合肥市第48中学《教师专业素质现状》调查报告

合肥市第48中学《教师专业素质现状》调查报告

合肥市教育局于2007年11月承接了全国教育科学“十一五”规划、教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》子课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》。课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》分5个子课题，分别是《有效学校研究与实践》《有效教师研究与实践》《有效教学研究与实践》《有效技能研究与实践》和《有效研修研究与实践》。根据我校的具体情况，我校承担了子课题《有效教师研究与实践》的研究。同时根据合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组的要求，我校于2008年3月对全校参加子课题《有效教师研究与实践》研究的教师，进行了《教师专业素质现状》的问卷调查，现作简要分析。

一、概述

至2007年年底，合肥市第48中学在编教师96人，参加本子课题研究的有91人，参研率94.79%。由此可见，学校的绝大部分教师都能意识到，教师的专业化发展对教师成长、对教师提高教育教学质量的重要性，同时教师们参加课题研究的积极性较高，也说明了教师们已经认识到课题研究对于提高教师的教育教学水平、教师自身的综合素质，乃至对教师的专业化发展都有着十分重要的意义。

参研的91位教师，大部分都认真填写了调查问卷。经过学校课题组的认真检查，有效票89张，占参研教师的97.80%，因此，我们认为这次调查是有效的。

二、具体分析

关于性别的调查结果是：男教师36人，比例为40.45%；女教师53人，比例为59.55%。从调查结果来看，我校的男教师明显偏少。解决的办法，是要充分调动女教师的教科研的积极性，同时建议区教育局和区人事局在以后的教师招考中尽量招考一些男性教师到我校，使我校的教师性别比趋于合理。

关于年龄的调查显示：20岁以下没有；21～25岁的有8人，约占8.99%；26～30岁的有12人，约占13.48%；31～35岁的有11人，约占12.36%；36～40岁的有19人，约占21.35%；41～50岁的有27人，约占30.34%；51岁以上的有12人，约占13.48%。由此我们可知，我校教师35岁及以下只约占34.83%，而35岁以上的约占65.17%。教师队伍年龄相对偏大，这是我校长期以来存在的一个较为突出的问题，这两年来由于通过招聘考试招进了一些年轻教师，此种现状还相对有所缓解。教师年龄相对偏大，在一定程度上影响了学校教师队伍整体水平的提高、整体的专业化发展。而且年龄较大的教师在取得并已获聘中学高级教师以后，进行教育教学研究的积极性有所降低，这是我们必须面对的一个现实。我们想通过“有效教师研究与实践”，试图从制度上解决这个问题。

学历（学位）调查结果是：硕士有2人，约占2.25%；本科有75人，约占84.27%；大专有11人，约占12.36%；中专1人，约占1.12%；没有高中及高中以下学历的教师。总的说来，教师的合格学历约占99%，其中本科及以上学历约占86%。根据调查，本科学历以下的教师，年龄都较大，都是高校扩招以前的毕业生，从某种角度上说，这些大专学历（包括部分中专学历）的教师的能力水平并不亚于当下的部分本科毕业生的能力水平。从这个意义上说，我校教师还是有一定的专业水平的，能够胜任日常教育教学工作，也是有能力进行教育教学研究的。从另一方面来看，在具有本科及以上学历的教师中，也有一部分是经过继续教育取得的，而这恰恰说明了教师们有积极的态度，不断地学习、不断地进行继续教育、不断地更新知识，而这些正是教师们努力提高教育教学水平、提高自身综合素质、进行教育教学研究所必需的。

参与调查的我校教师的职称情况是：中学高级教师24人，约占25.81%；中学一级教师36人，约占38.71%；中学二级教师24人，约占25.81%；中学三级或未定级的教师9人，约占9.67%。从全校教师的已取得职称资格结构来看，各类职称的分布还是比较合理的。但是由于我区至今仍实行教师职称结构比例制度等种种原因，我校已经取得中学高级教师和中学一级教师资格而未被聘用即工资待遇未兑现的却有多人，其中，中学高级教师有8人，中学一级教师有8人，这或多或少都会影响到这些教师的工作、教科研的积极性。而这个问题作为学校是无能为力的，学校也只能积极提倡、鼓励、提供机会，使教师们尽快成长起来，成为“名师”“省教坛新星”“特级教师”等，因为这样的教师，在我区可以不占结构比例中的指标。

