老年人才资源开发与独树一帜的教学督导工作

老年人才资源开发与独树一帜的教学督导工作

陈绪赣　许映秋

作者简介：陈绪赣，东南大学教务处科长、副研究员；许映秋，东南大学老干部处处长，教授。

摘　要：本文以东南大学为例，介绍了该校高度重视离退休人才的开发利用工作，创建了独树一帜的以高校离退休专家教授为主体、融“督导”与“培养”为一体的教学督导机制，营造了别具一格的教学督导文化，为高等教育事业的可持续发展创造出了一种独特模式，也为高校老年人才资源的开发利用探索出了一条具有可操作性的新路。

一、离退休制度引发的高校人员结构变化及离退休人才资源开发利用概况

高校离退休教职工队伍规模不断壮大，以笔者所在学校——东南大学为例，截至2011年6月底，在职教职工5 600余人，60岁及以上离退休教职工3 660多人。根据国际社会通例，60岁及以上人口占总人口10%以上，或65岁及以上人口占总人口7%以上的社会或国家，被称为老年型社会或老年型国家。按此标准，中国高校显然属于老年人口集结区。如何利用蕴藏在他们身上的巨大的人力资源，成为高校老龄工作的重要课题。

东南大学历届党政领导一贯视离退休教职工为学校的宝贵财富，高度重视离退休人才的开发利用工作，结合学校教学、科研、学科建设、社会服务等工作实际，组织老干部处、人事处、教务处、研究生院、科技处、学生处、团委、发展规划处等部门和校离退休协会进行了20余年的积极探索和实践，通过将离退休人才资源开发纳入学校总体规划、不断健全离退休人才开发利用的政策和规章制度、建立延聘返聘补偿性退休机制、建立离退休人才资源信息库、明确离退休人才开发部门建立专项工作组（如思政工作组、教学督导组、创新创业指导组、科技服务组、医疗保健咨询组、学校事务顾问组等）、依托老年大学进行离退休人才再就业培训、配合地方科技管理部门举办离退休人才供需交流会、投入专项资金支持老教授、老专家著书立说开展各类活动等，在确保“健康老龄化”的同时，营造良好的“积极老龄化”环境和氛围，印证了“老年人是资源”的观点和2002年马德里世界老龄大会一致通过的《政治宣言》中的论断“老年人的潜力是未来发展的强有力的基础。社会依靠老年人的技能、经验和智慧，不但能首先改善他们自己的条件，而且还能积极参与全社会条件的改善”。

二、老年人才资源开发与利用的创举——独树一帜的教学督导工作

（一）适应时代要求，创建并不断创新教学督导机制

20世纪80年代中后期，东南大学（原南京工学院）一批教学经验丰富、教学水平高的资深教师，因到达离退休年龄而几乎在短暂的几年内“同步”结束执教生涯，大批青年教师仓促走上讲台承担起教书育人的重任。这批高考制度恢复后毕业的新进教师工作热情高、专业知识扎实、学习与科研能力强，多数未经过严格的教育学、教学法、心理学的学习和训练，对教学方法、教育规律、学生心理、教学环节等都很生疏，普遍缺乏教学实践的知识与能力。

针对这一状况，学校成立了由老、中、青三代人组成的专题教研小组，形成一系列改革举措。

成立由数十位离退休专家、教授组成的校“听课组”，跟踪首次开课青年教师的教学活动，到教学现场进行面对面的传、帮、带等。随后逐步完善成“青年教师首次开课培训”制度——每一位首次担任东南大学本科生课程教学的教师，除了由所在院（系）组织试讲和指导外，在其首开课学期还要经过为期一学期的全程培训，培训内容包括学习教学理论、参观陶行知纪念馆、听教学思想、教学艺术系列讲座，随堂听课、观摩、听课专家指导、座谈等。学期结束后进行等级考评，提出改进意见，培训考评合格者颁发东南大学本科教学主讲教师证，不合格者再次接受培训。1993年，为了更好地调动经过首次开课培训教师的教学积极性，不断提升其教学水平，校“听课组”的老教授们于当年正式启动了“东南大学青年教师授课竞赛”活动，其显著特点是不搞集中表演式竞赛，而是将竞赛活动贯穿于正常教学活动的全过程，评审组随机检查，随时与参赛教师交换意见，使竞赛过程实实在在地成为青年教师学习、建设、改进、提高的过程。1994年实行全校性“面上随机听课”工作，将听课面从原先的以首次开课教师为主扩展到包括教授在内的全体授课教师，起到全面监控课堂教学质量的作用。1995年，学校吸纳更多的离退休教授到校“听课组”，将其更名为“东南大学教学督导组”，包括首次开课培训、面上授课督导、授课竞赛评比三个小组，同年医学督导小组成立——结合医学教育教学特点进行督导；2000年组建实践教学督导小组。五个小组交叉式地分工合作进行教学督导工作。2002年，建立校、院（系）两级教学督导机制，东南大学的教学督导工作又科学有序地迈向新的发展阶段。

