根据90后大学生特点谈学习型班级建设

根据90后大学生特点谈学习型班级建设——以对外经济贸易大学90后大学生为研究对象

汝鲁恒⁽¹⁾

摘　要　随着“学习型组织”的深入人心，“学习型班级”建设逐渐成为当今高校教育改革的发展方向。90后大学生已成为当今高校学生的主流群体，其思想、文化素质及行为特征都具有时代背景所赐予的明显特点。因此，针对90后大学生进行学习型班级建设，对高校进行教育、管理创新，促进大学生综合素质和竞争力的全面发展具有重要意义。

关键词　学习型班级　90后大学生　学习型班级建设

一、学习型班级的来源、内涵及意义

美国麻省理工学院彼得·圣吉博士所著的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》被誉为21世纪的管理圣经。书中描述了公司如何通过采用学习型组织的战略和行动对策，来排除威胁组织效率和事业成功的“学习障碍”，并明确提出了学习型组织的五个特点：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、团队学习和系统思考。通过五项修炼，提供企业整体运作的“群体智力”，提高企业组织的竞争力。⁽²⁾如今，书中的理念已经被融入到人们观察世界的方式中，也被整合到人们的管理实践中。学习型班级的理论基础来源于此，是学习型组织理论在班级管理中的运用。

创建学习型班级是新型班级管理模式，是对以往教学班级结构管理理念及其作用的积极反思和创新。⁽³⁾学习型班级不同于传统意义的班级，它更崇尚学习，深蕴文化，要求班级学习生活化，生活学习化。通过有效的集体学习和情感沟通，充分挖掘成员潜能，改善心智模式，实现班级群体智力和学习能力的改善与提高，从而实现整个班级的自我超越，实现班级共同愿景，使学习成为班集体的生活方式和情感需要。

（一）创建学习型班级具有重要的时代意义

党的十六大明确提出建设学习型社会，十七大再次重申“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。自此，全国兴起创建学习型企业、学习型城市、学习型政府、学习型社区的热潮，学习被赋予崭新的时代意义。学校作为为社会发展提供人才支撑的教育人、培养人的专门场所，更需要站在建设学习型社会的第一线，率先进行教育实践创新，创建学习型班级、培养学习型人才，为我国适应全球经济发展，更好地融入国际社会提供人才保障和智力支持。

（二）创建学习型班级是促进90后大学生全面发展的必然选择

90后大学生作为在中国经济飞速发展时期成长起来的一代，必然带有时代鲜明的特征，传统的高校培养模式显然已经不能对90后大学生进行有效的培养，不能适应时代发展对高等教育的要求。学习型班级建设恰恰是高校与时俱进进行教育创新的一个重要体现。

创建学习型班级能够引导90后大学生积极、主动地学习，通过培养良好的学习气氛来充分发挥班级成员的积极性、主动性和创造性，实现学生的自我教育和自我管理。通过学习型班级建设，可以培养学生的学习力，使其端正学习态度、提高学习能力、养成终身学习习惯；通过学习型班级建设，可以改善学生心智模式，使其发现自身世界观和思维方式的不足并加以完善，可以学会换位思考，学会尊重、理解他人；通过学习型班级建设，可以增强学生创新力，激发学生潜力使其实现自我超越；通过学习型班级建设，可以增强班级凝聚力，使班级成员在团队合作中提高合作能力和人际沟通能力，促进交流，培养集体荣誉感和班级向心力。因此，学习型班级建设是适应时代发展，促进90后大学生全面发展的必然选择。

二、90后大学生的特点分析

随着我国经济的发展，人们的世界观、人生观和价值观都在不断发生改变，这在90后这一代中显得更加突出。通过调查分析对外经济贸易大学90后大学生，总结出他们所具有的一些共性。

（一）90后大学生成长的时代背景

90后大学生所处的时代背景与前几代有显著区别。第一，社会环境方面，90后生于中国经济迅猛发展的黄金时期，国际间的交流日趋广泛和频繁。90后处在相对自由、开放的社会环境中，享受着改革开放和全球化所带来的经济成果，生活环境相对80后优越很多。第二，家庭环境方面，90后大学生大多是独生子女，其家庭大部分是“非常6+1”模式，即父母、祖父母、外祖父母六位老人非常忙碌地围着一个孩子转，把一切希望都寄托在孩子身上，为其提供最优越的物质环境，受到过度保护的90后大多在物质生活上没经历过贫苦和磨砺。第三，教育环境方面，90后大学生的父母普遍受过良好的教育，在进行教育的过程中具有良好的沟通能力，并且能以民主的方式对待90后。此外，我国教育条件得到改善，教育观念得到发展，素质教育的推行促进了90后学生的全面发展。但由于社会对人才学历要求的提高，使应试教育仍为我国现阶段教育的重要部分。因此，90后大学生入学时仍然存在对家长和老师的依赖心理，缺乏有效的学习方法和积极主动的学习态度，习惯在外界因素的督促下学习，对大学的自主学习模式不适应。⁽⁴⁾

