课堂教学策略案例分析介绍

第三节　课堂教学策略案例分析

一、课堂教学讨论策略案例分析

《历史与社会》案例教学课堂讨论的引导艺术

三门县海游中学李爱琴奚尧

摘要：案例教学法充分发展民主、吸引学生参与、激活思维火花、开启智慧闸门、培养学生探究能力的作用和《历史与社会》课程标准中“促进学生的自主发展”及“注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”的要求是不谋而合的。在初中《历史与社会》课堂上运用案例教学法，将更有助于学生的学和教师的教。而要真正体现案例教学的魅力，关键是要提高案例课堂讨论的效果，一方面要求我们教师在课堂教学中要适时适度的让学生进行各种形式的讨论，给他们充分的时间去发表自己的见解;同时要求教师有对课堂讨论的调控能力和引导艺术。案例讨论开局之即，教师应给学生积极的鼓励，调动学生讨论的欲望，并给学生的讨论提供线索，以引发学生的思维;案例讨论展开之时，教师要巡视观察，认真倾听，捕捉信息，纠正偏差，疏导焦灼，以拓展学生思维;案例讨论收尾之刻，教师对学生的讨论应予以积极评价，肯定正确，剖析错误，指明不足，明确观点，以提高学生思维。只有这样，才能使案例教学法的课堂讨论发挥它的最佳效果，真正为提高教学质量服务。

关键词：案例教学法课堂讨论引导艺术

《历史与社会》作为一门综合课程，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。如果采用传统地理课和历史课以落实知识为主的教学模式，必然难以达到新课标要求和实现育人目的。为此笔者在教学实践中引入了案例教学法。案例教学是基于情境学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元特征的潜在价值的“案例”，引导学生进入案例所创设的特定情境，通过对案例的分析讨论，使学生达到举一反三、理论联系实际、学以致用的一种教学方法。案例教学法打破了传统教学中讲台为教师所独有的做法，以案例为媒介，调动起教与学两个方面的积极性，既为广大《历史与社会》学科教师所青睐，也为学生所欢迎。

教学实践证明案例教学成功与否，课堂讨论是其关键。案例课堂讨论与一般课堂讨论有所不同，它是师生通过案例去进行分析、解决问题，加深对某一理论、方法的理解掌握。因此，案例课堂讨论的制约因素也是多种多样的，它要求教师对学生的课堂讨论具有较高的引导艺术。

(一)案例讨论开局：提供案例，热情激励，引发学生思维

常言道：良好的开端是成功的一半。课堂讨论的开局是非常重要的，它关系到能否吸引学生的注意力和调动学生学习兴趣，使学生形成良好的心理态势，自然地进入课堂讨论中，并且能树立起一面旗帜，启发学生的思考。因此，在课堂讨论开局之即，教师应给学生以热情激励，充分调动学生发言的欲望，使之能争先发言，这是实施课堂讨论的前提。

在这一过程中，要真正发挥案例教学的优势，教师必须选择符合初中学生年龄和心理特征的趣味性、真实性、典型性和时代感的案例，并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例，这是激发学生讨论兴趣、马上进入案例所创设的情境的前提。而以何种方式展示案例在教学实践中应视教学内容的不同而选择，例如在《百家争鸣》教学中，让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想;在两次世界大战的教学中，以播放电影中大战的惨烈场景，将学生带入那个特定的历史年代，使学生沉浸在当时的场景中去讨论战争给人类带来的灾难以及对今天的启示;而在九年级《君子以厚德载物》一课的教学中运用现代多媒体教学展示安徽阜阳“大头娃娃”事件相关的文字资料和图片，以学生所熟悉的案例去设计一系列问题，由学生去讨论，在讨论的过程中实现教学目标。

