教育创新要选择好生长点的原因

教育创新要选择好生长点

江泽民同志在北京师范大学百年校庆的讲话中将教育创新与理论创新、实践创新、科技创新并列，凸现出在今天这样一个时代，在今天这样一个迅速发展的中国，教育创新是多么的重要与紧迫。

为什么今天的中国教育不能再固守原有的教育思想、理念、方法等走下去？为什么今天中国的教育一定要创新才有前途呢？我认为主要有以下几个原因：

首先，在今天这样一个信息瞬息万变、多元文化猛烈冲撞的网络时代，传统学校教育的思想、内容、方法策略、评价等已无法适应今天中国社会的发展与人的发展需要。所以，学校教育在思想、内容、方法、评价等方面的变革与创新已刻不容缓。

其次，现代社会对人的要求较之工业化社会已是完全不同，仅拥有学校知识与过时技能的人已无法适应现代社会的发展，因而以成人为主要目的的教育变革与创新对人与由人组成的社会发展来说，则尤为重要。

最后，中国传统的教育思想与内容方法对今天的中国教育仍具有巨大的影响。例如，宁波一家公司在苹果公司创始人乔布斯过世后竟提出了用10亿人民币培养100位乔布斯的计划！他们认为乔布斯是能用金钱培养出来的。因此，如何吸收中国传统文化教育中的优秀养分的同时，摒弃其糟粕同样是教育创新的重要方面。

只有进行卓有成效的教育创新，才能解答著名科学家钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”所以，从这个角度来说，教育创新关系到中华民族的发展之根本。

那么，教育创新的生长点如何来选择呢？

一、教育创新^[1]生长点的选择

我认为，所谓教育创新，就是根据时代与社会人的发展需要，依据教育与人的发展规律，破旧立新。但相对于教育改革来说，教育创新更强调与时俱进的开拓与首创。

那么，教育创新生长点主要在哪里？根据上述理解，教育创新的生长点主要有以下几个方面：

第一，应是教育思想的创新。教育者应根据学生生命的发展规律与社会对人的要求，探索教育规律，提出教育思想。我在教育实践中认识到，教育思想（对教师来说，更恰当的理解是教育理念）相对于教育行为方式是上位概念，对教育行为方式起着指导与导向的作用。当然，教育实践反过来对教育思想起着评价、完善的作用。所以，对学校教育来说，教育创新首先是学校教育思想与教师教育理念的创新。

第二，应是教育行为方式的创新，更确切地说是教育方法策略的创新。在一定先进教育思想的指导与引领下，教师根据不同的教育内容、不同的学生，运用不同的、有效的教育方法与策略，这对我们教师来说是教育创新生长点的核心内容。

第三，应是教育内容的创新。在工业社会（或知识社会）人类需求的知识放在书本里，是现成的，几十年甚至上百年不会改变，故教育内容几乎是不变的。曾记否，20世纪80年代初人民教育出版社出版的教材，有的地方一用就是十几年不变；而今天这样的社会，人类文明成果的总量每五年翻倍，网络信息量更是近两年就翻番，教育内容发生着翻天覆地的变化，故教育内容的创新自然成为教育创新的重要生长点。

第四，应是教育制度与管理的创新。学校教育制度与管理必须与教育发展和学生发展相匹配，必须成为学生与教育发展的保障与动力。所以，随着教育改革的深化与学生发展的需求，教育制度与管理的创新是教育创新的重要内涵。

除此之外，我们还可提出教研方式、教师培训、学习组织形式、学校工会、团队等的创新，但这些内涵的创新相对上面四点来说是下位的创新。

但是，无论教育创新生长点有多少，回头再看这些教育创新生长点的特性，我们都不难发现，这些教育内涵的创新有一定的共性，也有一定的个性。其共性是：所有的教育创新生长点均是在人的发展需求、社会发展需求和教育实践之间发生的。所以，教育创新生长点的选择是由人、社会发展需求及学校教育实践决定的。对教育实践者来说，教育创新生长点的选择不能离开反映现代人、社会发展规律的教育理论（思想）和我们眼前的教育实际情况，而教育生长点则在这二者的差异上。从各个角度研究这些差异，我们就能找到这种教育创新的生长点。

二、教育创新生长点选择的案例

案例1：享受体育，让人生更美丽(www.xing528.com)