（二）对外经济贸易大学90后学生的普遍特点

1.自我为中心，缺乏团队合作能力

90后大多是独生子女，家庭的过度呵护使他们以自我为中心的意识显得尤其明显。在活动和交往中，他们渴望展示自我、表现自我，以个人价值为中心的消极价值取向突出，却缺乏团队合作意识，⁽⁵⁾对于展示个体的活动，90后能出色完成，但对于需要团队合作的活动，往往参与度不高，合作过程中也容易产生意见不一、各持己见、配合不力等问题。

2.集体意识淡漠，班级凝聚力不强

对外经济贸易大学的选课模式比较灵活，学生在大一下学期即可根据个人兴趣爱好自主选课，从而减少了同班同学一起上课的机会，加之大学没有班级活动的固定场所，致使同学间的接触机会大大减少。学校社团种类的繁多，极大地丰富了学生的课余生活，学生在课余积极投身各种社团活动，更无暇顾及班级，从而导致了班集体意识的淡漠，班级共同愿景淡化，班级凝聚力不强。

3.思想独立，个性鲜明，系统思考能力差

90后大学生眼界开阔，敢问、敢说、敢闯，想有一番作为。⁽⁶⁾他们每个人都对热点事物、社会现象有自己的看法和想法。对于教师传授的知识，他们也能一分为二地看待，很少盲从。对外经贸的很多学生已经有过出国经历，感受过异国的文化和价值观念，他们很少对某一种价值观念盲目认同，表现出强烈的思想独立意识。90后追求张扬的个性，试图表现与众不同，在学校的各种社团活动和竞赛中可见一斑。他们愿意尝试新鲜事物，但却因年龄和阅历而缺乏鉴别能力和正确评判，系统思考能力较差。

4.自尊心强，心理承受能力差

作为教育部直属大学，国家“211工程”首批重点建设高校，对外经济贸易大学在财经外语类高校中独树一帜，飞速发展。随着近年来金融、经济专业的大热，众多考生慕名报考，导致对外经贸大学的高考录取分数线也水涨船高，因此，对外经贸的学生在高中时代都是各省市、地区的尖子生，生源质量较高。他们在高中时代都是被老师、家长、同学众星捧月的对象，因此自尊心往往很强。但是因为他们的成长比较顺利，没有经历过太大挫折和失败。而目前我国中小学教育对心理健康知识的普及力度还不够，因此90后学生的心理承受能力较差，常因成绩变差、恋爱失败等事受挫就会感觉人生毫无价值，情绪反应较大，心理素质较差，容易产生焦虑、自卑、不合群、性格孤僻等问题，严重的会出现心理问题、心理障碍，更有甚者会产生轻生的念头进而发生悲剧。⁽⁷⁾

5.价值观追求实用，功利主义色彩较重

90后出生时，改革开放已经进行了二十余年，我国物质生活水平已有明显提高。社会风气对经济利益、物质享受的推崇，使90后充分感受到了物质条件对人们日常生活的巨大影响。因此90后的人生观和价值观受到实用主义和功利主义的明显影响。这一代人对于道德榜样的关注程度较低，缺乏符合时代主流价值观的精神榜样，比如雷锋、焦裕禄之于70后、80后。此外，就业形势的严峻、竞争激烈等社会现实让90后大学生将其价值取向更关注于现实、注重物质层面，而非理想、信仰，因此很多大学生的精神常处于匮乏状态，他们的世界观、人生观和价值观模糊，无远大的理想与追求，在实现个人目标的过程中显现出思想观念和价值取向中的功利色彩。这在班委选举中便可得到体现，对于职位高、权力大、名声响亮的职务，竞争者人数众多，但对于那些付出较多、名称不响、最基础的服务型工作，竞争者寥寥无几。此外，他们热衷于考证，希冀通过各种证件提高自己在人才竞争中的实力，但却缺乏系统学习各方面知识的能力，往往是专业知识丰富，人文素养不足，看问题过于现实，目光不够长远，缺乏发展的后劲。