以合适的方式呈现案例，能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知，则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考，急切想说出来。这种想说的冲动和欲望，是案例教学中课堂讨论成功的前提。但仅仅只有学生想说还是不够的，还要让学生有敢说的勇气和胆量。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的感情体验。比如：教师一走进教室，就应面带微笑，精神饱满，通过自己的一言一行，一举一动，一颦一笑，传达给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激起学生的情感共鸣，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。教学实践也告诉我们：只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，有利于激发学生发现问题、积极探索的心理，学生才敢于表现、乐于表现。可见这样良好的课堂氛围是实施案例讨论的土壤和阳光。

教学是一门科学，也是一门艺术。在案例课堂讨论的开场阶段，教师可以不去就所要讨论的案例说长道短，而是对案例讨论的功能和作用大加肯定，说明这是胆量、知识和能力的表现，是智慧和才能的较量等，使学生自我实现和表现的欲望陡增，激起那些“勇敢者”争先恐后发言。对这样的发言者，其回答不一定要求特别严谨或详尽，只要能“煽风点火”、制造气氛就够了。一般来说，在学生开场发言中，教师要不失时机地给予热情鼓励和巧妙引导，使学生的思维一点一点地被开启，逐渐深入，从而把讨论引向健康有序的轨道。

(二)案例讨论展开：捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

案例讨论开场后，如果案例课堂讨论(狭义)能沿着正常的轨道发展，那将是十分理想和成功的，但事情往往不会是一帆风顺，问题在所难免。通常会有以下两种情况：一是开场之后又冷场，出现僵局;二是发言热烈，就事论事，游离主题。为此，教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中，做到明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

1.应适度调控讨论的跑题和冷场

案例课堂讨论是一个复杂的动态过程，特别是在集体讨论中，几十个学生一起在思索，对问题的看法见仁见智，各有各的见解，在讨论中出现“跑题”，这也在所难免。作为教师，必须相机诱导学生一步一步地深入讨论，使课堂讨论得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。笔者在《君子以厚德载物》的教学中，就安徽阜阳“大头娃娃”这个案例让学生谈谈如何才能避免类似悲剧的发生，有学生说杀了所有不法商人，马上有学生反对，然后两人就是否要严厉惩罚针锋相对，以致讨论背离了主题。当学生的讨论背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意。此时，教师可暂时按兵不动，看同学中有无人出来纠正偏差。若短时间内实在无人出面，教师则应以婉转的方式扭转局面，走向正题;或者事先将主题写在黑板上，必要时指点一下。就上述这个例子中，笔者在肯定了学生讨论积极性的同时，表扬了两位同学：一个疾恶如仇的正义感，一个法制观念强，并用红笔将板书上的“厚德”两字上加着重号，提醒同学讨论的主题。总之，在案例讨论的过程中，教师应引导学生紧紧围绕问题，避免无聊的争论。此外，教师还应及时了解讨论的进展情况，有目的地将学生置于是非的“十字路口”，使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望，引导学生将讨论向纵深方向发展。

案例课堂讨论中经常遇到的另一种现象是学生在讨论中出现“冷场”。当有的学生参与讨论并不积极，有时甚至整个班(小组)讨论的气氛不热烈时，教师除应立即考虑设计的问题是否过难，还应及时审度课堂形势，运用教学机智作及时而有效的调整。如在《秦朝一统》教学中讨论“焚书坑儒”对中国古代社会、文化造成了哪些影响，一开始学生讨论的情绪不高昂，课堂有点沉闷，于是笔者用信任理解的目光扫视了班级一遍，微笑着说：“看来生活在今天这样一个百家争鸣、文化纷繁的社会中，我们真的很难理解当年秦始皇的‘焚书坑儒’。请同学们想一想秦始皇焚烧的是什么书，为什么要活埋那些儒生?”此时学生的情绪被调动起来，而且这些新问题，起到点醒、提示、催化的作用。这样，讨论一下就热烈起来。课堂中，当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因，参与讨论的热情并不高，教师也应及时介入，或给他们以提示，或以信任的眼光以鼓励，设法引导这些学生大胆参与讨论。

