让学生在期许的眼光里走向成功

让学生在期许的眼光里走向成功

有一个男孩叫曹柳（化名），长得一点不像他的名字，一米七的个子，五大三粗，还有些木讷，他是我任教的高一（6）班的一位学生。由于学习不出众也不落伍，性格不张扬，所以也没引起我多大注意。

开学大概半学期后的一个早上，在一声“报告”声中曹柳来到我办公桌前：“老师，今后我是您的物理课代表。”我“哦”了一声，抬头注视着他：曹柳？

我呆了一下马上微笑道：“好啊，那你就是老师的物理教学助理了！老师期待你物理学习优秀，并成为其他学生学习物理的小教师。”

曹柳答应了一声回教室了。

此后的每一天，曹柳总是在第一节课前将作业准时交到我桌上，还会补充一句：“老师，全部齐了。”我也会问上一两句：“同学们作业有问题吗？”、“你有问题吗？”他总会把谁有些问题、哪些题目难了等等给我说上一段，他也总能在我的赞许声里离开我的办公室。

想不到，三周后的单元考中，他的物理成绩竟然从中间跑到了前几名。

同学们还告诉我，曹柳现在成了他们的第二物理老师！

几天后的一个早上，他对我说：“校长，我校来了美国舞蹈老师，听说跟他们跳舞很开心，我想参加校舞蹈队跟美国老师跳美国舞，可舞蹈老师不同意。”

我抬头看着他，心想你这么个身材怎么跳舞？无怪乎舞蹈老师不同意。但我不忍心伤了他的自尊。

“你喜欢跳舞吗？”

“喜欢，而且我一个要好的同学也在舞蹈队。”

“你随便跳段给老师看看如何？”

他略显笨拙但蛮有节奏感的动作感染了我。“我同意，我去跟你们舞蹈老师说说。老师相信你一定像学好物理一样跳好舞蹈的！”

后来，曹柳进了舞蹈队；再后来，我去看校舞蹈团的排演，发现曹柳的舞蹈很有节奏感与力量型美感，很适合美国的这种快节奏的舞蹈。我告诉他：“你跳得真的很棒！”

后来，曹柳竟成了学校舞蹈队（60人）的主力队员；再后来，他们的舞蹈跳到了闵行区城市剧院，跳到了中央电视台，获得了全国金奖……(www.xing528.com)

半年后，我请来我校参与舞蹈教育的全美舞蹈学会（NDI）的凯老师聊聊舞蹈教育。我问她：“练舞蹈是一件很苦的事，而您的舞蹈为什么这么让学生喜欢？”她告诉我，她让学生相信他们就是优秀的舞蹈演员；在练舞的过程中，她会观察每一个孩子的跳舞动作，一有进步，她就会利用各种方法肯定他们，用期待的眼神鼓励他们；她让舞蹈成为学生学习生活的一部分！

这是一个除了孩子的名字是化名，其余都是真实的教育故事。

从这个故事中我想到了两个字：期待。从曹柳的成功中，我看到了教育成功的一条规律：学习是学生的事，我们教师要做的是：让学习成为学生生命的一部分。

所以，我要说，期待是教育，教育有时就是一种期待。

我曾写过一篇文章：等待是教育。今天，我又说“期待是教育”，是否矛盾或重叠？

从《说文解字》来看，期待有时就是等待；但从心理学来说，期待与等待是不一样的两种心理状态。等待，更多的是说我们要相信孩子们，当我们给予孩子们一定的成长方向与基础后，让孩子通过自己的心理调节以及其自身成熟度的提高，会达到我们原先设计的教育目标。而期待，则是我们通过心理暗示的方式告诉孩子们，你们是优秀的，你们能行的，并给予孩子们一定的成长路径（载体）与帮助，让孩子们在期许的眼光里走向成功。从中我们可以看到，等待虽然带有一定的被动的感觉，但这是教育的一部分；期待是主动的等待，是带有更强目的性的、对孩子的未来有一定期望的等待。

我们再来看看著名的“皮格马利翁效应”。说的是美国心理学教授罗森塔尔于1968年和和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。

从这个意义上讲，我们教师最重要的事情就是给予学生一定的暗示与学习路径条件，其余的事情就是学生在教师的引导下学习了。所以，教育其实是一种期待。

因此，老师们，当我们面对孩子的时候，特别是我们传统教育认为的“差生”时，我们既不能灰心丧气，任学生虚度美好青春年华；更不能不顾学生实际情况，我行我素，任凭孩子在失败的泥潭里无法自拔，让孩子们带着失败的心理阴影走进社会。我们应该小心地面对他们脆弱的心理，就像跑到古瓷器博物馆里，小心翼翼地走好每一步：带着期待的眼光看着孩子；用激励的语言与行为引导孩子学习，让孩子们积累学习生活的小成功转为人生的大成功。

这就要求我们的老师，在每一次走进教室之前，问一问自己：我足够爱我的学生吗？今天的知识与技能教学适合学生吗？今天选择的教学方法符合学生的特征与知识特点吗？今天我的知识储备足够了吗？更要问自己，我的心理准备好了吗？我自己是否满怀信心、充满激情？这就要求我们的老师在课堂教学过程中，不能一言堂（这样的课堂，不可能让学生享受学习的成功与快乐），而应该通过精心的设计与艺术的教学处理，留给学生一个个可期待的成功可能，让孩子们从小成功走向人生的大成功。在这个过程中，我们对学生期待的眼光、期待的言语、期待的行为、期待的教学设计一定能获得我们所期待的学生的成功。

只有这样，我们的孩子才会喜欢学习，进而将学习当成自己生命的一部分，从而真正成为学习的主人。

老师们，我们的学生尽管如今貌似一只丑小鸭，尽管我们自己的今天也不一定是最优秀的，但只要我们的每节课饱含激情，对学生充满期待和爱，对自己充满信心，我们所期待的一切都会实现：我们的学生会成就他们理想中的人生，我们老师也一定会在这样的过程中成为最优秀的教师。

教育有时就是一种期待，无法超越！让我们学会期待，孩子是在我们期待中成长的。

（2012年5月）