关于被调查者当初选择教师这一职业的原因是：出于内心热爱的有24人，约占26.97%；父母、老师建议的有15人，约占16.85%；迫于就业需要的有7人，约占7.87%；组织安排的有12人，约占13.48%；认为教师工作比较稳定而选择教师的有6人，约占6.74%；没有特别原因选择教师的有25人，约占28.09%。根据以往他人的调查结果显示，出于内心热爱而选择教师的比例要比我校这次调查的这一比例小得多。估计是有的教师没有去认真考虑从业之初的真正想法，可能包括了当教师后逐步养成的越来越难以割舍的教育情结，因此出现了这一项数据超出正常的情况，但无论如何总比不喜欢教师要好得多。其实教师专业成长情况如何，应该取决于从事教师这一职业以后，我们对待教育的态度，看我们是否对学生有爱心，是不是对学生的成长负责，而与当初选择的原因无太大的关系。即使当初是出于内心热爱而选择了教师这一职业，但当你从事了教师这一职业后，如果也和有的人一样，禁不起物欲的诱惑，你也有可能会对这一职业产生厌倦，也就谈不上什么教师的专业化发展了。

被调查者对教师职业的喜欢程度：非常喜欢的有2人，约占2.25%；比较喜欢的有23人，约占25.84%；无所谓喜欢不喜欢的有46人，约占51.69%；不太喜欢的有12人，约占13.48%；非常不喜欢的有6人，约占6.74%。这里值得担忧的是“非常不喜欢”的有6人，约占6.74%，如何改变这些人的观点，是值得我们去研究的，而不喜欢的原因见下一题。

关于不喜欢教师这一职业的主要原因（选1～3项）调查结果是：认为地位不高的有28人，约占16.67%；由于收入较低而不喜欢的有54人，约占32.14%；认为工作压力大的有61人，约占36.31%；认为难以实现个人价值的有10人，约占5.95%；认为学校人文环境不佳的有8人，约占4.76%；其他方面原因不喜欢教师职业的有7人，约占4.17%。地位不高、收入较低、工作压力大这不仅是我校教师，而是几乎所有教师，特别是初中教师面临的现实问题。作为学校只有通过提高教育教学质量，办出特色，才能使得地位不高、收入较低的现象得到一点缓解，但同时又必然造成教师的工作压力增大，这是一个很难解决的矛盾。收入较低、工作压力大占有较大的比例，反映了付出与报酬并不能成正比，教师对于目前的收入不满意。关于个人价值的实现，这要看教师们对个人价值的理解，无论是“教而优则仕”，还是成为“名师”都是离不开自己的努力的。即使不能实现上述目标，我们只要尽到自己的最大力量，我们认为这也是个人价值的体现。否则只能是你不得已从事了教师这一职业，工作也是为养家糊口而敷衍了事，这样的人本身就没有正确的价值观，谈何个人价值观的实现。我校的人文环境应该说还是较好的，绝大部分教师已经形成了敬业奉献的“48中精神”，而认为学校的人文环境不佳的人，则是不具备这种精神，不能融入到敬业奉献的教师群体中。当然这不是绝对的，也有可能是学校在管理上存在一些问题，在和谐的人文环境的构建上还有不足之处。如果如此，那就需要进一步改善管理体制和方法，更加注重构建浓郁的人文氛围。

关于教师认为自己在哪些方面有自主权（选1～3项）的调查结果是：参与学校管理的有11人，约占7.28%；能选择教学方法的有68人，约占45.03%；能选择教学内容的有28人，约占18.54%；认为能确定教学目标的有17人，约占11.26%；选择评价手段的有23人，约占15.23%；规划自身职业发展的有4人，约占2.66%。参与学校管理的教师的比例要比实际情况少得多，这可能是一个理解上的问题。教师们可能以为以参加学校的行政会，参加研究学校的一切方面的事情作为参与学校管理的标准。然而，我们以为，参与学校管理的远不止这个数字，如学校工会成员、团委成员、年级组长、教研组长、备课组长以及所有的班主任，只不过是他们参与学校管理的程度不同而已。能选择教学内容的有28人，约占18.54%，说明还有相当一部分教师还达不到熟练使用教材的程度，对于教学内容的取舍缺乏自信。认为能确定教学目标的只有17人，约占11.26%，这是一个较为严重的问题。如果教师在教学前不能确定教学目标，那么他在教学中也就无法体现和实现教学目标，教学效果可想而知，看来这个问题应该是要重点解决的问题。选择评价手段的有23人，约占15.23%，说明我们需要在评价上实行多元化的方法，改变评价标准的单一化——唯分数论。规划自身职业发展的有4人，约占2.66%。如前所述，我校的大部分教师已经形成了敬业奉献的“48中精神”，这足以说明教师们对教育负有高度的责任感，他们能静心教书，不图名不图利，唯一抱怨的仅仅是付出太多而报酬太少。能选择教学方法的有68人，约占45.03%，这是一个好的现象，说明新课改的理念已经深入人心，教师已经开始寻求教学方法的多样化。