2.要善于把握讨论的时间和节奏

一是要把握好讨论的时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为，各种思想、观点和看法相互碰撞，才能实现“能量转换”，迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开;相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效益就大打折扣。这就要求教师在教学设计时考虑和分配好各个环节的时间;同时，在学生讨论的过程中，能善于把握讨论的进程，并作出相应的调整，使讨论既能有效深入展开，又能紧紧围绕主题展开。

二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。为此，教师要允许学生在课堂上出错，鼓励学生“异想天开”，引导学生大胆发言，勇于创新，创设一种相互尊重理解、宽容和谐的课堂教学氛围。但也要避免走极端，教师不能一味追求课堂气氛的热烈活泼，还应该关注讨论的质量，学生的发言应该是学生深思熟虑的结果。在案例课堂讨论中，教师要根据讨论的不同环节，善于调控讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。

案例课堂讨论(狭义)是案例教学法的核心阶段，它是充分发挥集体智慧，培养学生认识、分析、解决问题能力的广阔思维空间，其成功与否直接决定着一次案例课堂讨论的完成与否。讨论中，教师一是要注意倾听，重视学生的见解和观点;二是要适当插话，或点评学生的发言，或纠正离题现象，或提出反问，推进思考，跃上新高度，或幽默风趣，调整课堂气氛。这时教师的话不在于多，而在于巧妙、适时、到位。

(三)案例讨论收尾：积极评价，明确观点，优化学生思维

激烈的讨论之后，教师必须用5～10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节，也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩，纠正错误，升华情感，引发课后的进一步思考。

由于案例课堂讨论中的阐述、交锋，乃至争论，学生情绪比较亢奋，为此，教师应以总结的形式，使学生把激情和理性结合起来，提高认识、升华情感、形成正确的态度、价值观。总结时要求做到：①总结从整个讨论的情况出发，对事不对人，避免对发表某一观点的同学进行分析，不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起;②对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确的或有失偏颇的，肯定正确，剖析错误，使学生对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然;③简单归纳一下同学们发言的基本观点，使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己融于整体中;④对讨论中学生疏忽、遗漏或挖掘不深的问题，逐一指明，然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析，以明示同学。

总之，在案例讨论收尾阶段，教师应对学生的讨论予以积极评价，肯定学生正确的分析和意见，剖析错误，指明不足，明确观点，阐述案例中所蕴涵的理论，升华所授知识的理性，给学生以思维的指向和指导，从而提高学生思维。

组织案例课堂讨论既是一种技巧，又是一门艺术。作为一种契合新课程标准要求的学习方式，它要求：其一，教师必须学会感觉、体察学生的情绪、兴趣和热情;其二，教师必须对案例所涉及的方方面面非常熟悉，心中有数，以不变应万变;其三，教师必须思路敏捷，反应迅速，协调灵活。作为一门艺术，探索和追求永无止境，特别是《历史与社会》新课程的实施刚刚开始，对于新课程理念下的课堂讨论我们尚处于探索阶段，这更需要我们加强思考与研究。事实上，在案例教学法中，教师不仅仅是一个组织指挥者，同时也是一个善觉善断的艺术家。

参考文献：

(1)翟文宪.案例教学法初探.课程·教材·教法，1996(1).

(2)郑金洲.案例教学指南.上海：华东师范大学出版社，2000.

(3)中华人民共和国教育部制定.历史与社会课程标准(二)(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001.

(4)刘莉.关于课堂讨论的思考.中学数学教育，2004(5).

(5)胡兴松.思想政治课教学艺术论.广州：广东教育出版社，2000.

