王丽娟 韩淑伟 周 博(1)
摘 要：本文针对目前大学生翘课问题进行了调查分析，利用描述性统计和交叉列表分析的方法，着重从本科生的视角探讨了本科生翘课问题的各种原因，揭示了翘课现象背后所隐含的根本性的高等教育问题，建议相关部门予以重视，采取相关措施，更新教学内容，改善教学方法，提升教学效率等。
关键词：翘课 理性选择
所谓“翘课”(2)，是指大学生在未提前请假或请假未被允许的情况下，没有在特定的时间到达指定的地点听课，而在相同的时间段选择去做除了听课以外的其他行为。大学生“翘课”问题是当下大学课堂教学的“风景”之一，其风气悬浮于整个中国大学校园的上空，其普遍性可谓尽人皆知。其存在的根源在哪里？其背后存在哪些根本性的高等教育问题？对于这种行为的深入分析，能否有助于根除大学校园久治不愈的顽症，正是选择本课题研究的价值所在。
本次对于翘课的调查共发出调查问卷2 000份，按各年级和各专业的在校生人数分层抽样(3)，重点对2007级、2008级和2009级学生进行调查，共回收1 425份，剔除18份，有效问卷1 407份，有效回收率为70.35%。使用SPSS软件对相关数据进行描述性统计和交叉列表分析将目前我校学生翘课的现状进行剖析，对学生翘课问题进行梳理并提出若干政策性建议。
一、学生翘课的基本现状
（一）翘课现象在课堂教学中广泛存在
在全部1 407个调查对象中，样本分布为2007级113人，占8.0%；2008级530人，占37.7%；2009级439人，占31.2%；2010级325人，占23.1%。翘过课的学生有1 032人，占总体的73.3%；没有翘过课的学生有373人，占总体的26.5%，该问题信息缺失的学生有2人，占总体的0.1%。从该数据中可以看出，翘课学生比例接近四分之三，比例是很高的，说明翘课现象在经贸大学的课堂教学中普遍存在，换言之，8 000名在校本科生中共有近6 000人存在翘课的现象。
（二）学生翘课的频率比较严重
翘课频率的统计是关注学生翘课的严重程度，从翘课频率统计表可以看出，从不翘课和基本不翘课的学生仅占总数的28.2%，大部分学生翘课的频率集中在“一个月一两次”和“一周一两次”，占70%多，甚至有2.3%的学生每天都翘课，可见翘课现象比较严重，按8000名在校本科生计，按每学期2 000个本科课堂、每天400个本科课堂计，每天上课人次16 000人次，以1周按5天算，假设翘课的分布是均匀分布的，以这样的概率可以推测出在翘课的6 000左右人中每天会出现1 000多人次的翘课，约十六分之一的课堂被学生翘掉了。
（三）学生翘课的“重灾区”
从数据中可以看出，学生翘课类型（本条为多选题）前四位依次是：“马哲类”（占59.6%），“人文类”（占48.5%），“学科选修类”（占16.0%），英语课类（占11.2%）。其中前两类课程翘课的学生比例均在45%以上。而翘“学科必修类”和“体育课”的学生比例相对较少，分别占6.6%和6.1%。另外有10.8%的学生不管什么课都会翘。通过翘课的频率和翘课的类型交叉列表分析，可以看出本科生翘课的50%左右发生在“马哲类”和“人文类”类课程。在此，学校为了改善我校马哲类课程的教学效果，专门成立了“思想政治理论课教学科研部”，每年拨专款支持此类课程进行深化教学改革，但是通过本次调查，“马哲类”和“人文类”类课程的课堂教学仍存在一定问题，值得高度关注。
表1 翘课的频率和翘课的类型的交叉列表
续表
（四）学生翘课采取“不以为然”的态度
关于学生对于翘课采取的态度，有41.3%的学生认为“只要不是经常，偶尔翘课没什么”，51.9%的学生认为“若理由充足可以原谅”，持“无所谓”态度的占10.4%。可见大部分学生对翘课现象都比较宽容。
在被调查的1 407位学生中，有921人认为翘课现象正常，占总体的65.5%；有483人认为翘课现象不正常，占总体的34.3%；有3人该信息缺失，占总体的0.2%。从该数据中可以看出，大部分学生已将翘课视为正常。
而当被问及“当你翘课时是否会内疚”时，该问题共有1 111位学生进行回答，其中41.4%的学生认为翘课会内疚，45.9%的学生会有一点点内疚，而12.7%的学生不会内疚。可见大部分学生对翘课还是抱有内疚的心情的。这也反映了大部分学生认为翘课行为是不正确的或者说是违反学校相关管理制度和措施的。
（五）学生翘课后的补救措施
在问及“你翘课之后会自己补习吗”中，回答该问题的学生有1 196人，其中53.9%的学生表示翘课之后会自己补习，33.4%的学生表示有的课会补习，而12.7%的学生翘课之后不会自己补习。这说明大部分学生翘课之后是会自己补习的，同时也说明我校大多数本科生对自己的要求并没有因翘课而降低或过度放松，从这一点看，学校管理者对于学生翘课问题并不需要过度担心。
二、本科生翘课的原因分析
