教育家的成长应该是一个自主成长的过程，一个人能否成长为教育家最主要的是取决于自身因素。乌克兰著名的教育理论家、实践家苏霍姆林斯基，被毛泽东誉为“人民教育家”的陶行知先生等，无不有一个坚定的信仰，那就是以教育为自己热爱的事业并为之坚持不懈，无私奉献，奋斗终身。他们把“心灵献给孩子”“捧着一颗心来，不带半根草去”，他们的这种信念，不为环境所左右，不因时间而变迁。他们将自己的整个一生都奉献给了自己所热爱的教育事业，终成一代宗师，一代教育大家。这样的教育大家，是可遇不可求的，也不是能够“培养”出来的。我们这里谈论的所谓教育家的成长也好，培养也好，按照合肥师范学院教育系吴秋芬教授的说法应该是大众教育家。吴教授曾在一次座谈会的发言中把教育家分成三种类型，即一种类型是像陶行知先生那样的真正的教育大家，一种是大众教育家像“南李北魏”（指李镇西和魏书生）那样的，还有一种是政客型的，应该更为注重他们的教育实践。既然是所谓的大众教育家，我们对此的要求就不应该那么高，因此我们姑且认为大众教育家是可以通过培养而成长起来的。
内因很重要，这是不可否认的，但就当前社会的现实和教育的现状来看，存在着诸多不尽如人意的地方，要想让有才有德的教师尽快得到社会的赏识并能脱颖而出，外部环境的营造却显得更是当务之急，这在当前尤为重要。在当下的社会环境中，作为最有可能培养成为“教育家”的校长们，杂事缠身，责任无限，给他们松绑，让他们专心办学，应该是当务之急，因为他们不应该是“外交家”（校长要搞好与领导、上级各部门、周边单位等的关系）“经济学家”（校长要为改善办学条件想办法），否则他们没有时间和精力思考学校里的事、教学上的事、教育上的事，也不可能研究教育问题，也就是说校长要“去行政化”。给校长们松绑，还体现在要给校长们应该给的权力，权责一致或者说权责相当，不能只是让校长们承担学校的一切责任，而不给校长们一定的办学自主权，如果说在学生的分班、教师的工作安排、学校的制度建设等方面，不但不支持反而干涉，校长都做不了主，又怎能在办学中体现校长的办学思想呢？所以应真正实行校长负责制。虽然说现在我们有很多校长属于事务型的，但其中毕竟还是有一些有个性的校长——我这里所指的有个性，是原本就应该这样的而现在反而被认为是有个性的了——如可以拒绝一些不合理的要求，拒绝参加一些本应该不参加的活动等，因此对校长要有包容的心态，水平很高性格又好的人才是大家都喜欢的，有那么一点合情合理的个性又有很强的能力的人是值得也应该包容的，因为水平很高性格又好的人凤毛麟角，少之又少。
作为有意识培养“教育家”的教育主管部门，应该要有一个长期坚持的培养计划，因为“教育家”的成长是一个漫长的过程，不是短期就能见效的，而且既然是“教育家”，就应该有其自己的思想，这种思想本身就应该能够经得起时间的考验；在培养过程中，要有目的地对培养对象加强教育理论的培训，很难想象一个没有教育理论的人能够成为“教育家”。而且还应该有与之相对应的评价考核制度，用以督促培养对象牢固树立并真正践行终身学习的理念。教育研究能力是教育家不可或缺的一种重要能力，要研究教育理论和教育规律，要研究学校管理理论，并结合学校的实际情况，科学运用，创新方法，因此也应该加强对培养对象的科研能力的培养。作为被培养的对象，加强教育理论和教育实践的学习和研究是必不可少的；但是他们毕竟不是专业研究人员，从现实情况看来，他们的教育理论和教育实践水平应该说是有欠缺的，这就需要有专家教授的理论指导，可以实施一对一的指导计划，就是确定一位培养对象和相适应的一位专家结成对子，专家深入学校调查研究，进行长期跟踪，帮助培养对象并根据其教育实践进行理论提升，形成成果……(www.xing528.com)
一个时代应该有与这个时代的社会发展相应的教育家的诞生。从大众教育家的角度来看，当代已有，我们希望当地的教育家能够尽快成长起来。因此，作为教育主管部门，选择培养“教育家”的对象，应该是热爱教育事业、有爱心、能够长期坚持在教育一线的人。他们应该能够静心教书，潜心育人，专心研究，醉心办学，懂得并尊重教育规律；他们应该品德高尚，热爱学生，为学生一生的发展负责；他们应该耐得住寂寞，甘于清贫，不为物欲所动，为教育事业奉献一生。
（原载于2010年6月18日《新安晚报》）
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