二、课堂提问教学策略案例分析

信息技术课堂有效提问的教学案例

———《感受多媒体》

定安中学　傅蕾丝

1.教材分析：

《感受多媒体》是多媒体技术应用教材第一单元第一节内容。本节内容主要从学生已有生活经验和实践经验出发，引入媒体和多媒体的概念，从特征原理与发展等理性化角度阐述多媒体的内涵，使学生在过去经验的基础上对多媒体有一个初步的概念化的认识，为后续单元的学习奠定基础。

2.课时安排：1个课时。

3.学情分析：基于教学对象是高二年级的学生，虽然思维敏捷，但是初次接触多媒体不易于理解，因此在教学过程中设计一系列有效提问，首先从媒体到媒体的分类，再过渡到多媒体的定义、特征，运用启发式原则和归纳法教学方法，引导学生由浅入深，正确理解与掌握本课时的教学内容。

4.教学目标：

(1)知识与技能：了解媒体的概念和分类，理解多媒体的内涵和特征。

(2)过程与方法：能从日常生活和学习中感受各种媒体及其作用;能从实践中归纳多媒体的含义和分析多媒体的特征。

(3)情感态度与价值观：体验媒体和多媒体所包含的文化内涵。

5.教学重点与难点：

(1)教学重点：多媒体的内涵与特征。

(2)教学难点：多媒体的含义的理解。

6.教学资源：多媒体教室。

7.教学过程：

(1)导入新课

A.介绍多媒体技术的教材特点，以及学习要求。

B.运用生活实例引入新课。

从手机的更新换代，出现了个性化手机所运用的技术，从而引入“多媒体”新课。

［教学意图］从个性手机导入，激发学生的兴趣。

(2)新课教学

1)媒体的概念

师：同学们，我们来回顾在日常生活与学习中有哪些媒体?

生：报纸、杂志、书籍等。

师：媒体的定义是什么?

生：媒体，也称媒介、传播媒体。Media，指信息传播过程中，从传播者到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。

师：媒体有两种含义：

A.用以存储信息的实体，如磁带、磁盘、光盘、半导体存储器等。

B.指信息的载体，如数字、文字、图像和声音等。

师：国际电话与电报咨询委员会将媒体分为几类?请同学们阅读课本P3，然后回答下列问题。

师：展示不同媒体的图片，要求学生进行判别和描述这些媒体的功能。

生：感觉媒体(PM)：直接作用于人的感觉器官，使人产生直接感觉的媒体。

表示媒体(RM)：是为了加工、处理和传输感觉媒体而人为研究、构造出来的一种媒体。

表现媒体(PM)：是指进行信息输入和输出的媒体。

存储媒体(SM)：是指用于存储表示媒体的物理介质。

传输媒体(SM)：是指传输表示媒体的物理介质。

师：多媒体中的媒体是指后者。

［教学意图］通过一系列针对媒体的提问，学生通过思考与回答，教师再分析与诠释，使学生对媒体的概念、分类有正确的理解与掌握。

2)多媒体的概念

师：什么是多媒体呢?同学们分析网站有哪些特点?

师生归纳网站有三个特点：数字化、集成性、交互性等。从而得出“多媒体”的定义：

多媒体技术能使计算机综合处理多种媒体信息，如文本、图形、图像、声音、动画与视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。

师：如何理解多媒体呢?我们可以从三个方面去理解与掌握。

第一，多媒体加工的对象是什么?

第二，多媒体的加工工具是什么?

第三，多媒体的特性是什么?

第四，多媒体与多媒体技术的关系?

生：通过分析与思考，归纳如下：

①加工对象：文本、图形、图像、声音、动画、视频等。

②加工工具：计算机。(https://www.xing528.com)

③特性：使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。

④多媒体常常不是指多种媒体的本身，而是指处理和应用它的整套技术。因此多媒体就是多媒体技术。

［教学意图］通过有效提问，引导学生阅读多媒体定义的有关内容和从三个方面去分析多媒体的概念，降低学生学习多媒体概念的难度，加深理解有关知识，并突破了本节课的难点。

3)多媒体的特征

师：前面我列举过现代的个性化手机应用到了多媒体技术，首先我们来分析个性化手机有哪些特殊性征。

①个性化手机所浏览的信息是什么信息?

②个性化手机中所采用的媒体之间是什么联系?

③在使用个性化手机过程中，用户是否可以对多种媒体信息进行编辑、控制和传递等操作。

生：通过以上分析得知，个性化手机有三种特征：数字化、集成性、交互性等。

师：电子游戏有哪些特征?