（二）灵活组织形式，培育规范有序、宽容和谐的教学督导文化

东南大学教学督导工作之所以能够长期有效地开展，主要得益于灵活的组织形式、完善的制度和规范的管理以及人性化和谐督导文化的形成。

东南大学教学督导工作，由校、院两级教学督导组百余名离退休教学专家协同完成。经过长期的督导实践，两级教学督导形成了明确的工作职能，即：校级教学督导组执行全校的教学督察、指导、评比、咨询职能；院（系）教学督导组执行本院（系）的教学督察、培养、考核、咨询职能。两级教学督导专家由学校与院（系）分别聘请与管理，并按各自的方式开展工作、行使职能，他们任务上有重点，业务上有交流，工作上相互配合，不具行政隶属关系，有效地保障了两级督导积极性。在监控教学质量方面，校级督导组面向全校课程，院（系）督导组则面向本单位教师或为本单位学生开课的其他院系教师，两者均结合专业评估、课程调研等需要，随机深入现场听课，保证更多门课程教学状况处于受控状态；在培养新开课教师过程中，院（系）督导组把青年教师的课堂作为督察重点，随时进行现场听课和手把手的专业指导，对首次开课的青年教师在多次指导的基础上进行考核，及时推荐基本达标者参加校级首次开课培训。校级教学督导组对青年教师的培养，通过开展面上听课、首次开课培训和组织开展授课竞赛等活动方式进行，以现场听课交流为主，同时开展教学系列专题讲座、组织观摩优秀教师的现场教学等活动。这种立体化、交叉贯通的五组两级教学督导方式，实现了对教学过程的全监控，更具针对性地培养青年教师。

在制度建设方面，学校制定了《东南大学教学督导工作章程》《东南大学青年教师首次开课培训要求》《东南大学青年教师授课竞赛规则》等一系列完备的规章制度，规范了督导工作及相关环节。例如，《东南大学首次开课培训要求》规定，青年教师走上本科讲台须接受首次开课培训，培训合格者才具备长期担任本科教学主讲教师的资格。又如《东南大学教师职称晋升条例》明确要求：“40岁以下的青年教师，晋升教学为主的副教授必须参加授课竞赛并获奖，晋升教学科研并重的副教授必须参加授课竞赛并获得考核通过。”学校还规定，参加首次开课培训和授课竞赛成绩优良者，可优先获得教学奖励和教学改革建设立项支持。这些制度有效地保证了教师参加授课竞赛和接受督导的积极性。督导组和各相关部门坚决按章办事，严格执行工作程序，坚持标准，不受干扰。

除了制度约束，东大的督导工作更多依靠以人为本、和谐的督导文化。督导组专家们始终明确督导的根本目的是引导教师成长而不是一味监督，督导是帮助教师改善教学而不是指责教训。许多青年教师深有体会地说：督导组的“督”本来是一种压力，但因为督导组老师的循循而“导”，压力潜移默化地变成了前进的动力。督导者与被督导者之间形成了新老同行“业务交流”“互交朋友”的良好氛围，“没有冲突，只有和谐；没有怨气，只有微笑；没有嫌弃，只有关爱”，是双方和谐关系的生动写照。已过古稀之年的老教授们，以他们丰富的教学经验、精湛的教学艺术，以及与人为善的态度和发自内心的敬业精神，使教学督导工作在全校有着很高的权威性和认同度。多年来，督导组专家意见与学生评教结果一致，在首开课培训中获优秀等级的教师和在青年教师授课竞赛中获奖的教师，通常在学生评教中也都得到很高的评价，受到学生的普遍欢迎。(www.xing528.com)

（三）着重精神引领，营造青蓝相继、持之以恒的薪火传承氛围

百年东大一批批忠诚教育事业、热爱学校、学术知识渊博、教学修养深厚、默默无私奉献的老专家、老教授，在20余年如一日的教学督导工作中，着力精神引导，在全校营造了浓郁的优良校风、教风。

