职业与职业分类的分析介绍

●第一节　职业与职业分类

把握了信息，就把握了职业的先机。搜集职业信息，了解职业环境是职业规划的“半边天”。因此，在进行职业规划前，我们首先应该了解周围的职业环境。

一、了解职业环境

广义的职业环境包括以下几个重要组成部分。

1.政治环境

作为青年学生，我们应了解国家的政治环境，关心国家的政策，铭记自己的历史使命。

2.社会环境

包括生活区域的小环境乃至国家的社会环境、社会经济资源和条件等。特别是要关注社会的经济环境，一方面，职业目标的制订要与所选职业发展领域相关的经济环境相协调；另一方面，要善于挖掘和利用身边的职业资源，促进职业生涯的发展。

3.学校环境，主要是指大学阶段的学习环境

高等院校作为向社会输送人才的重要场所，其为学生就业提供的各种条件，如课程设置、教学设施、教师队伍、学生管理、思想教育、就业指导及学校知名度等，都会对择业产生一定的影响。

4.家庭环境

父母是孩子的第一任老师，长辈们的文化程度、职业种类、生活经历、思想意识等都会对子女产生较大的影响。

政治、社会等环境属于宏观环境的范畴，一般较为复杂，探知宏观环境是为了更好地认识国家和社会经济文化的发展，把握时代变迁的客观规律，从而使个人的职业生涯紧跟社会发展和时代变迁的“大势”。所以，无论我们就读何种专业，今后准备从事何种职业，都应该了解国家、社会的发展形势和未来趋势，学会观察和分析社会现象，树立科学的世界观和价值观。

相比之下，学校、家庭环境相对比较微观，往往因人而异、移步换形。因此，对这种环境的探索和认知，是一个不断回顾和反思的过程，需要通过发现和认识自己的成长轨迹，进一步加以分析、调整，以充分发挥优势条件，克服不利因素。

二、职业分类

职业是一种社会现象，是人类社会发展到一定阶段的产物。而随着社会的不断进步，职业还在不断地分化、重组，新的职业层出不穷，而一些传统的职业则面临着消亡。

1.职业的分类

（1）传统分类。

按照传统的分类方式，我国职业分类的基本特征有：产业性特征、行业性特征、职位性特征、组群性特征、时空性特征。在职业体系中，产业、行业与职业三者之间存在着归属关系，其中不同产业包含着各种相应的行业、不同的行业中又包含了相应的职业。

按照国际通用的产业分类，职业可分为第一产业（农业及相关的职业）、第二产业（工业与建筑业）、第三产业（服务业），也有人把完全基于知识的产业（知识生产、传输和直接商品产业）称为第四产业。

根据国情，我国现已公布的职业分类有两种类型。

《中华人民共和国职业分类大典》将我国的所有职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1　838个细类（职业）。其中，8个大类分别是：A国家机关、党群组织工作人员，企事业单位管理人员，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；B各类专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，379个细类；C办事人员和有关人员，含4个中类，12个小类，45个细类；D商业与服务业人员，含8个中类，43个小类，147个细类；E农、林、牧、渔、水利业生产人员，含6个中类，30个小类，121个细类；F生产、运输、设备操作人员及有关人员，包括27个中类，195个小类，1　119个细类；G军人，包括1个中类，1个小类，1个细类；H不便分类的其他劳动者，包括1个中类，1个小类，1个细类。

《国民经济行业分类和代码》按其所属行业将国民经济行业划分为13个门类：A农、林、牧、渔、水利业；B工业；C地质普查和勘探业；D建筑业；E交通运输业、邮电通信业；F商业、公共饮食业、物资供应和仓储业；G房地产管理、公用事业、居民服务咨询服务业；H卫生、体育和社会福利事业；I教育、文化艺术和广播电视业；J科学研究和综合技术服务业；K金融、保险业；L国家机关、党政机关和社会团体；M其他行业。

（2）职业性向分类。

为了更好地将各种职业与个人的职业性向相匹配，我们根据霍兰德的理论，对职业进行了以下归类，并对每一职业分类的特点和要求作一简单说明。

A.技能型职业。

基本特征：要求从业者具有较强的动手能力和动作协调能力；工作中经常需要与工具、机器打交道，而不是经常与人打交道；工作内容具有很强的操作性，往往有具体的程序和要求；要求从业者具备某方面的操作技能。

