班主任不能聘班级课任教师的原因

班主任不能聘班级课任教师

我认为，班主任是不能聘任班级学科教师的。为什么？

第一，是由班主任在学校教育中的角色地位决定的。

我们知道，班主任是社会主义国家特有的一种教师职务：“是为学生班集体组织专门的德育过程而设的教师，是班集体的组织者、教育者和领导者。”从中我们可以看到，班主任作为班集体的组织者、教育者和领导者，其主要职能是在德育，当然，这里的德育是大德育，即包括思想品德教育、心理教育、法制教育、理想教育等等。在西方学校，也有类似我们班主任这样的职位——Class Adviser，但其原意与角色地位为班级的顾问、学生成长的劝导者。当然，这反映了东西方文化与教育的巨大差异。

其实，以20世纪80、90年代我国的教育为出发点，我国教育界班主任的角色指向是让学生形成正确的政治价值观、良好的道德行为习惯、学习生活习惯等等，而非直接指向学生的学业。而我们知道，课任老师虽然也承担着德育的责任，但其德育特点是隐藏与贯穿在学科教学之中，从显性看来，课任教师完成的主要任务是学生的学科教学。所以，在应试教育的背景下，人们往往认为，课任教师的角色就是学科教学。

所以，在应试教育的背景下，我认为，目前在部分地方实行的由班主任直接聘任课任教师，其教育目标的指向是让班主任管辖的班级学生取得优良的学业成绩，班主任成了班级教学的组织者与管理者，而非德育，这就异化了班主任的角色。

同时，当人类社会从知识中心时代走向多元化、信息化时代，地球变得只是一个村落，多元文化与价值观在冲撞中走向理解时，知识的力量并不再强大，权威不断受到挑战。在教育界，教师的教育权威同样受到了极大的挑战，学生不再视教师为他们的知识与精神权威，教师又如何以知识与精神的权威身份去教化、训练学生呢？

所以，我认为，当今时代的学校教育，班主任的角色地位必然会发生极大的变化。这种变化主要表现为：班主任从布道者变成了学生的同行者；班主任从德育的组织者变成了领导者；班主任从班级的“头”变成了“顾问”。

班主任这种角色的改变又怎么可能去聘任其他教师呢？

第二，是由学校管理的发展变化决定的。

学校管理的主要对象是人，故其管理的复杂性与模糊性是其他管理所无法比拟的；学校管理到目前为止仍依赖着管理科学的发展而发展。

在学校教育以“知识为中心、课堂为中心、教师为中心”的时代，中国学校教育管理完全移植了企业管理的一些主要理论与做法，如：岗位管理、过程管理、目标管理（主要依据科学与古典两大管理理论）等，乃至出现了ISO9000学校管理体系。在这些管理过程中，班主任成了学校管理的基础与重要一环。如今，在越演越烈的应试教育浪潮中，班主任再也没有了苏霍姆林基时代的那种浪漫与高尚（相对如今的功利）：带领孩子们在操场上嬉戏，在旷野里露宿，在野外炊事，在自建的夏令营里生活，在自己栽种的葡萄架下采摘着果实，在凉亭下做着家庭作业，在野外的新鲜空气中看书讨论等。班主任同样也成了应试教育的重要与基础一环。当学校教育的指向是中考与高考时，班主任的理念指向当然也是“分数”，班主任的主要工作指向就是学生的“分数”，那么班主任的主要工作必然是协调与组织各科教师如何让学生取得高分。在这种思想背景下，班主任聘任教师也就顺理成章了。

但如今这样一个时代，教育的“三中心”早已过去，教育从“精英主义教育”走向“大众主义教育”。教育的目标是指向所有人的发展，学校教育虽然仍需要岗位、过程、目标等科学管理，但更多的是指向所有人的发展的管理，这种管理的主要特性是尊重人性、尊重人的发展。在这样的教育管理理念指导下，班主任管理虽然仍是学校教育管理的基础环节，但其必然会发生质变。(www.xing528.com)

首先，在这样一种学校管理体系中，班主任承担着班级学生的人生发展顾问、学业导师的责任；同时，又承担着协调课任教师对学生的教育的责任，并根据学生与班级的情况向课任教师提供教育的建议等。

其次，在这样一种学校管理体系中，班主任是班级学生的领导而非管理者，即引领与指导学生走向人生的成功。美国著名领导力专家约翰·马克斯韦尔（John C.Maxwell）认为：领导即影响力。领导力就是能够对他人施加影响，赢得大批追随者的能力。班主任要在先进教育思想指导下，根据学生、班级实情，领导学生发挥他们的智慧形成共同的人生与班级愿景，并在这个愿景的实现过程中，让学生成才，让每位学生也形成领导力，让班级成为师生的精神家园。学生在班级与人生愿景的形成与实现过程中，不应是被动的接受者，而应是主动的创造者与实施者，将自己的人生理想主动纳入到班级愿景中去。

那么，作为校长，又如何更好地发挥班主任的作用呢？

我认为，在现代这样一个“权威不再永恒，知识未必有量”，瞬息万变的信息化时代，教育已不可能有现成的答案。在这样一个开放的学校教育系统内，在“眼观六路、耳听八方”的教师与学生面前，校长也无法按照传统的方法去管理学校与教师的行为。在这样的一个时代，校长与班主任的基本关系不再是管理者与被管理者，而应是领导他们实现校长与班主任的领导力。

首先是引领班主任在教育实践形成属于他们自己的新教育理念；其次，让班主任这些新教育理念在与全校师生的交流和对话中形成共同的学校愿景；最后，在这样的学校愿景的实现过程中，让班主任成才（具有新教育理念的人才），让他们实现领导力。

第三，即使现在还在旧教育体制与教育理念下运行的学校，班主任聘任课任教师也会产生一系列的问题。

学校组织中存在两种形式的组织，一种是学校、教研组等正式组织；还有一种是以利益关系、情感为纽带的非正式组织。一所成功的学校，一定是正式组织规范、非正式组织平衡的学校。一旦由班主任来聘任教师，马上就会打破原有的组织平衡，形成一系列新的以利益与情感为纽带的非正式组织，而这些非正式组织间由于存在着利益冲突，必然会使学校管理陷入不平衡，从而导致学校组织的松散。

另外，由于班主任与教师队伍本身的良莠不齐，一些优秀的班主任可能会凝聚一批优秀的教师从而造就一批传统意义上的优秀班级；而一批基本素养较差的班主任和教师的结合，会造就一批“差”班，这对现代教育来说是不能容忍的！同时，也会给整所学校的发展带来巨大的冲击。

上述几点意见仅是我一家之言，而且具有很大的局限性（例如，我的基点是基础教育）。

（2010年4月）