略谈关于学校管理的三个层次

略谈学校管理的三个层次

日前，偶遇几位学校的校长，闲聊时谈到了学校的管理问题。根据几年来当校长的经历，我觉得学校的管理应该有三个层次。

第一层次是形成讲责任、比奉献的学校精神。

一名教师，在我国现行的教师准入制的情况下（当然是指许多历史遗留问题如民师问题已经解决的前提下），之所以能当教师，个人的专业知识水平应该是没有什么问题的了，因此对待教师这一职业的态度，也就是说有没有责任心，或者说是不是对学生的成长和未来的一生负责，应该是决定了他能不能当教师，能不能当一个好教师的首要条件了。然而，教师首先是一个普通的人，即使他能意识到自己肩上的沉甸甸的育人重担。作为一个普通人的教师来说，就有普通人所具有的七情六欲，也就具有普通人所具有的惰性。即便如孔子那样的圣人，也有自己的喜怒哀乐，何况作为一个普通人的教师。因此，教师的责任心和敬业精神需要学校的管理者去培养。建立健全学校的规章制度，以学校的制度来规范约束教师的言行，以学校的制度培养和引领教师树立对教育事业的责任感和敬业精神，应该是重要的前提和保证，正所谓没有规矩不成方圆。当然学校的规章制度的建立健全不是为了应付上级检查，也不是挂在墙上看的，而是要真正落到实处，并且还要做到在执行制度时人人平等，千万不能因人而异。辅之以通过学校的制度文化建设培养教师的责任感和敬业精神的不可忽视的另一个方面，是学校管理者的示范引领作用。蔡林森校长能够创造“洋思奇迹”，这与他认真践行的“要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做”“吃苦就是享受”的管理理念恐怕是密不可分的。以学校管理者的示范引领和人格魅力感染，逐步将学校的规章制度内化为教师的自觉行为，形成学校的制度文化，逐步营造一个良好的“讲责任、争奉献”的学校精神。这是学校管理的第一个层次，也是学校管理的基础。没有这样一个基础，要想办出学校的质量，办出学校的声誉，是很难想象的。

第二层次是高效率的课堂教学。

随着素质教育的逐步深入和新一轮课程改革的推进，对于义务教育阶段的初中教育教学来说，仅有教师的敬业奉献还是不够的。根据有关调查，现在的绝大部分初中教师都感到有很大的工作压力，这说明我们的绝大部分初中教师都具有敬业奉献精神，否则他们就会是对教育教学采取应付的态度，得过且过，因为现在的教育体制还没有解决好教师出口关，学校校长无权对不负责任的教师进行处罚，而教育主管部门也不愿意开罪这样的教师。教师普遍感到工作压力过大的另外一个原因可能是感到教师自身的教育教学水平不高，担心在激烈的升学率竞争中有可能出现掉队或被淘汰的危险。不可否认，我们现在确实有很多教师有敬业奉献的精神，但是他们的教育教学水平也确实有待提高，他们往往是通过加班加点、增加学生的学习负担来提高学生的学习成绩。这种以增加学生负担甚至牺牲学生身体健康为代价的学习成绩、升学率是不符合素质教育发展方向的，也是与新课改的精神背道而驰的，最终必然被淘汰。提高教师队伍整体的教育教学水平是一件迫在眉睫的大事，是学校赖以生存和发展的根本保证。因此学校应该通过切实实施校本培训、创建学习型组织、开展教育教学研究、培养反思习惯和能力等全方位、多层次、灵活多样的培养模式，加快提高教师队伍的整体教育教学水平和能力。校本培训要求学校要从实际出发，以教师的专业发展为最终目标，要充分调动教师的积极性，要做到理论联系实际，最大限度地为学校服务，为教师服务，校本培训是实现教师专业发展的一个重要途径；学校管理者要从把学校建立成学习型组织的理念出发，努力营造浓厚的学习、研究和反思的氛围，引导教师养成理论学习和实践研究的习惯，形成学习型组织并把学习活动制度化，让教师在学习中、研究中、反思中扩大视野，开拓思路，解决问题，提高教育教学水平；扎实有效地开展教育教学研究是提高教师水平的行之有效的重要途径之一，教师的教育教学研究是一种行动研究，也是一种合作研究，是教师对自己的教育教学实践活动不断反思修正的过程，能够有效强化群体合作意识，提高教师的自我教育能力；善于反思是高水平教师的重要特征，教育教学反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己作出的某种行为、决策和产生结果的过程，是一种教师提高自我觉察水平来促进教育教学能力发展的手段。作为一所学校，如果绝大部分的教师或者在学校的管理制度的引导下或者是教师的自觉行为，都能通过校本培训、加强学习、开展研究、自觉反思等方式，形成自己独到的教育教学风格，课堂教学高效，学生学习轻松，成绩突出，那么，我们认为这是学校管理的第二层次。(www.xing528.com)

第三层次是人性化管理。

如果离开了前述第一层次的爱与责任，教师不具备第二层次的高效率的课堂教学，而去一味地奢谈学校的人性化管理，从实际情况来看是根本不现实的。毋庸讳言，在我们的现实中，不难发现，还是有相当一部分教师是缺乏爱心的。我们不能否认，现在的初中在现行的中考制度下，是不能不追求升学率的，也正因为如此，我们有的教师以此为借口，以对学生“负责”为名，片面追求升学率，讽刺挖苦学生，并且时有体罚或变相体罚的现象发生；还有的教师总是以做好自己的工作为借口，不愿意多做一点学校其他的事情，即使做了，也是应付了事等。对于这样的一些教师，如果学校不以制度来强制性地约束他们，而去空谈人性化管理，这是对学生的严重不负责任，是对学校的不负责任。虽然我们的绝大部分教师都有通过学习、教研、反思能提高自己教育教学水平的意识，而且我也非常相信现在的绝大部分学校的管理者对此是有着较高认识的，虽然学校也有鼓励教师学习、研究、反思的一系列制度，然而现实中我们又有多少教师能自觉学习、进行研究、认真反思呢？即将退休或已经取得高级职称的教师大多已经没有了更高的目标追求，其中还不乏有一些自以为是的教师，而这种自以为是也是由于不学习造成的井底之蛙式的目光短浅，虽然在他们身上也有着学生成绩和升学率的压力，但他们也只有通过加班加点、任意增加学生负担甚至是牺牲学生身心健康为代价来实现，对于这样的一些教师，我们同样不能忽视制度的力量，而去奢谈什么人性化管理。从学校管理的角度，就现实情况而言，只有在制度的约束下，在学校管理者的人格魅力的影响下，才能使得全体教师，退而求其次是绝大部分教师具有了对学生的真爱和对学生一生的发展真正负责，并以此为自己的教育理想或目标，而树立终身学习的观念，不断、自觉、主动地加强学习，以研究的方法和欣赏的态度对待每一位学生，坚持不懈地反思我们的每一个教育教学过程，努力提高自己的综合素质、教育教学能力和教育教学效率，力求形成自己的教育教学风格，在教育教学中最大限度地发挥个人的主动性、积极性和创造性，在培养学生成人成才，在推动学校发展的同时实现教师的自身价值。这是我们力求达到的学校管理的第三个层次，也是学校管理的最高层次和最终目的：在学校管理中，能充分体现“以人文本”的人性化思想，充分激发教师的职业自尊，激励教师为实现人生价值而献身于教育事业，以职业成就激励教师对教育的热爱。

（原载于《安徽教育》2010年第1期）