关于对自己专业发展状况满意度的调查显示：非常满意的有7人，约占7.87%；满意的有37人，约占41.57%；不满意的有34人，约占38.20%；非常不满意的有4人，约占4.49%；不确定的有7人，约占7.87%。对于专业发展满意和不满意约各占一半，有一半教师对自己的专业发展满意，这一部分包括已经“成名”或成型的教师，当然也可能还包括一部分将要退休的年龄较大的教师；但还有一部分教师认为还须加强自己的专业发展，说明教师越来越注重自身专业水平的提高。

关于影响教师专业发展的主要因素的调查结果是：认为是个人天赋的有1人，约占0.88%；认为要靠自身努力的有43人，约占38.05%；认为学校环境影响的有40人，约占35.40%；认为外出学习对教师专业发展有主要影响的有16人，约占14.16%；认为需要专家指导的有13人，约占11.51%。教师的专业发展，首先是要依靠教师自身的努力，而学校要为教师的专业发展创造一个良好的环境和氛围，给教师的专业成长创造机会，搭建平台。要请进专家给予指导，也要走出去学习他人的长处。

对教师专业成长帮助最大的人的调查结果是：认为是教研员的有16人，约占14.04%；认为是学校领导的有11人，约占9.65%；认为是校内同行的有48人，约占42.11%；认为学生对自己专业成长帮助最大的有24人，约占21.05%；认为是教育名家的有15人，约占13.15%。认为是校内同行对自己专业成长帮助最大的有48人，约占42.11%，比例最高，说明学校教师们是团结的，他们经常合作交流，进行探讨，相互促进，共同提高。认为学生对自己专业成长帮助最大的有24人，约占21.05%，比例次之，说明了教师们的教学方式在改变，在师生共同探究中、互动中，实现共同发展。教研员、教育名家和学校领导对自己专业成长的帮助的比例相对较少，也是事实。

关于在新课程实施中，您认为自己欠缺的知识（选1～3项）的调查显示：认为欠缺任教学科相关知识的有27人，约占22.13%；认为欠缺课程开发知识的有49人，约占40.16%；认为欠缺教育科研知识的有5人，约占4.10%；认为欠缺一般教学法知识的有5人，约占4.10%；认为欠缺有关学生及其特性的知识的有27人，约占22.13%；认为有其他方面欠缺的有9人，约占7.38%。认为欠缺任教学科相关知识的有27人，约占22.13%，可能说明了教师对自身的高要求，当然也有可能是教师的专业知识确实需要更新。认为欠缺课程开发知识的有49人，约占40.16%，这一部分所占的比例较大，说明教师对自己的专业成长有较高的要求。认为欠缺有关学生及其特性的知识的有27人，约占22.13%；这说明了教师们已经从关注自己的教，开始转变为关注学生的学，关注学生的整体发展和健康成长。

关于你目前最想学习的课程内容（选1～3项）的调查结果是：最想学习与教学方法、技能相关知识的有45人，约占26.16%；最想学习与担任学科相关学科知识的有27人，约占15.70%；最想学习信息技术与学科整合知识的有36人，约占20.93%；最想学习有关学生身心发展和评价知识的有38人，约占22.09%；最想学习与教育科研有关知识的有21人，约占12.21%；其他方面的有5人，约占2.91%。前4项所占的比例都较大，说明了教师们都希望通过学习提高自身的综合素质，提高教育教学质量，在自己的专业上有所发展；向课堂教学要质量，注重发挥学生的主体作用，对学生的评价也逐步走向多元化。最想学习与教育科研有关知识的有21人，约占12.21%，这与前面的结果是一致的。

