参加青少年科技创新大赛有感

参加青少年科技创新大赛有感

又一届省市青少年科技创新大赛在熙熙攘攘中落下了帷幕，我校学生在本次省市科技创新大赛中也取得了一定的成绩。通过组织学生参加此次比赛以及在比赛过程中的一些经历，我深有感触。

“创新教育——培养学生的创新意识，追求学生创新能力的形成”是我校长期以来一直坚持的办学特色，并已取得了很不错的成效，初步形成了“以创新滋养学生，靠特色发展学校”的办学模式，得到了市教育局组织的特色学校专家组的高度评价，也得到了社会、家长以及高一级学校的高度认可。我们认为，给“创新教育”以一个准确定位是非常关键的，初中生的平均年龄在12～15岁，让他们去做高深的科研项目是不现实的。创新教育忌讳假、大、空，提倡从小切口入手。对初中生而言，能够用多种方法解决同一个问题或解决问题的方法较之于他人优越简洁，应该是一种创新；能够运用所学知识，解决身边生活、现实中的问题，也应该是一种创新。只有引导学生对科技创新进行准确定位，先养成创新的意识，然后才有可能提高创新能力。无论是学校创新教育的主阵地——课堂教学，还是学校开展的丰富多彩、形式多样的创新教育活动，我们提倡并强调：引导学生养成创新意识时注重从小处着手，提升创新能力时从身边的事物开始。

“创新是一个民族进步的灵魂”，这已是国人的共识，所以现在举国上下、各行各业都非常重视创新，教育界也不例外。合肥市是全国少数几个为青少年科技创新设立市长奖的城市之一，市长奖的设立为合肥市青少年科技创新工作及其深入开展，起到了积极推动作用。但是令人遗憾的是，通过这几年来我们参加省、市青少年科技创新大赛的所见所闻，使人深深感到，现在的青少年科技创新大赛已经走了样、变了味。

由于科技创新符合素质教育的发展方向，也是衡量各个学校素质教育成功的一个标杆，所以现今的青少年科技创新比赛，在某种程度上“成了学校之间争夺荣誉的舞台，有的学校千方百计请专家制作参赛作品，一些中小学生的参赛作品居然和高深的纳米技术联系紧密”（《安徽青年报》记者杨勇语）。在参赛现场，我们还看到了如下的一些学生参赛作品：初中生能够研究“高等数学”中的难题，高中生也能够测定某种“基因”序列，等等。这些不得不让人“惊叹”合肥市的中小学生的科技创新能力达到了如此的“高水平”和“高境界”。在对中小学生进行科技创新教育中，聘请有关专家给学生以引领和指导是非常有必要的，如昨天下午我校还邀请了合肥工业大学专门从事科技创新的杨海东教授给我校学生做了一场专题报告。杨教授语重心长地对学生们说，科技创新要做到“有心、用心、耐心”，报告浅显易懂，贴近学生的实际，引起学生强烈共鸣，效果很好。学生有了创新的想法，限于他们的能力和水平，暂时还不能完成创新作品，这时请专家给予指导也是很有必要的，但这种引领和指导必须也应该是在学生能力和水平能够接受的范围内，自始至终学生都应亲自参与，而不应该是把专家或者专业人员的研究成果直接“送给”学生（注意：我这里是说“送给”学生，而不是学生去“拿来”的）。这样的直接“赠送”难免有弄虚作假之嫌，也完全背离了教育要教会学生学做“真人”的要义。(www.xing528.com)

由于受中小学生科技创新的高等级获奖者参加中考时有加分，高中招生时可以招收科技创新特长生以及高中生还能保送大学等优惠的照顾政策的眼前利益的驱动，导致有些家长千方百计地从有关专家或专业研究人员那里“拿来”他们的研究成果，“送给”自己的子女。有了参赛的科技创新作品后，他们想方设法，个别的甚至是不择手段地动用各种关系，目的为了能使得孩子的参赛作品获得高等级奖励，以便享受中、高考时的优惠照顾政策。如此一来，使得原本意义重大的科技创新大赛失去了它应有的公平、公正，走了样，变了味，也严重挫伤了大部分学生创新的积极性，因为能获奖的毕竟只是少数学生，获得高等级奖的则更是少之又少，更为可怕的是，如此作秀，在学生们纯净的心灵上留下了难以抹去的阴影。有例为证：曾经有一名初中生，在当年的市青少年科技创新大赛中获得了一等奖，但由于种种原因，该作品甚至没有报送省里参赛。该学生升入高中后，以同样的作品（只不过换了一个名字），居然一路过关斩将，报送全国参赛并获得了国家级二等奖。

（2007.4.10）