6.网络依赖度高，新鲜事物接受能力强

90后几乎与计算机、网络等新信息技术的发展一同成长。因此，他们的交流方式受到了网络的重大影响。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2008年1月所作的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，目前中国的网民群体仍以青年为主，总体网民中的31.8%都属于18－24岁的青年。这个年龄段的网民中，学生网民群体占据重要地位。通过对对外经贸大学保险学院2010级119名90后学生的调查，发现截止到目前，仅有三名学生尚未拥有电脑，每个人都有自己的QQ号，每人每天都会用两个小时甚至更多时间用来上网。这表明，绝大多数90后大学生通过网络获取信息。信息时代瞬息万变，他们身边的新事物、新现象、新知识不断喷涌而出，他们获取的信息更丰富，接受新知的能力更强，视野更开阔，网络已经无可否认地成为90后日常生活中的重要组成部分。

学习型班级的建设对于90后大学生的全面发展具有重要意义，因此，结合90后学生的特点进行学习型班级建设，更具针对性，更能“促进人的全面发展”，塑造“学习型的人”。

三、根据90后大学生特点进行学习型班级建设

（一）树立全新学习理念，营造和谐班级氛围

针对90后大学生缺乏有效的学习方法和积极主动的学习态度，不适应大学的自主学习模式的特点，为其灌输学习是突破自我、不断成长的必然要求。在进行学习型班级建设时，要让90后学生了解学习型班级的“学习”是发展性、创造性、自主性的学习，是“以人为本”、高度自觉、“活出生命的意义”的学习，是“学习生活化，生活学习化”⁽⁸⁾的学习。这种对学习内涵的扩展，更符合现代社会发展和人性发展的需要。在全新学习理念的引导下培养学生的学习力，助其实现“驾驭学习”，最终达成学生个体目标和群体共同愿景的实现。

此外，应着力营造团结、协作、宽松、和谐的班级氛围。为每一个学生提供成长和发展的空间，使他们的想象力、表现力、创造力尽情释放。同学之间相互尊重与信任，班级形成人人爱学、人人善学的良好风尚。

（二）建立班级共同愿景，打造合作学习团队

1.建立班级共同愿景，带动实现个体目标

针对90后大学生自我为中心，集体意识不强等特点，应首先建立班级的共同愿景，培养团队合作能力。共同愿景的建立需要分步进行。首先，由辅导员进行引导，与班级成员共同分析整个班级的优势和不足，征求成员的意见，设定共同愿景，例如打造无挂科班级，英语四六级考试设定班级最低分数线，班级争取评比校级市级优秀班级，班级争取形成“和谐友爱，亲密如家”的班级氛围等。班级的共同愿景可以是长期目标，也可以是短期计划，但需得到班级成员的一致认同；其次，根据共同愿景，要求全班学生对自己的性格、心理、素质、能力等方面进行详细分析，找出优势和不足，制定个人目标，⁽⁹⁾使个人目标的实现与班级共同愿景的达成相契合，当共同愿景被越来越多的成员所认同，便可使班级成员产生主人翁意识并形成为愿景而努力的强大内驱力；再次，多开展班级活动，在活动中置入共同愿景，加深班级成员对于共同愿景的印象，循序渐进地使班级成员感受到个人目标与共同愿景的一致性，从而易于产生集体荣誉感和归属感。对于表现不积极的班级成员，辅导员要与其沟通，了解并帮助解决问题，实现每个班级成员的共同发展。

2.打造学习团队，培养合作学习能力

在同一个班级内，也会因为兴趣爱好、性格特质、目标理想等等的相同而产生众多小群体。在保持班级共同愿景的前提下，有效地利用目标相似群体进行团队合作学习，对于90后学生的发展也有很大帮助。

在对外经济贸易大学，班级内很多同学在同一时间内的个人目标是一致的，比如一起考证，一起过四六级，一起学习听力，一起参加竞赛，一起组织活动。这就需要利用小团队的共性，引导班级成员探讨学习中存在的问题，开展探究性学习研究，收集数据与事实，探寻答案或结论。通过这种团队合作形式，逐渐使小组的学习科学化、条理化，当信息共享、经验共享、教训共享基本实现时，每名团队成员和团队合作能力将会得到锻炼，学习能力也会得到提高。在此过程中，也加深了同学之间的沟通、了解，便于形成和谐的人际关系，增强团队的凝聚力。

（三）开发系统思考能力，改善固有心智模式

1.开发纵观全局、把握重点的系统思考能力

90后大学生视野开阔，知识丰富，对于很多社会现象和当前热点都有自己的想法和见解，然而，年龄、阅历、成长环境、个人价值观等多方面原因会造成他们对于事物的判断不尽理性、全面、正确。因此，在学习型班级建设中，需要通过教师引导培养90后大学生纵观全局、把握重点的系统思维方式，这是培养创新能力、提升人生境界的关键所在。所以应教会学生整体、动态、本质地进行思考，即考虑问题要整体而非局部、要动态而非静止，要本质而非现象，⁽¹⁰⁾要按照系统的方法观察、分析、管理、协调每一个事物。系统思考使班级整体反应灵敏，具有较强的应变能力，能够适应和应对外界因素带来的影响。

