课教学，15分钟当堂练习，课后基本没作业，只有在单元复习时才有。哎，这样的无师自通的我，教学成绩居然一直名列辅导区第一！

那时，我也不知道为什么，只知道这样做学生欢迎，自己可以挤出更多时间读书。8年时间，我读了大量的唐诗宋词、散文小说，历史、地理、政治经济等大量涉猎，英语、数学、物理等已达研究生水平。8年的读书，极大地丰富了我的大脑，夯实了文学底蕴，弥补了十年基础教育的空缺。现在回想起来，若说今天我能有所作为，那8年的读书不仅是有益的，更是我人生前行的基础。

这段黄金般的读书生涯结束于我24岁那年，我认为一切均准备好了，我要考研究生了！所以，我决定报考上海交大的理论物理专业，报名单也填了，相关的导师也明确了，就等教育局的一个章。为什么？那个年代还是计划经济时代，我们的命运不仅在自己手里，更多的是在领导手里，教育局龚局长的一个“不”字就此改变了我的人生路，我只得重走教育路。

现在想起来，我真的还得感谢龚局长！其实论我的智力，我可以考上物理专业研究生，但很难在理论物理上有大的成就。而今天，我却深深地爱上了教育，不谦虚地说，我已经成为一名真正意义上的教育人。

二、走入教育，窥视教育的真谛

考研不成，我理所当然把教育当成自己的一份职业来做。当年也没什么崇高的理想，只是认为自己天生是教师的料。

做班主任，我追求班级的规范精致与师生关系、生生关系的和谐统一。我不会轻易让一个学生掉队，因为我知道有第一个必然有第二个、第三个……我年年走访班级里所有的学生，了解学生的家庭，做他们家庭的知心朋友。我带的班曾被评为学校、县、市的优秀集体或中队，自己成为学校的优秀班主任。

我开始研究自己的教育方法。几年里，我尝试过自己独创的“三段教学策略法”，即一节课前5分钟新课前小练习，25分钟精讲，15分钟师生练习；也跟着区教研员实践“系统教学法”；还根据斯金纳的“程序教学法”，尝试“物理程序教学法”等等。在这段走入教育的近十年时间里，我曾获得过国家、市、区教学评优的各种等第奖，也逐渐成为上海市山阳中学教学成绩最优、效率最高的物理教师；并于1996年总结出属于自己的一种教学策略“物理教学的交往和活动策略”，当年度被评为中学高级教师。

三、走进教育，成为一名真正的教育人(www.xing528.com)

1998年，我走上漕泾中学的校长岗位。十多年对教育的理解和读书阅历，让我形成一种习惯思维：做校长就是将自己对教育的理解根据学校的实情落到实处。这就有一种责任：校长必须对教育有一种正确的理解！用现在的话来说，就是要有正确的教育思想；这就需要自己有一份准备：耐住寂寞，走进教育。

从校长这个岗位来看教育，我更清晰地认识到，教育是科学与人性教育的结合，学生应该是全面有个性地发展。所以，我与漕泾中学的同事们一起，根据漕中的历史和传统，提出了“走绿色之路，办特色学校，扬人文精神，育时代新人”的办学思想，并与教师们一起，一头扎进教育改革的大潮中去。

记得1999年3月，我们结合漕中环境教育的优势，在初一、初二开设了每周二节课的研究型环境教育课程。在全市初中，我校是第一个开设研究型课程的学校。为了推进这项教育改革，我利用学校市级教师自培基地，培训了全体教师。初一、初二500多学生根据自己的兴趣爱好，建立起80多个研究小组，学生自己在学校内外聘任了80多位导师。

我清晰地记得，为了让同学们直接领会我的思想，我租借镇电影院，让近600位师生一起接受研究型课程的培训。我请几位学生、教师和我一起准备了几个课本剧。分别是：如何调研、如何采访、如何做实验、如何写报告等，近600名师生兴趣盎然。三年漕中履历，不仅使漕泾中学成为市内有一定知名度的特色学校；对我本人来说，教育所展现的无限魅力深深地吸引了我。同时，五年的硕士研究生学习经历（比较教育硕士结业、物理教育硕士毕业），让我对教育有了更深的理解：我要成为一名真正的教育人。

从此，“任尔东西南北风”，我自咬定“教育”不放松，全身心地投入到教育的研究与实践中去。

在物理教育上，我发现情感是物理教育成功的重要元素，我在国内首先提出情感物理教育学。2004年10月，《物理教师》以刊首教育新论刊登了我的研究成果。在物理教育过程中，我发现，只有当物理知识回到其发生的原点时，认知才是最有效的，故我在国内首先研究“物理现象课堂化”，其成果获金山区第四届教科研成果一等奖。由此，我形成了自己独特的物理教育模式，并于2005年被评为上海市特级教师。

在教育心理学上，通过五年平乐中学的理解教育实践研究和二年半亭林中学高中学段理解教育的实践研究，我认为，教育的目的就是要让师生在理解的氛围中有个性地全面发展和幸福生活，从而实现人的生命意义。而要实现这样的目的，前提是教育必须是理解的教育，其教育过程是教育主体性和教育主体间性合理发展的过程，是彼此视域相互融合的过程。平乐中学的五年理解教育的实验与成功证实了我的观点，其成果获上海市第八届教科研成果二等奖，学校成为上海市有一定知名度的优质品牌学校；亭林中学二年半的实践让亭林中学的教育和师生发生着巨大的变化，一所拥有全新教育内涵的新实验性示范性高中正在形成。

在教育管理学上，我在国内首先就校长领导力和教师领导力进行了研究。对于前者研究的成果，我在国内先后做过三十多场报告；关于后者，作为市级课题研究已结题。我认为，校长是一所学校的领导，而非具体事务的管理者；并明确提出，把管理权还给专业管理者！校长应引领全校师生形成教育愿景，并在愿景的实现过程中实现自己及教师的领导力。同时我认为，在现代学校中，领导也是教师的重要角色，校长应尊重教师的这种角色地位，教师自己应珍惜并发挥自己的这种角色作用，只有当教师的领导角色得以充分发挥时，校长的领导力才能得以实现，学校才是一所充满爱和理解以及生命活力的学习型学校。平乐中学和亭林中学的成功管理实践让我对自己的教育管理学观点充满自信。

我因此而被评为上海市十佳青年校长，收获金山区十年教育奖。

三十年，伴随着祖国的巨变，我也从一个懵懂少年成长为一个教育人。

（2008年9月）