涵盖职业类别：计算机、网络、技术类工程技术人员；电子、电器、通信技术类工程技术人员；电气、能源、动力类工程技术人员；建筑类工程技术人员；农、林、牧、渔、水利业技术、生产人员；生产、制造类技术人员；运输类技术人员；生物、化工、环保类技术人员；测绘技术人员；地质、矿产、冶金类技术人员；声光学、激光技术人员；广播影视类技术人员；印刷类技术人员；餐饮、饭店、旅游技术人员；居民生活服务技术人员；医疗卫生专业技术人员；其他。

B.企业型职业。

基本特征：工作内容包括经营、管理、劝服、领导等；工作中充满竞争，甚至需要冒险；要求从业者自信、务实、有胆略、有责任感；同时具备较强的表达能力和经营管理才能。

涵盖职业类别：金融类（银行、基金、证券、期货、投资、保险）人员；法律专业人员；商务、贸易类人员；物流、采购、运输人员；经营管理人员；人力资源类人员；销售类人员；客户服务类人员；市场、公关、媒介类人员；餐饮、饭店、旅游管理人员；中介人员；其他。

C.社会型职业。

基本特征：工作内容主要是社会服务类或公益类；工作往往需要与人打交道，需要较多的社会交往；要求从业者具备较强的表达能力、人际交往能力以及较强的社会责任感。

涵盖职业类别：政府工作人员；教学人员；咨询、顾问人员；医疗卫生人员；美容保健、生活服务人员。

D.事务型职业。

基本特征：讲求精确和秩序；要求从业者工作踏实、安稳，自我控制能力强；要求从业者做事认真、细致、周到，愿意执行上级命令；工作以计划、规章、制度为依据。

涵盖职业类别：财务、审计、统计类人员；行政、后勤办公人员；餐饮、饭店、旅游服务人员；交通运输服务人员；邮政和电信业务人员；仓库人员；商业、金融业服务人员；其他。

E.文艺型职业。

基本特征：工作内容主要包括语言、行为、声音、颜色和形式等的审美、思索和感受；要求从业者具备文学艺术天赋、修养、想象力、创造力，善于表达；往往不会墨守成规，工作方式通常比较自由；从业者通常比较理想化，感情丰富而敏感，容易情绪化。

涵盖职业类别：文字、编辑、发行工作人员；美术、设计、创意工作人员；影视、媒体工作人员；文艺创作和评论人员；翻译人员；其他。(www.xing528.com)

F.研究型职业。

基本特征：要求从业者喜欢思考，有强烈的求知欲；善于思考，抽象思维能力强；工作中要对各种现象进行分析、判断和推理，同“观念”打交道；对智力、分析和创造能力等要求较高。

涵盖职业类别：科学研究人员；药剂、化验、检验人员；产品研究开发人员。

2.职业的定义

职业又称生涯、历程，常被用来说明一个人的生活历程或个人的职业行为。对于“职业”的定义，不同领域的学者历来有着不同的见解。

20世纪以来，职业（career）一词指的是具有某种发展前景的工作（work或job），泛指一个人的生活历程、生涯或职业生涯，尤其指较长时期从事的工作或职业。职业一般是指人们在社会生活中所从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动，是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合反映，也是一个人的权利、义务、职责乃至社会地位的一般表征。不同的职业，通常意味着不同的发展机会与空间，也决定了不同的生活方式。一般，经济性、社会性和技术性被认为是职业的三个重要特征。

3.未来职业发展趋势

根据《美国新闻和世界报道》及国内外关于未来职业发展趋势的调查和预测，刘远我在《职业总动员》中提出了20个未来世界的主导行业，分别是：执法、法律、信息服务、社会工作、医疗服务、公共事务、金融、技工、电信业、工程技术、科学研究、销售、医学、传媒、教育、咨询业、广告业、艺术、娱乐、工程学等。这项调查是几年前进行的，随着世界经济、社会科学技术的发展，社会上的行业结构可能还将发生很大的变化。