2.改善固有心智模式，学会多角度思考、换位思考(www.xing528.com)

人的心智模式一旦形成，就会套用它去观察、认识、改变世界，就会被它困扰而看不到更有效的方法。改善心智模式，创设充满人文气息的班级环境，是建设学习型班级的根本追求。改善心智模式主要通过“反思”和“探寻”来进行。首先，要培养学生不断反思的能力，遇到问题，学会换位思考，容易查找自己的责任与问题，更容易理解他人，避免了人与人之间的误解和冲突；其次，培养学生开放的心态，学会公开分享自己的观点，实现班级成员间的沟通，促进班级成员间的真诚互动与协调合作，使团队学习时可能存在的心理厚壁得以减少，从而也为构建学习型班级提供良好的心理条件。

改善心智模式的具体措施可以充分利用90后大学生个性强、爱表现的特点，调查其关注的热点问题，在班级内组织主题班会、辩论赛、相关热点专题研讨会等形式，一方面为90后提供抒发自己观点的机会和展示自己的舞台，积极引导他们发表见解。另一方面，给班级成员聆听他人意见的机会，通过自由、开放的氛围加强同学间的交流，通过彼此的讨论、批判，帮助每个人从不同角度认识和分析问题，检视盲点，避免了固守成见，同时也发展和改善了学生的思辨能力，促进了尊重、包容、和谐、“百家争鸣”的班级氛围的形成。

（四）坚持以人为本，实现学生自我管理

1.学生人人参与管理

学习型班级的管理模式是自主管理，真正意义体现在“以人为本”。它使班级成为一个具有自我检测能力、自我评价能力、自我调控能力和自我修复能力的组织。学生是班级的主体，每个学生都有组织和管理班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权利。班级工作快速、有效，每位学生都有发展、成长或提升创新能力的空间，最终实现自我管理、自我教育、自我服务的目的。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进，孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性得到最大限度地调动，创造性得到最充分地发挥。这样，既可以促进成员个体身心的健康发展、形成健全人格、提高学习效率，又可以增强班集体的内在活力。

2.调动班干部的“龙头”作用⁽¹¹⁾

班干部既是学生代表，又是老师的左膀右臂，是学习型班级建设的核心力量。因此，辅导员应该着力打造一支优秀的班干部队伍，选拔时要对其素质、能力、知识、态度综合考虑，并对新上任的班干部加强培训和指导，做到“悉心指导，积极引导，热心扶持，大胆使用，用心培养”，帮助他们树立全局意识和团队合作意识，做好相互间的协调合作和职责分工，使其成为学习型班级的中坚力量，充分发挥班干部的模范带头作用。

3.辅导员做好班干部的团队建设

在学习型班级的班干部培养过程中，辅导员应着力做好以下几点：（1）介绍学习型班级的内涵及重要意义，使班干部对于学习型班级建设有强烈的认同感。（2）对班干部要大胆放权，充分锻炼。除了必要的引导，放手让其自主处理班级事务，例如自主建立班级制度，与同学协商探讨建立班级共同愿景，组织开展学习交流活动等。（3）严格要求，加强监督。班干部是同学们的行为表率，起模范带头作用，影响力大，因此对其要求更严格。（4）加强班干部理论学习和工作方法训练，提高其领导水平及业务能力。对于班干部的培养是帮助其全面发展和快速成长的有力推动，更是促进班级实现学生更好的自我管理的重要举措。

（五）引导完善人格，实现自我超越

90后大学生心理承受能力差，小事不顺就会产生强烈的挫败感，易产生焦虑、自卑、不合群、性格孤僻等问题，严重的会出现心理问题、心理障碍。而功利主义的价值观取向，势必造成学生目光短浅，只注重眼前利益，而忽视道德层面的发展。因此，学习型班级的建设还应将完善90后学生的人格作为一项重要工作。一方面，要尊重、理解学生，对他们进行人文关怀，从深层次探讨他们存在的问题的成因；另一方面，举行心理健康教育和价值观教育讲座，进行积极引导，帮助其树立正确面对生活的态度，以及正确的世界观、人生观、价值观，寻找与他们实际相近的90后榜样，用真实例子激励和引导他们，不断进行人格的完善。当学习型班级内的大多数成员在生活的学习中不断发现自我，完善自我时，班内会形成一种积极的氛围，对于问题较严重的同学也会产生带动和影响作用。