在教学中，除教材之外，教师们使用最多的教辅材料：使用教学参考书的有52人，约占37.68%；使用电视、广播、网络资源的有32人，约占23.19%；运用相关的社区、生活资源的有36人，约占26.09%；使用相关的图书、杂志等的有18人，约占13.04%。随着新课改的深入推进，越来越要求教师必须占有很丰富的资源，而这些资源获取的途径显然是多方面的。根据调查数据显示，我校教师也是通过多种途径来获取资源，这些对于教师的专业成长都有很大的好处。

在教学中，我校教师经常运用的教具有（选1～3项）：选择挂图的有38人，约占26.95%；使用幻灯片、模型、模具展示的有31人，约占21.99%；运用录音机、录像机的有31人，约占21.99%；经常运用多媒体计算机的有36人，约占25.53%；其他的有5人，约占3.54%。有25.53%的教师经常运用多媒体计算机辅助教学，可见现代教育技术的运用在我校还是有一定基础的，前景也是可期待的。学校已经考虑到在本课题研究期间，加大现代教育技术设备的投入，进一步加大现代教育技术与学科教学的整合力度，促进教师的专业化发展。

在教学过程中，教师们认为自己哪方面较欠缺（选1～3项）的调查结果是：认为对教学内容进行合理组织加工方面有欠缺的有28人，约占23.53%；欠缺制订科学合理的教学目标的有21人，约占17.65%；认为欠缺选择恰当的教学方法的有30人，约占25.21%；认为与学生进行有效交流有欠缺的有40人，约占33.61%。我们的教师都认为自己在某些方面有欠缺，说明了教师们还是谦虚好学的。但有33.61%的教师认为与学生进行有效交流有欠缺，说明新课程所倡导的要建立平等合作的新型师生关系的理念，还没有落到实处，我们也试图通过“有效教师”的研究，力图使这种现象有所改观。

除讲授外，教师通常采用的教学方式还有（选1～3项）：组织学生讨论的有59人，约占34.71%；能让学生自主学习的有50人，约占29.41%；组织学生参加课外社会实践活动的有9人，约占5.29%；鼓励学生阅读有关教学指导书的有47人，约占27.65%；还采用其他教学方式的有5人，约占2.94%。在平时的教育教学中除讲授外，还能经常组织学生进行讨论、培养学生的自主学习、鼓励和指导学生阅读辅导书的教师分别占到34.71%、29.41%、27.65%，说明教师们已经意识到培养学生自主、合作、探究学习的重要性，只有学生的自主、合作、探究学习的能力得到真正的培养和提高，才是真正的为学生的成长负责。至于组织学生参加课外实践活动较少，这应该是我市初中教育上存在的一个普遍现象，原因是多方面的，这里就不多说了。

在新课程实施中，教师们认为自己欠缺的能力（选1～3项）的调查显示：认为欠缺与同事合作交往的能力的有13人，约占8.28%；认为欠缺多媒体技术运用能力的有36人，约占22.93%；认为欠缺基于学科的信息吸纳能力的有29人，约占18.47%；认为欠缺教育科研能力的有43人，约占27.39%；认为欠缺评价能力的有9人，约占5.73%；认为欠缺组织管理能力的有15人，约占9.55%；认为欠缺其他方面能力的有12人，约占7.65%。教育科研能力是教师专业成长和发展中的一个十分重要的能力，如果这个能力没有跟上，我们的教师要想使自己的专业成长和发展到一个较高的水平是很不现实的。造成我校教师这一方面能力有欠缺的原因大致有以下几个方面：由于缺编，我校教师的教学任务普遍较重；由于中考指挥棒的缘故，教师的工作压力非常大，等等。这些都导致了教师们没有时间和精力从事教育科研，因而这方面的能力也就有所欠缺，而上述两个主要方面的原因，作为学校是很难解决的，都属于教育宏观体制上的问题。学科信息吸纳能力的欠缺，我们认为这要靠教师自身的努力去改变，当然学校也应该营造氛围创造条件，促使教师去改变这种现状。关于多媒体运用方面的问题，前面我们也说过，将作为学校重点要解决的课题研究中的一个问题。