生：跟个性化手机一样都有三种特征：数字化、集成性、交互性等。

师：基于个性化手机与电子游戏都是应用多媒体技术的实例，

因此我们推导出多媒体的有关特征：数字化、集成性、交互性等。

师：为什么电视不是多媒体的应用之一?

生：电视作为传播媒体，允许我们通过选择频道收看不同的内容，但无论怎样选择，我们仍是被动地收看，我们无法控制其播出内容的变化，也不能参与内容的加工和处理。因此电视不具有多媒体的交互性，因此电视也不是多媒体的应用之一。

［教学意图］基于个性化手机应用了多媒体技术，因此引导学生分析它便得出多媒体的特征，以便学生的理解与掌握。而电视的引入，让学生掌握如何判断哪些生活实例是否应用多媒体技术的方法，从而解决了本节课的重点。

4)多媒体的应用实例

生：个性化手机、《中国皮影戏》、电子游戏、多媒体学习软件……

5)多媒体的发展趋势

师：多媒体技术正向高分辨率(以提高显示质量)、高速度化(以缩短处理时间)、简单化(以便于操作)、智能化(以提高信息识别能力)、标准化(以便于信息交换和资源共享)的方向发展。

6)课后任务

完成课本第8页的活动，以Word的文档保存并发送到教师的指定邮箱。

7)课堂小结

生：归纳主要知识点：

①媒体

②媒体的分类

③多媒体的概念

④多媒体的特征

⑤多媒体应用实例

⑥多媒体发展趋势

师：本节课我们主要学习了媒体、多媒体的概念，以及多媒体的特征其多媒体应用实例的介绍等。通过学习可以让我们对多媒体有一个初步的认识，为后面单元的学习奠定基础。

8)教学反思

在新课程背景下，高中信息技术强调培养学生的综合能力，因此本节课注重有效问题的提问，激发学生分析问题、解决问题的高效性。由于问题设计合理，课堂氛围比较活跃，学生积极参加研讨后对媒体、媒体的分类、多媒体概念、特征等有了一定理解与掌握，达到了预期的教学目标。

三、问题教学策略案例分析

(一)以《曹刿论战》为例

《曹刿论战》作为传统的名篇，历年来的教学都趋于这种看法：

曹刿是作者着意刻画主要人物。他具有卓越的军事智谋和指挥才能，能在瞬息万变的战争中沉着、冷静、果断地号令军队，那他就是长勺之战的权威和统帅，作者对他的称赞，含蓄于精心的描写之中。文中记叙曹刿简短、果断的言行：“请见”，“问战”，“请从”，于战斗两置可否……这一系列活动表现出一名出身下层而深谋远虑的谋士的精明干练。而鲁庄公呢?鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治无能;他急切求战，又说明他急躁冒进，孤陋寡闻，军事上无知。

一千个读者有一千个林黛玉，一千个读者当然也就有一千个鲁庄公。充分调动学生的主动性、积极性，鲁庄公的形象就会深刻地展现在读者面前。“问题教学法”能帮助师生全面、深刻地评价鲁庄公，看其是否“平庸”。在《曹刿论战》的学习过程中，师生采用“问题教学法”提出了质疑：

第一疑：曹刿是一平民，在国君面前连连发问、侃侃而谈，鲁庄公则能虚心听取下属的意见，尤其是曹刿的第三问，鲁庄公回之以“小大之狱，虽不能察，必以情”，可知其深知民心向背的重要，仅凭此政治眼光，足以证明鲁庄公并非一个平庸浅陋之人。

第二疑：鲁庄公把战争胜利希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治无能。针对这一看法，有了不同的意见：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”可见其求神心诚。

———并不是说他迷信无知。崇拜神灵，祈求保佑，这是当时生产力低下社会的普遍现象，即使在科技高度发达的今天也屡见不鲜，我们没有必要用无产阶级无神论去苛求两千多年前的鲁庄公。

第三疑：作战时鲁庄公急切求战，表明他军事上无知，缺少谋略，平庸无能。相反，有学生认为鲁庄公是国君，不是将军，国君精通韬略，能带兵打仗固然很好，但更重要的是善用人，用像“曹刿”这样的有才有谋的人，并且虚心求教，这样的国君能说“平庸”吗?