为了便于了解我国现行的职业分类概况，我们在详细介绍了现行职业分类的同时，特举例说明各大类职业的任职条件。

职业分类小贴士：以第二大类——专业技术人员的任职要求为例

表10－1　财务人员的任职要求

资料来源：刘远我《职业总动员》

三、大学生活与职业生活的异同

1.大学生活的内容和特点

步入大学，大家开始真正地尝试独立生活，而大学丰富的业余生活、广阔的发展空间、灵活的学习方式更是对大家的思想、学习和生活产生了极大的影响。相比以往的基础学习，大学的生活和学习呈现出以下几个特点：

（1）生活环境改变，开始学习独立。大学的生活不同于高中时期的父母包管，每个人都有了更为自由的支配时间和更加自主的生活环境。同时，大学的生活资源丰富，多姿多彩，大家有了更充分的选择机会。在这里，大家要学习独自面对衣食起居等生活琐事。

（2）学习方式改变，开始自主选择。大学教育与基础教育的最大区别就在于学习方式上的改变，进入大学后，学生要尝试自主选课、自主学习，要求更高的学习自觉性；授课的内容也更多、更广、更宽，更加强调理解和思维的训练，要求学生由被动学习转向主动学习。

（3）人际关系改变，开始融入集体。在中学阶段，学生往往更多地偏向于学习，同学间的交往也只限于上学阶段，关系相对较淡。而到了大学后，学生开始了住宿生活，和同寝室的朋友朝夕相处，如何融入集体，如何更好地与人相处和交往，成为大学生特别是新生面临的考验。

此外，大学的各种管理制度、管理方式也与以往不同，更多地强调自我管理、自我教育、自我约束，老师往往充当引导者的角色。

2.职业生活的内容和特点

从学生到职员，不仅仅是生活空间的改变，更多的是生活方式、活动内容、行为方式、人际关系等多方面的变化。当我们进入职场，首先要做的就是完成从“校园人”到“社会人”的角色转变。成为一名正式的职员，意味着我们将在特定的职位上开始自己的职业生涯。

（1）活动内容的转变。学生的核心任务是学习，是进行知识和技能的储备，基本上处于一种接受外界给予的方式，习惯于输入；而成为职员后，其核心任务就变成了完成工作、履行岗位职责，这是一个应用知识、解决问题的过程，要求向外界输出自己的劳动。相比学习活动的可控性，职员碰到的实际问题总是不可预知、较难掌控的，必须完成现实的需求，实现将书本知识从抽象到具体的跨越。

（2）行为方式的转变。大学的活动具有较强的自主性和独立性，活动过程以个体化为主，群体性和合作性相对较弱；进入职场后，活动则以群体化为主，工作的各个环节都强调协调和合作。

（3）社会责任的增强。大学生的角色是社会活动的旁观者，主要的社会责任是学好科学文化知识，掌握社会生活的技能；而职员则是以工作实践为主，成了社会活动的参与者，社会责任增强，同时社会评价的要求也变得更加严格了。

（4）人际关系的复杂化。从校园到职场，人际交往的内容变得更加多样和复杂。首先，交往对象的构成不同。大学阶段以同龄人交往为主，交往对象的教育背景相似、观念相近，易于交流，几乎没有等级观念，社会地位平等；进入工作单位，交往对象的年龄、职务、教育背景、观念等方面都可能存在着较大的差异。其次，交往的目的不同。大学阶段的交往基本以志趣、情感需要为前提，功利色彩较少；而职场的交往却常常强调工作的需要，有些甚至与工作业绩紧密相关。美国卡耐基研究院的一项研究表明，即使在高技术领域，个人发展成功的原因也仅有15%是基于技术方面的能力，而85%是由于卓越的人际沟通能力。

美国佛罗里达大学教授费德曼（Daniel　Feldman，1987）对刚参加工作的大学生进行的研究表明，通常情况下，大学环境和工作环境存在的主要差异可以通过以下诸表予以说明。

表10－2　大学环境和工作环境的差异

表10－3　老师和老板对我们期望的差异

表10－4　大学学习过程和工作学习过程的差异

以上资料来源：Reardon、Lenz、Sampson、Peterson：《职业生涯发展与规划》，教育部高校学生司组织编译，高等教育出版社2005年版。

总之，当我们踏入职场，我们就进入了人生发展的新阶段，有了新的社会角色。这要求我们学会参与、合作、竞争和摆脱依赖，积极适应职场的文化和人际关系；要求我们不仅对自己负责、对家庭负责，更要对工作负责、对公司（单位）和社会负责。