为准确评定学生的学习情况，教师们使用最多的评价方法是：用考试来评价学生的有31人，约占34.83%；把考试和平时考核结合起来评价学生的有48人，约占53.93%；用考试与学生成长记录档案相结合评价学生的有10人，约占11.24%。从调查的结果来看，考试还是我校教师评价学生的主要方法，但并不是唯一方法。原因当然还是因为有中考指挥棒的存在，从这几年的我市对学校的评价来看，这种指挥棒的功能不仅没有减弱，反而有渐强的趋势。但是评价学生标准还是应该尽量多样化，如建立学生成长档案袋，其实我校早已要求各班建立学生成长档案袋，关键的问题是如何运用这个档案袋来对学生进行综合评价的问题。

教师在上完一节课后，通常采取的后续策略是：在脑子里回顾一下的有29人，约占27.88%；和同事就某些问题展开讨论的有36人，约占34.62%；征求学生对本节课意见的有12人，约占11.54%；在教案后面写几行的有17人，约占16.35%；而系统思考并写下来的有10人，约占9.61%。教师上完一节课后，无论是简单的在头脑中思考回顾一下，还是经过系统思考并记录下来，这些都说明了教师们已经有了教学反思的意识，应该说这些都是反思，这总比上完一节课后，就不管不问要好得多了，这也是长期以来我们倡导的结果。至于反思的形式我们认为不必苛求，但我们将会要求教师展开讨论也好，征求学生意见也好，或者是在头脑中回顾一下也罢，都要及时记录下来，适当的时候再进行整理、归纳、提炼，形成成果，以供借鉴。这应该是很有效的教科研的一种途径，也是教师提高自身素质、提高教育教学质量、实现自身专业化成长和发展的一个有效途径。

教师在教学反思方面存在的困惑的调查：不知道反思什么的有9人，约占10.11%；不知道如何表述自己的反思的有25人，约占28.09%；没有专人指导自己反思的有31人，约占34.83%；其他方面的有24人，约占26.97%。在前面的调查中我们已经了解到了我校教师大多具有进行教学反思的意识，但如何进行反思，并使得我们的反思有效，能给自己或者说是他人以借鉴，看来这应该是我们以后在教科研中要做的重点工作。其实，我们认为，如果我们能把教育教学反思的工作做好，那就一切都有了，也就不愁我们的专业成长和发展的问题了。

教学反思后，教师能有意识调整自己教学行为吗？一定能调整的有32人，约占35.96%；有时能调整的有46人，约占51.69%；很少根据反思调整的有8人，约占8.99%；反思而不调整自己教学行为的有3人，约占3.36%。这是一个反思的延伸性问题，即前面提到的反思的有效性。如果我们经过反思后，在以后的教育教学上，不能发扬我们的优点，也不去改进我们的不足之处，那我们还要进行反思干什么呢？那就纯粹是为了反思而反思，这样的反思不仅是搞形式走过场，反而浪费了我们的大量时间，得不偿失。这大概也是现在有的学校或者说是有的教师在进行课题研究中存在的问题，我们希望能避免这种情况的发生。

在教学中，教师能够做到：经常与同行交流经验或看法的有46人，约占46.46%；有时与同行交流经验或看法的有39人，约占39.39%；从不与同行交流经验或看法的只有4人，约占4.04%；其他方面的有10人，约占10.11%。这一组数据同样说明了我校教师之间的合作交流是经常性的。同伴互助是新课改带给我们的又一新的理念，也是教师专业成长的三个要素之一。

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关于教师参加较多的教科研活动是什么（选1～3项）的调查显示：认为是教学观摩的有70人，约占48.61%；参加说课评课的有28人，约占19.44%，这两个数据事实上应该远不止这些，因为一年前学校还是每学期进行一次公开教学月活动，这个活动要求45周岁以下的所有教师必须上一节公开课，同学科组的教师必须听课，也欢迎其他学科组的教师听课。由于效果不是很好，所以后来改成减少公开课的数量，通过加强评课议课来提高公开课的质量，提高教研活动的含金量。即使如此，学校对听课者也是同样要求的。之所以这一数字缩水，大概是学校实行新政策以后，有的教师就没有去听课了的缘故，由此说明学校应加强细节管理。认为参加编写校本教程的有3人，约占2.08%，实际上也不止这个数字，因为参加校本教材《古文鉴赏》编写的语文教研组的教师应该比3个人要多。开展教学实验的有7人，约占4.87%，这里有一个理解的问题，估计教师们以为有组织的、较大规模进行的，教育教学方式有较大改变的，才是所谓的教学实验，然而我们认为教学实验的内容应该是宽泛的，形式也应该是多样的。认为较多的是参加学术讲座的有8人，约占5.56%，这一比例已经不低了。认为较多的是参与课题研究的有28人，约占19.44%，这里同样存在一个理解的问题，教师们可能以为讲明了这个活动是课题研究，那就认为参加了一次课题研究活动，其实不然，我们认为，我们参加的任何一个教研活动，都是为了提高我们的自身素质，提高我们的教育教学水平，都有助于我们的专业成长和专业发展，也就是说我们也就参加了课题“有效教师研究与实践”的研究活动。