“问题教学法”让学生大胆地质疑，主动地思考，联系实际、一分为二的分析问题，鲁庄公的形象越辩越明。畅所欲言中，同学们又有了新的认识。

如果说当年不是鲁庄公起用人才，曹刿的军事思想能得以实施?鲁国能取得这场战争的胜利吗?为此，对鲁庄公应称赞：

一赞鲁庄公广开言路，识人识才，使一介草民曹刿得以参与论战;

二赞鲁庄公虚心纳谏，面对曹刿“肉食者鄙”的批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能唯才是用;

三赞鲁庄公亲身参战，深入实际，不高高在上，“公于之乘”，“战于长勺”，甘当配角;

四赞鲁庄公知人善任，不被“齐人三鼓”吓倒，不干扰能人的作战部署;

五赞鲁庄公为真知而求教，“既克”之后能“问其故”，向内行请教，掌握战争的规律。

五赞声中，鲁庄公的形象难道不使人倍觉亲切可爱吗?

“问题教学法”是经师生相互问答的形式进行教学的一种方法。这种教学方法可以冲破整齐单一、公式化、脸谱化的同化训练，将学习主体看成是有个性的认识主体、自我发现主体。在分析问题的过程中，教师解放自己的思想，也解放了学生的思想。例如在人物形象分析过程中，师生既要“入格”，又要“出格”、“破格”，只要言之有理、持之有据，即便是言别人所未言、发前人所未发，教师都应该给以肯定和鼓励，从而提高学生的人文素质和分析问题的能力。实际上，不只是《曹刿论战》一文采用“问题教学法”可收到这种效果，所有的文学作品都可以尝试此法。文学即人学，文学总是能提供比其形象自身更多的意蕴。由此看来，对文学形象的评价不可能绝对化。这样教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象、再创造的空间，待学生情感已足、思维已活，再适时给予导引性点拨，即师生互相质疑，采用这样放飞不放纵、收拢而不钳制的“问题教学法”，有助于学生主动地参与分析问题，提高分析问题的能力，从而提高学生对文学作品的阅读水平。

(二)化学问题教学案例

高中化学课程标准从学生未来的发展出发努力体现时代性﹑基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。这要求我们必须注重对化学问题的质疑和探究。质疑和探究可以激发学生学习化学的积极性，培养学生的科学精神，养成科学态度，形成终身学习、独立工作、探索创新和人生规划能力。因此，在化学教学中，尤其要引导学生发现问题、积极探究、求异质疑的意识，并在解决化学问题的过程中开发智能。这个过程实际上就是问题教学。

课例强弱电解质

实验引入导电能力：

【问题1】什么是电解质?

①电解质溶液或熔融的电解质能导电的原因。

②相同条件下，同浓度的电解质溶液导电能力是否相同，与什么有关?

【问题2】为什么电解质在水溶液中或熔化状态下能导电?

【问题3】为什么在相同条件下同浓度的电解质溶液的导电程度不同?

【问题4】什么是强电解质和弱电解质?怎么理解?

【问题5】物质分类与电解质的关系?

思考1：你认为能导电的物质一定是电解质吗?

举例说明。

思考2：某化合物溶于水后能导电，该物质一定是电解质吗?

举例说明。

思考3：某化合物难溶于水，将其放入水中不导电，则该物质一定是非电解质吗?

举例说明。

思考4：熔融的硝酸钾能导电，那么液态氯化氢能否导电?

下列事实能表明氯化氢是共价化合物的是(　　)

A.极易溶于水　　B.在液态时不导电

C.溶于水时放热　D.在水中能导电

【问题5】电解质的电离如何表示?

