国内外课堂管理研究的分析介绍

第一节　国内外课堂管理研究概述

课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件，是课堂教学活动顺利实施的重要保障。赫尔巴特(Herbar，J.F.)说：“如果不坚强而温和的抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”著名课堂管理研究专家埃默(Emmer，E.T.)描述：更有效的课堂管理总是与更显著的学习成绩联系在一起。当我们评价教学成就时，对学生学业成就的课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件，是课堂教学活动顺利实施的重要保障。马格丽特(Margaret，C.)等人研究表明：在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一。因而，在课堂教学实际中，课堂管理是否有效，直接决定着课堂教学能否顺利实施，决定着学生学业成绩的高低，决定着学生能否健康和全面发展。

一、国外课堂管理研究概述

西方课堂管理的研究主要是通过对各种问题的深入分析，为解决各种实际的课堂问题提供理论指导，但是缺乏一种对各种观点的整合。在心理学领域，通过对传统课堂管理的弊端的抨击，确立了各种课堂管理的新观念，并试图寻找课堂管理的心理学基础，心理学的研究为课堂管理确立了一种新的研究思路。桑代克的《教育心理学》，确立了一种客观的研究精神，对行为主义、格式塔心理学都产生了深远的影响。以斯金纳为代表的新行为主义对课堂管理的研究产生过重大的影响，行为方法(behavioristic method)成为课堂管理的主要模式，它强调通过确切地告知学生教师所期望或反对的行为，伴以各种强化(reinforcement)方式，对学生的行为给予矫正。这一理论研究范式的确立及其在课堂管理中的应用，使课堂管理在科学化的轨道上走向深入，成为当时课堂管理研究的主要理论。到了20世纪60年代，由于认知心理学和人本主义心理学在教育理论及教育改革中优势地位的获得，课堂管理理论产生了一种新的范式的转换，如认知心理学强调从对人的认知的分析入手，试图使学生了解课堂管理的一般规范，理解教师课堂管理行为的原因与方法，从而使学生形成自觉的课堂行为，并由此形成积极的师生关系，维持与促进课堂秩序;人本主义心理学则从对学生的需要、潜能的分析入手，对人的行为产生的原因和发生机制进行研究，进而将这种研究运用于课堂，形成各种各样的行为控制方法和技术，如Glasser的现实疗法。心理学的研究为课堂管理提供了方法论指导，使课堂管理有了其基本的理论基础和研究范式。随着哲学、社会学、生态学、管理学等学科在当代的发展，其研究的思路、研究的成果直接或间接地影响着课堂管理的研究，如对课堂环境的布置、课堂中师生关系的改善、学生问题行为的处理、师生的控制与服从、对抗与磋商等问题的研究。综观西方课堂管理理论研究，可以总结出以下特点：一是注重实效性，即强调理论研究对课堂管理实际的指导。分析当代课堂管理的相关文献可以发现，策略性研究是任何课堂管理研究理论的重点，其目的就是要帮助教师解决各种课堂中的实际问题。二是注重理论取向的多元化，西方课堂管理的研究，行为主义、人文主义、认知学派有时在一个课堂管理理论或范式中都有所体现，而哲学、社会学、管理学、生态学的相关理论与成果也为课堂管理研究所利用，形成了课堂管理的多种多样的研究范式，产生了处理课堂问题的各种模式。三是注重研究方法的科学性。

二、国内对课堂管理的研究

20世纪90年代，我国的教学论著作中才开始有了关于课堂管理的专章研究，如刘克兰主编的《现代教学论》(西南师范大学出版社1993年版)、胡淑珍等编著的《教学技能》(湖南师范大学出版社1996年版)、田慧生等著的《教学论》、施良方和崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略和研究》(华东师范大学出版社1999年版)等，这些研究开始注意到课堂管理对于课堂教学的积极意义，试图形成一种全新的课堂管理理论和理念，但是，仍缺乏对课堂管理的整体把握。同时，从教育心理学的角度对课堂管理也开始了研究。如：陈琦等著的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社1997年版)、皮连生主编的《学与教的心理学》(华东师范大学出版社1997年版)、张大均主编的《教学心理学》(西南师范大学出版社1997年版)、黄希庭主编的《心理学》(上海教育出版社1997年版)。从社会学、生态学等方面对课堂管理进行研究，如吴康宁等著的《课堂教学社会学》(南京师范大学出版社1999年版)、范国睿著的《教育生态学》(人民教育出版社2000年版)等，这些研究多是从一个侧面和研究角度对课堂管理的具体问题进行分析，仍然未涉及对课堂管理的全面研究。综观我国现有的课堂管理的理论研究，属借鉴与介绍国外的多，自己独立研究的少;理论构建的多，实验研究少;模式研究多，实用研究少。(www.xing528.com)

适宜而有效的课堂管理策略是有效教学的重要方面。在长期的课堂管理经验中，人们归纳出三种较为普遍的课堂管理模式：民主型管理、专断型管理和放任型管理。

三种课堂管理模式比较

实践证明，民主型课堂管理远比专断型和放任型更能实现有效课堂管理的目标。民主管理无疑是我们构建新型课堂管理的基本准则和指导思想。

由于课堂管理模式的选择是为了达到一种良好的课堂管理效果，因此，教师必须根据实际的课堂教学情况，选择利用科学合理的课堂管理模式。