关于教师在参加教科研活动中，遇到的最大困难依次是（选1～3项）：认为没有时间精力参加教科研活动的有56人，约占35.00%；认为缺乏合作交流的人际氛围的有31人，约占19.38%；认为资料缺乏、信息闭塞的有29人，约占18.13%；认为缺乏教研能力的有24人，约占15.00%；认为领导不重视的有15人，约占9.38%；在其他方面存在困难的有5人，约占3.11%。

在调查中，教师对“您希望学校在促进教师专业发展方面做哪些事情”提出了以下一些建议：

（1）邀请专家到校对教师进行专题培训，特别是要对教师们进行课题研究方面的培训，使教师们掌握课题研究方面的知识，提高教师们课题研究的能力。

（2）学校应该在教师外出学习上加大力度。

（3）学校应该加大对现代信息教育技术设备的投入。

（4）减轻教师负担。

三、综述

综合分析以上调查数据，从性别、年龄、学历、职称、从业原因、喜欢教师职业的程度及原因等基本情况来看，我校应该具有承担子课题《有效教师研究与实践》的条件。

根据调查和学校的实际情况，教师们普遍感到工作压力大，教学任务重。因此我们认为，课题《有效教师研究与实践》的研究应该结合学校的常规工作，要和学校其他的研究课题相结合，也要结合学校现有的管理制度，尽可能减轻教师的负担。可以考虑以教研组为单位，根据上述三个结合的原则，向学校课题组申请子课题。

要加大教师培训的力度，且培训应具有针对性，切实解决教师在教科研上存在的问题，这种培训包括两个方面，即请进来和走出去。如果平时的工作较忙，可在假期中安排集中培训。

本课题研究的目的是实现教师的专业化成长和发展，最终目标是提高教育教学质量，为学生的终身发展奠定基础，因此在进行课题研究时应充分考虑学生的实际情况，培养学生的创新意识和能力。根据调查显示，我校教师在教育教学反思上有一定的基础，可以从研究反思入手，研究教学设计、研究教学目标的体现、研究课堂教学、研究多媒体信息技术的运用、研究课件制作，等等。

鉴于现代信息技术的广泛运用和新课程推进的需要，学校已经在考虑加大信息技术设备的再投入，拟分期分批给每个班级配备一套智能交互式背投白板（数字一体化教学平台），确保课题研究的有效进行。并力求在现代信息技术与某些学科教学上进行有效整合，如与语文学科和数学学科的整合。

新课程的实施要求教师们发展学生的多元智力，这就必然使得教师在对学生的评价上要多元化，这也应该作为本课题研究的一个内容。

（本文获包河区课题研究论文评比一等奖，2008.3.21）

附：

合肥市中、小学教师专业素质现状调查问卷

尊敬的老师：

您好！这是一项关于合肥市中、小学教师专业素质现状调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，也不用署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况真实客观填写，非常感谢您的合作！填写时请注意以下要求：

（1）问卷分单选和多选。单选题只选择其中一项，在选定项前的“□”内打“√”；题号加下划线、字体加粗为多选题，每题选1至3项，并在选定项前的“□”内打“√”。若所有选项中均无您中意的答案，请填写问卷中的“其他”一项。

（2）问卷需填写的地方，请书写工整。

（3）如有本问卷内容以外的其他意见，请写在问卷最后的空白处。

①性别：□1　男　□2　女

②年龄：□1　20岁以下　□2　21～25岁　□3　26～30岁　□4　31～35岁　□5　36～40岁　□6　41～50岁　□7　51岁以上

③学历（学位）：□1　硕士　□2　本科　□3　大专　□4　中专　□5　高中　□6　初中以下

④职称：□1　中学高级　□2　中学一级　□3　中学二级　□4　中学三级　□5　小学高级　□6　小学一级　□7　小学二级　□8　小学三级　□9　其他

⑤您当初选择教师这一职业的原因是：□1　出自内心的热爱　□2　父母、老师的建议　□3　迫于就业需要　□4　组织安排　□5　教师工作比较稳定　□6　没有特别原因

⑥你喜欢教师职业吗？□1　非常喜欢　□2　比较喜欢　□3　无所谓喜欢不喜欢　□4　不太喜欢　□5　非常不喜欢

⑦如果您不喜欢教师这一职业，主要原因是（选1至3项）：□1　地位不高　□2　收入较低　□3　工作压力大　□4　难以实现个人价值　□5　学校人文环境不佳　□6　其他