在引导学生完成发现自我，完善自我后，鼓励学生实现超越自我则成为创建学习型班级的核心目标。要想实现自我超越就必须确定明确的奋斗目标，具体分为以下几个阶段：第一，充分认识到个人潜力的无限，只要肯努力付出，就能不断地战胜自我，实现超越，⁽¹²⁾保证思想上对成功超越自我的信心；第二，对自己进行清晰定位，从思想素质、知识水平、能力程度等多方面进行自我评定，进而设定明确而理性的奋斗目标；第三，培养持久的恒心和坚忍不拔的意志，以实际行动来促成超越；第四，班级内形成互相监督，互相帮助的良好环境，在积极的氛围中促使每个人发挥最大潜能，释放创造性能量，实现自我超越。在班级成员实现自我超越的基础上，班级也会实现整体的超越。

（六）构建网络学习平台，探索新型教学路径

90后大学生伴随着网络的发展而成长，更多的依赖网络，也更善于运用网络。如果能够利用90后大学生对网络的依赖性，使其运用网络学习，则能减少其利用网络娱乐的时间，同时促进学生学习，也促进了教学模式的改革与发展。

网络学习平台具有传统教学模式所没有的优势。首先，网络学习不受时间和地点的限制，方便了学生自主安排学习时间和地点，可以克服宿舍、教室不固定，同学间难以见面交流的困难；其次，网络学习平台的交互性，实现了同学与老师之间和同学间的多方面交流，使传统的学生被动接受老师教育变为主动参与式交流，也使同学之间的交流增强，加强了班集体建设；再次，精心开发的网络平台能提供图文声像并茂的多媒体信息，涵盖丰富的知识和信息，有利于激发学生学习兴趣，促使学生探索发现问题，对于改善心智模式，促进系统思考有重要影响。因此，利用网络创建学习平台，符合90后大学生的行为特点，也是新时期进行高校的管理、教学改革的重要途径。

对外经济贸易大学正在积极探索利用网络教学的新型教学路径。学校引进的英语听力学习软件DynEd，已经成为学生日常英语听力学习的重要部分，其独特的学习方式激发了众多90后大学生学习听力的乐趣，促进了学生英语听力水平的提高。仿照DynEd模式，建立其他学科的网络学习平台，是学校今后在建设学习型班级中需要探索的新型教学路径。

参考文献

［1］彼得·圣吉（著），郭进隆（译）．第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.上海：三联书店.1998.

［2］刘青，周青.高校构建学习型班级思考.青年文学家，2010（13）．

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［5］黄雅芩.构建学习型班级的实践探索与理性思考——以湖南师大附中高中班级建设为例.硕士论文，2008.10．

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［8］种晓蔚，王平，李涛.创建学习型班级，加强优良学风建设.青少年研究，2008/S1．

［9］周成莉.辅导员如何加强高校班集体建设.沧桑，2008（6）．

［10］钟经汉.学习型组织的真谛——活出生命的意义.西江教育论丛，2008（1）．

［11］苏海泉周志强.高等学校学习型班集体建设探讨.广西青年干部学院学报，2007－03，17（2）．

［12］贾瑞芝.创建学习型班级促进学生主动发展.卫生职业教育，2007（7）．

【注释】

(1)汝鲁恒，女，助教，对外经济贸易大学保险学院辅导员。

(2)钟经汉.学习型组织的真谛——活出生命的意义.西江教育论丛，2008年（1）：7．

(3)刘青，周青.高校构建学习型班级思考.青年文学家，2010（13）：44．

(4)范启东.四川省工业院校“90”后大学生学习观的调查研究.研究生学位论文.2010－06：17．

(5)梁丽营.“90后”大学生的思想政治教育初探.湖南第一师范学报，2008（4）：89－90．

(6)朱炳宇.“90后”大学生特质探微.丝绸之路，2010（20）：115．

(7)韩栋.90后大学生特点与教育管理方法探析.北京城市学院学报，2010（6）：80．

(8)黄雅芩.构建学习型班级的实践探索与理性思考——以湖南师大附中高中班级建设为例.硕士论文，2008.10．

(9)种晓蔚，王平，李涛.创建学习型班级，加强优良学风建设.青少年研究，2008/S1：155．

(10)贾瑞芝.创建学习型班级促进学生主动发展.卫生职业教育，2007（7）．

(11)周成莉.辅导员如何加强高校班集体建设，沧桑.2008（6）：202．

(12)苏海泉，周志强.高等学校学习型班集体建设探讨.广西青年干部学院学报，2007－03，17（2）．