学校长期保持专职督导专家20位左右，还聘请退休教授千余人次直接参与青年教师指导工作，传授教育教学基本理论知识，深入课堂第一线指导教学，帮助教师追求教学艺术的目标，规范和养成良好的教学行为与习惯，引导青年教师主动从事课堂教学研究。在督导专家与管理部门的共同努力下，东南大学教学督导工作形成了相对稳定并持续有效的工作模式，不仅使青年教师的教学水平得到有效提高，更重要的是使东大教师热爱教育事业、热爱教学工作、严谨治学、精益求精的从教精神得到传承，使东南大学教学工作在教育内外部环境发生巨大变化的情况下，能够始终视育人为根本，视质量为生命，有效地保障和提高了教育教学质量。

东南大学千余名新教师在教学生涯之初就得到了督导组老先生们所给予的教育思想和教学技艺培训，并从这些德高望重、热爱教育事业、学术知识渊博、教学修养深厚的督导员们身上得到了极其宝贵的教学经验和启迪，顺利步入教学工作的正轨。冬寒暑热、起早摸黑、大江南北、风来雨去、爬高奔低、“退”而不“休”，是所有督导员们工作的真实写照。历年的参赛者中，有的已成长为国家级、省级教学名师或国家级精品课程主持人。督导工作就是这样使得东大精神以及教学传统在老、中、青三代教师中青蓝相继，薪火相传。

20余年来，东南大学以不断开拓创新的教学督导工作为载体，引导并组织一批批离退休老专家、老教授为学校教育教学质量的建设与提高作出了积极贡献。每年校院两级督导组的老先生们深入各类课堂、实验室、实习基地等观摩教学多达3 000余课时，每学期直接或间接参与到督导工作中来的老教师占当学期任课教师数的30%以上；20余年来培训青年教师1 300余人，指导授课竞赛教师2 000余人，评出各类奖项近千人次，留下听课记录20 000余份。20余年如一日的教学督导工作感动了广大教师，形成了浓厚的人人关心教学、人人重视人才培养的良好氛围。1996年，东南大学被国家教育委员会首批评价为本科教学工作优秀学校。在评价意见中，特别褒奖了东南大学青年教师培养工作的特色，指出：“东南大学有丰富的办学经验，在教学改革中有许多好的思路与措施，其中具有的特色之一是重视对青年教师的培养，有比较系统的思路，采取了配套措施，促使青年教师较好地成长，涌现了一批教学和管理工作骨干”。2008年，学校接受教育部本科教学工作水平评估时，东南大学本科教学督导工作再次作为学校管理特色项目接受了专家们的评审，专家组给予了高度评价，认为“能坚持20余年且不断创新实属不易”！

三、结语

高校离退休教师，不仅素质高，有着丰富的文化底蕴、人格修养和精湛的学科造诣，而且也有着继续为国家、社会和学校做力所能及贡献的愿望和能力，是蕴藏着巨大潜力的高智力人才资源，是急待开发的宝藏，理应引起学校的重视和有效再利用。东南大学基于“老年人是资源”的观点，高度重视离退休人才的开发利用工作，经过有效组织和系统实践，建构起科学有序、全面系统的老年资源开发利用与保障体系，特别在青年教师培养、教学传统传承上，东南大学以离退休专家教授承担的教学督导为载体，从青年教师的培养、选拔这一“源头”做起，将“督导”与“培养”工作有机融合在一起，在全校“教学质量监控与保障体系”中，形成一根主干“神经”，营造了别具一格的教学督导文化，为高等教育事业的可持续发展创造出了一种全新的模式，也为高校老年人才资源的开发利用探索出了一条具可操作性的新路。

参考文献：

［1］孙健.论我国老年人力资源开发［D］.青岛：中国海洋大学，2008.

［2］穆光宗，张团.我国人口老龄化的发展趋势及其战略应对［J］.华中师范大学学报：人文社会科学版，2011（9）：29-36.

［3］熊必俊.制定新世纪老龄行动计划应对全球老龄化挑战——第二届世界老龄大会综述和启示［J］.市场与人口分析，2002（9）：75-78.

［4］徐勤.人口老龄化：21世纪的挑战［J］.领导之友，2011（3）：40-42.

［5］包玉香.人口老龄化对区域经济发展的影响研究——以山东省为例［D］.济南：山东师范大学，2010.

［6］郑家茂，等.东南大学教学督导创新18年［M］.南京：东南大学出版社，2008.