⑧您认为自己在哪些方面有自主权（选1至3项）？□1　参与学校管理　□2　选择教学方法　□3　选择教学内容　□4　确定教学目标　□5　选择评价手段%　□6　规划自身职业的发展

⑨您对自己专业发展状况满意吗？□1　非常满意　□2　%满意　□3　不满意　□4　非常不满意　□5　不确定

⑩您认为影响教师专业发展的因素主要是：□1　个人天赋　□2　自身努力　□3　学校环境　□4　外出学习　□5　专家指导

輥輯訛对您专业成长帮助最大的人是：□1　教研员　□2　学校领导　□3　校内同行　□4　学生　□5　教育名家

輥輰訛在新课程实施中，您认为自己欠缺的知识（选1至3项）：□1　任教学科相关的知识　□2　课程开发的知识　□3　教育科研的知识　□4　一般教学法的知识　□5　有关学生及其特性的知识　□6　其他

輥輱訛你目前最想学习的课程内容（选1至3项）：□1　与教学方法技能相关的知识　□2　与担任学科相关的学科知识　□3　信息技术与学科整合知识　□4　有关学生身心发展和评价的知识　□5　与教育科研有关的知识　□6　其他

輥輲訛在教学中，除教材之外，您使用最多的教辅材料是：□1　教学参考书　□2　电视、广播、网络资源　□3　相关的社区、生活资源　□4　相关的图书、杂志等

輥輳訛在教学中，您经常运用的教具有（选1至3项）：□1　挂图　□2　幻灯片、模型、模具展示　□3　录音机、录像机　□4　多媒体计算机　□5　其他

輥輴訛在教学过程中，您认为自己哪方面较欠缺（选1至3项）：□1　对教学内容进行合理组织加工　□2　制订科学合理的教学目标　□3　选择恰当的教学方法　□4　与学生进行有效交流

輥輵訛除讲授外，您通常采用的教学方式还有（选1至3项）：□1　学生讨论　□2　自主学习　□3　课外社会实践活动　□4　鼓励学生阅读有关教学指导书　□5　其他

輥輶訛在新课程实施中，您认为自己欠缺的能力（选1至3项）：□1　与同事合作交往的能力　□2　多媒体技术运用能力　□3　基于学科的信息吸纳能力　□4　教育科研能力　□5　评价能力　□6　组织管理能力　□7　其他能力

輥輷訛为准确评定学生的学习情况，您使用最多的评价方法是：□1　考试　□2　考试和平时考核相结合　□3　考试与建立学生成长记录档案相结合

輦輮訛一堂课结束后，您通常采取的后续策略是：□1　在脑子回顾一下　□2　和同事就某些问题展开讨论　□3　征求学生对本节课的意见　□4　教案后面写几行　□5　系统思考并写下来

輦輯訛您在教学反思方面存在的困惑：□1　不知道反思什么　□2　不知道如何表述　□3　没有专人指导　□4　其他

輦輰訛教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：□1　一定能　□2　有时能　□3　很少　□4　不能

輦輱訛在教学中，您能够做到：□1　经常与同行交流经验或看法　□2　有时与同行交流经验或看法　□3　从不与同行交流经验或看法　□4　其他

輦輲訛您参加较多的教科研活动是（选1至3项）：□1　教学观摩　□2　说课评课%　□3　编写校本教程　□4　开展教学实验　□5　学术讲座　□6　参与课题研究　□7　其他

輦輳訛在参加教科研活动中，您认为遇到的最大困难是（选1至3项）：□1　缺乏教研能力　□2　没有时间精力　□3　资料缺乏，信息闭塞　□4　领导不重视　□5　缺乏合作交流的人际氛围　□6　其他

您希望学校在促进教师专业发展方面做哪些事情？