课堂教学策略的运用的分析介绍

第二节　课堂教学策略的运用

制定和选择了适当的课堂教学策略，还要能够在教学实践中正确地运用。虽然教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序，具有可模仿性，但由于具体的教学活动过程中存在着许多变量，教学策略的运用并不能照抄照搬、机械套用，而要在运用中有所变化、有所创造。日本学者斋藤喜博说：“教学倘是真正创造性的探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。并且唯有借助这种教学，儿童也罢，教师也罢，才会成长，才会获得自我变革。”

一、要树立正确的教学指导思想

教学策略总是受一定教学思想、教学观念的支配和规范，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否有正确的思想指导。在错误的教学思想干扰下，无论采用什么样的教学策略，都不可能达到最佳教学效果。例如，如果我们仍然以强制灌输为教学的指导思想，即使采用主动参与策略、尊重差异策略，也往往是走走形式，由“教师灌”变成“书本灌”，背离教学策略制定的初衷。阿莫纳什维利曾颇有感慨地指出，如果我们要认真进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的学生观，那么甚至一再提高教师工资，他还是会改头换面地使任何一种新的教科书去适应自己的旧观念的。同样，我们可以说，如果教师陈旧的、错误的教学观念依旧不变，采用任何新的教学策略都将是无济于事的。

二、要树立完整的观点

每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件，而且又有各自的局限性。为了更好地完成教学任务，达成教学目标，教师必须树立完整的观点，随教学的进程、环节及具体情况的变化，注意各种教学策略之间的有效配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。

三、要坚持以学生的主动自主学习为主

教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教学策略的运用应以此为根本指导思想，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。

四、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用

教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的。因此，实际教学过程当中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学环境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习速度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多参与教学活动的机会。因此，教学策略应呈现动态可调的结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

(1)依据教学的具体目标与任务

不同的教学目标与教学任务需要不同的教学策略去完成。知识掌握的策略、技能形成的策略、激发动机的策略、行为矫正的策略等，显然是针对不同的目标和任务的。不同学科性质的教材，也应采用不同的教学策略，而某一学科中不同的具体内容的教学，又要求采用与之相适应的教学策略。例如，同样是物理课程，如果目标是掌握基本的原理，提高对物理学习的兴趣，那么在进行教学策略制订的时候就应该考虑那些与日常生活紧密联系的材料，注重趣味性和实用性。而如果目标是培养对物理有天赋的学生，鼓励他们自己进行研究，发现原理，激起探究欲望，那么在教学中就应该多鼓励他们自己动手，给他们有一定难度的材料，满足他们的求知欲。

(2)依据教学内容的特点(www.xing528.com)

一般来说，不同学科性质的教材，应采用不同的教学策略，而某一学科中的具体内容的教学，又要求采用与之相适应的教学策略。某种教学策略对于某种学科或某一课题是有效的，但对另一课题或另一种形式的教学可能不会产生满意的效果，甚至是完全无用的。

(3)依据学生的实际情况

教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。对学生学习主体作用的重视，也是现代教学观的基本特征之一。学生的实际情况主要指学习者现有的知识和技能水平、学习风格、心理发展水平等。实践表明，如果仅根据教学目标选择教学策略，无视学习者的实际情况，那么所选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。因为学习者的实际情况决定着教学的起点，教学策略的选择必须以此起点出发进行具体分析。所以，选择教学策略要考虑学生对某种策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平，要能调动学生积极的学习兴趣和态度。现代教育心理学理论认为，教学应在学习者的最近发展区开始才能达到最佳的教学效果。学习者的最近发展区与其学习的实际情况有密切的联系。如果说对教学目标的分析是选择教学策略的前提，那么对学习者实际情况的分析则是制订有效教学策略的基础。例如，自学辅导教学策略和探究研讨教学策略要求学生对所学知识要有一定的旧知基础，并掌握初步的自学方法和思维方法，如果运用在高年级就容易达到预期目的，如果把它们应用于小学低年级，就不会有好效果。

(4)依据教师本身的素养

教学策略的运用是要通过教师来实现的，每个教师在选择教学策略时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体诸方面条件，尽量能扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己聪明才智的教学策略。

教师的知识经验是影响教学策略选择的重要因素。知识经验丰富的教师，能够根据各种具体教学策略的适宜环境及学习者的需要，制订或选择相应的教学策略。此外，教师的教学风格、心理素质等也在一定程度上制约有效教学策略的制订或选择。因此，在选择教学策略时，不仅应重视目标和学生实际情况的分析，还应努力发挥教师的主观能动性，充分发挥教师自身特征中的积极因素在选择有效教学策略中的作用。同时，教师应有意识地克服自身特征中的消极因素对选择教学策略的不利影响。要达到有效的教学水平，教师还必须有理性的思考，对教学方法的理论基础有清晰的认知，教师教学经验反思同样可以在很大程度上影响教学策略。

要真正提高教学效果，教师必须在教学中实现教学内容与个性的有机结合，对于其他教师的教学策略的借鉴不能是简单的效仿。因为一个教师的教学策略也许根本就不适合其他教师，比如，让一个热情奔放的教师去效仿和设计适合安静内向教师的教学策略，结果很可能会适得其反。

(5)教学环境制约教学策略的运用

教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成。从表面上看，教学环境只处于教学活动的周围，是相对静止的，但是实质上它却以自己特有的影响力潜在地干预着教学与学习过程，并系统影响活动的效果。在科学技术迅猛发展的今天，学校教学环境正变得日趋复杂和多样化，因而对教学策略选择的影响也日益突出。

(6)依据教学时间和效率的要求

教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，实际教学中，制定和选择某种教学策略，还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现具体的教学目的，并能使教师教得较松，学生学得愉快。