教学策略与相关领域的关系

第四节　教学策略与相关领域的关系

(一)教学策略与教学设计

国内外多数学者的观点认为教学策略与教学设计是部分与整体的关系，教学策略是教学设计的有机组成部分。如加涅就把教学设计分为鉴别教学目标、进行教学分析、鉴别起始行为特征、建立课文标准、提出教学策略、创设和选择教学材料、设计与执行形成性和总结性评价等几大部分。国内有的学者也将教学策略的选择和制定视为教学设计的四大领域之一，即确定教学目标，了解学生的起始特征，教学策略的选择和制定，教学评价的设计与执行。教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。由此可见，教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。

教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案，而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。我们认为，教学策略与教学设计各有自身的内涵，在具体内容或环节上有交叉、重叠部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用。教学策略选择与运用时，又必须通盘考虑教学的整个设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。

(二)教学策略与教学思想

教学策略与教学观念之间有着密切的联系，任何教学策略、教学技巧的选择和运用都不是盲目或随意的，尤其在现代社会条件下，教育活动的开展是有目的、有计划的。教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导。但是，教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态;教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。在同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会形成不同的教学策略。同一种教学策略，也不必都源于某一种教学原理或思想，而可以源于多种教学原理、教学思想。

(三)教学策略与教学模式

教学模式是一种简化的、理论化的教学范式，具体的教学模式一般包括理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四部分。从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划和范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。

(四)教学策略与教学方法(www.xing528.com)

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

(五)教学策略与有效教学的关系

教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率、提高教学质量、实现教学的最优化，教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，在教学中，制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。

如何将教学策略运用于学科课堂的教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。首先，要了解有效教学的理念。有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高课堂教学效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样的道理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量;有效率，教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间再乘以100%;有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

教师的教学能不能做到有效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。对于这个方面，已经有很多研究者进行了研究。张大均及其领导的课题组从20世纪90年代起开始进行把教学策略训练运用于课堂学科教学之中的实验研究。这些研究的特点是：既严格控制变量，又在自然教学情境中进行;以具体学科教学为背景，以策略训练为手段，以提高学生学习能力为目标;科学性与应用性并重。^[1]该研究取得了一批成果，其中包括《文章结构分析训练对阅读理解水平影响的实验研究》(张大均、余林，1998)、《应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的试验研究》(姚飞、张大均，1999)等。该课题组数十项专题研究表明，教学策略训练能显著提高教学效果和学生的学业能力。

【注释】

[1]张大均：《教与学的策略》，第13页，北京：人民教育出版社，2003年版。