2006年8月，我来到上海市亭林中学担任校长工作。亭林中学是一所以体育特色闻名于金山乃至上海的高级中学。一进入这所学校，我顺着前人的思路继续加强体育尖子生的培养与体育活动的普及，在2006年10月举行的区中学生运动会上，我校以领先第二名200多分的绝对优势荣获第一。但回到学校，我并没有从其他学生身上感受体育给他们带来的变化！这深深触动了我的教育之心。其次，随着社会对综合性人才的需求，我校培养的只有运动技能特长的学生即使考取了大学，也很难找到一份好工作，我们的体育走向何方？

为此，我们设计了一个体育节，让全体学生参与到他们喜欢的项目中去，所有教师也参与其中；我们实行五班五教师制，让不同体育爱好的学生进入自己喜欢的班级与喜欢的教师教学中去，体育课成为每一个学生最喜欢的课。

当我们师生一起欢笑、愉悦其中时，我渐渐找到了答案：体育不是少数人的竞技项目，而是人人参与的教育活动；体育不仅仅是人人参与的活动，而且是我们在一起享受体育，是我们人生的重要内涵；体育不仅仅是愉悦心情，强健体魄，更重要的是其内在所包含的体育精神能成为人生的财富。所以，我们提出了亭林中学的体育思想：享受体育，让人生更美丽。

如今，我们不仅保证学生每天有1小时以上的体育活动，不仅有供全校师生享受的体育节，不仅有可满足学生体育爱好的十几个运动队，更重要的是我们正在努力让每一位学生有一项体育爱好，让体育活动成为学生生命的一部分。

案例2：高中学段的理解教育

亭林中学的学生是以上海市高中最低分数线进入高中学习的，他们在过去的学习生活中，曾经经历过多次的学习失败与人生奋斗的失败，甚至进入亭林中学对他们来说也是失败。如2006届高三年级的学生，当初他们以上海市最低高中分数线340分考入亭林中学的有205名，其中75名学生借读到兄弟学校去了。我曾在亭林中学做过一份学生问卷调查，其中一题是“你最接受的老师是？”，75%的学生选择了“给予我希望的老师”。所以，我们作出一个价值判断：我们的学生最需要的是理解，他人的理解，自我的理解。

而我们的教师呢？我一进入亭林中学，几乎所有的本届高三教师告诉我：“校长，你额头正黑（运气差的意思），我们本届学生无望了，等待明年吧！”几乎所有的人都认为，我们的学生笨！因为我们的教师对学生的价值判断是：能否考取本科。

所以，我们的教师最需要的是理解，对教育本身的理解，对学生的理解，对自我价值的理解。基于这样的校情，我们提出了“新课程背景下的高中学段理解教育”。

上述两个案例中，第一例反映的是教育内容、方法的创新，第二例反映的是教育思想、方法策略上的创新。

三、教育创新生长点选择的原则

从上面的叙述中，我们不难看出：学校与人的发展需要教育创新，教育创新生长点的选择是否正确，将决定人与学校的发展。根据自己多年的实践，我认为，教育创新生长点的选择需遵守如下原则：

首先，教育创新生长点的选择要与时俱进。这绝对不是为了赶“流行词”，这是由教育与人的发展规律所决定的。因为随着社会的发展，社会对人的要求在发展变化；另外，随着哲学、心理学等的发展，教育自身的理论也在发展；同时，人的发展在不同的文化背景下是不同的，所以某教育创新生长点对过去来说是促进人与学校的发展，但从今天的角度来看，则可能会阻碍人与学校的发展。

其次，教育创新生长点的选择要与学校及本校的师生情况相符合。从统计学角度来说，教育对整个人类来说具有某种规律，但对于某一人群或个人来说，这种教育规律或许是错误的。如“失败乃成功之母”是那群意志毅力坚强的人的经验，所以，挫折教育对这样的人有效，但对大多数人来说，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，也就是说，他们怕失败！挫折教育对这个群体的人来说是低效乃至无效、负效的。所以，我们的教育创新生长点的选择一定要与学校及本校的师生情况相符合。

第三，教育创新生长点的选择具有实验性与可操作性。无论是教育思想还是教育方法内容的创新，一定要找到操作点，并通过教育实验证明是正确的才可实行。

第四，教育创新一定要与我们民族的优秀文化相融合。吸收国外先进的教育思想、方法、内容是需要的，可以少走很多弯路，但国外的很多教育思想、行为、内容基于他们的民族文化，直接引入一定会“水土不服”。如起源于20世纪30年代美国的圆桌教学，是基于西方对话文化与优秀学生的一种教学流派，在美国的精英教育界是很成功的教育方式，但若直接引入我国的基础教育，由于文化与生源差异等因素，这种做法几无成功的可能。

（2009年5月）