在以上案例中，从课程的导入到教材知识的呈现都是通过建立合适的问题情境的方式来引导学生主动思考的。整个案例符合学生认知主义和人本主义学习观，并且整个教学过程都是以学生的学习为中心，教师为主导的教学模型。只有这样才能让学生积极参与课堂学习中，自觉主动地学习相关知识。所以在化学理论教学中采用问题情境教学可以帮助学生更好的接受理论知识，同时还能把这些理论运用于平时的练习中去。

通过“问题教学”的尝试，学生逐渐养成一种新的学习习惯。对于课堂上提给他们的问题，他们已经习惯于通过学生群体之间的讨论，通过独立的设计实验，通过自学来获得知识。在这个过程中，同学们感受到学习的乐趣，感受到成功。所以当他们获得知识的同时，也提高了自身学习的能力。

由此表明，问题教学不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生的各种学习能力。而且还可进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断的化学问题解决过程中，学生思维的深刻性、批判性和创新、发展的科学精神得以培养和形成。主要体现在以下几个方面：

1)问题教学法能有效地激发学生的创造动机。问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生释疑的愿望和探究欲，进而驱动创造力。因为问题解决学习的方法让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，问题解决教学模式正是一种在老师的诱导下学生自己发现并提出问题的教学模式，它必然可以促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机，学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高，学生始终都处于一种能动的积极状态中，他们乐于思考，勤于探究，学会了采用多种方法去探讨问题，作出决策，锻炼了思维，提高了创造力。学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高。

2)问题教学法能有效地培养学生的创造性思维能力。创造性思维是创造力的“内核”，创造性思维是依据研究对象所提供的信息，问题解决的过程正是创造性思维得到培养的过程，同时问题解决教学将学生的认知活动与非智力因素(兴趣、情感、动机等)的影响紧密联系起来，是提高化学教学质量的保证。问题本身具有非常规性、开放性和应用性，这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。只不过化学教学中的问题往往是前人已解决过、有现成结论的问题，即相对问题。相对问题的解决虽不能使学生进行真正意义上的创造，但是可以用来训练和培养学生的创造力。

3)问题教学法能使学生掌握科学的思维方法。科学方法是创造力的重要成分。问题解决教学是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面，教师可以根据课堂需要通过引导和点拨有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法;另一方面，学生在探索过程中，也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此，问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法，为学生的创造力培养奠定基础。

4)问题教学能有效地塑造学生的创造品质。创造力绝非仅仅是一种知识特征，更是一种精神，一种优秀的个性品质。它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，而且是一种追求卓越的意识，一种积极探索的心理取向和人格特征。而问题解决教学模式正是以问题的发现、解决来激发学生的进取心和主体意识的一种教学模式。同时，学生在解决问题的过程中，往往不是一帆风顺的，需要经过“酝酿—假设—验证—再假设”的多次反复，在这一过程中，学生坚强的意志品质和追求真理的科学精神必然得到锤炼。所以，问题的探究解决过程能有效地塑造学生创造性的个性品质。

5)问题教学也使教师的教有章可循，并始终处于主导地位，在信息的收集、取舍、编排以及创新等方面得以尽展所能。由于师生双方的愉快合作，非但没有因为新奇、刺激，以冲淡主题，反而使基础知识、基本技能的传授和掌握进行得更为顺畅和全面。同时，对教师也提出了更高的要求，促使教师不断的学习以充实自己。

6)问题教学着眼于知识的来龙去脉和应用，重在培养学生多方面的素质，因此，教学质量得以明显的提高，且不必投身题海，真正做到了事半功倍，从根本上冲破了“注入式”教学方法的束缚(王祖浩、张大若等：《化学问题设计与问题解决》)。

问题教学不仅可以激发学生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它还能激发创造动机，训练创造性思维，塑造创造品质，提供创造的可能目标和突破，使学生投身于创造活动之中。充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。因此，我们作为教师一定要更新观念，实事求是，开拓创新，以真情实感、真才实学、真知灼见去引导和帮助学生，使学生在终身化和开放化的教育氛围中不断完善与发展自己，成为善学习、能创造、与时俱进的高素质人才。