学生翘课的根本原因是什么，为什么学生对于付费后能够享受或消费到的课堂学习却采取主动放弃呢？这是困扰学校教育教学管理者的一个问题，有必要从学生的角度剖析一下翘课的原因。
（一）翘课的理由看起来比较充分
表2是总体的翘课理由统计，从数据中可以看出，学生翘课的理由前五位依次是：“身体不适”、“课程本身枯燥无聊，翘课也无所谓”、“学生活动冲突”、“老师管理不严，有机可乘”、“约会、私事”。其中选择前三个原因的学生比例均在40%以上。如果将前3位的原因分为主观原因和客观原因的话，显然，本科生的翘课基本上都属于客观原因，因为“身体不适”不能去上课；因为“课程本身枯燥无聊，翘课也无所谓”；因为有“第二课堂”活动，而把“第一课堂”牺牲掉；因为“老师管理不严有机可乘”，所以到课与翘课都不会受到惩戒。所以说，总体上与学生的主观原因无关，若论责任，从学生的角度看则不在学生。如果从内因和外因的视角看，很显然也在于外部。这些就是本科生自认为的看起来能够自圆其说的种种理由。
表2 翘课学生自己认为的理由
表3 学生翘课频率与学生翘课理由的交叉列表(www.xing528.com)
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（二）本科生自身认为的翘课原因
在对“翘课现象在大学普遍存在，你认为的主要原因是？”（问题多选）这一调查中，学生们认为翘课现象在大学普遍存在的原因前三位依次是“学生自我约束的松懈”、“教学内容的缺陷”、“教学方法的缺陷”，分别占50.8%、46.3%和42.7%，均超过了40%。可见学生自身原因和教师教学原因是造成翘课现象的主要原因。“学生自我约束的松懈”至少暴露出本科生在大学期间在自我管理、专业规划、人生规划和时间管理上还有不少的工作要去做，学校学生工作和思想教育方面的工作还有较大开展空间。值得提出的是，学生在“翘课的理由”中认为翘课的责任不属于自身，但当问卷要求学生站在另外一个角度去审视翘课现象时，学生却不得不承认翘课现象确实存在学生自身的原因，这似乎存在一定的矛盾，不过这一点笔者却可以完全理解，这也可能是被调查者没有注意到的细节，而正是问卷设计时的巧妙之处。
“教学内容的缺陷”和“教学方法的缺陷”问题突出，各占46.3%和42.7%，给学校的领导者和相关的管理部门发出强烈的信号，如何重视本科教学，把教师的教学内容的完善与革新以及以学生为中心的教学模式的转换提到重要议程，是本次问卷调查发现的重要问题之一。学生们以“翘课”这种无声的形式在抗争、抗议，作为教育教学管理者该如何思考、如何行动可能是学校高层领导者们应该关注的议题之一。
表4 学生认为的翘课原因
三、几点分析
（一）本科生对翘课问题的建议
“要解决大学生翘课问题要从哪些方面入手”，学生们认为要解决翘课问题主要该从以下方面入手：“改善教学环境、改进老师的教学内容和教学方法”，“加强大学生自我约束的教育”，“完善考勤、平时成绩等管理制度”。这三方面也与翘课现象普遍存在的情况完全对应。
表5 解决翘课问题要从哪些方面入手
如果将学生们认为的翘课原因与翘课对策结合起来看，我们发现，侧重于认为翘课现象普遍存在原因是“学风败坏，校园文化腐化”、“学生价值观的改变”、“学生自我约束的松懈”的学生们，认为要解决大学生翘课问题主要应从“加强大学生自我约束的教育”入手，同时又要重视“改善教学环境和老师的教学方法、内容”。而将翘课现象归因于其他原因的学生（具体见表6）认为要解决大学生翘课问题主要应从“改善教学环境和老师的教学方法、内容”入手。
表6 翘课原因与解决措施的交叉列表
（二）我们的发现及几点建议
为了更好地将有关问题明晰化，在此将发现的有关学生翘课的问题重新进行梳理：
（1）我校本科生翘课现象严重且“马哲类”和“人文类”课程属于“重灾区”。建议相关部门予以重视，采取相关措施，特别是应转换教学模式，提高课堂教学的质量和效益。
（2）“教学内容的缺陷”和“教学方法的缺陷”成为学生翘课最主要的客观原因。建议学校相关部门，特别是教务处和各学院共同推进教师教学模式革新，更新教学内容，改善教学方法，提升教学效率。
（3）本科生翘课并不“翘学”，还有超过一半的学生能够在翘课后自己补习，所以以翘课问题为代表的学风问题虽然成为大学校园的顽症，但也不必过度担心。
（4）所谓“必修课选翘，选修课必翘”折射出大学生翘课的基本心理倾向，体现了本科生对于课堂行为的理性选择。“如何判定一种行为是‘理性’与‘非理性’，不能以局外人的标准，而是要用行动者的眼光来衡量”（科尔曼，1990）。换言之，如果教育教学管理者将角色置换为在校本科生，那作为在校学生的你在课程安排与自己认为更值得去做的事情进行权衡时，哪怕冒违反校规的风险，该如何选择呢？目前我校本科生翘课的现状恐怕就是最好的答案。
（5）大学生翘课现象也从一定程度上充当着学校教育教学的导向器，它从一个侧面告诉管理者，哪些课堂学生们在“用脚投票”，学生们即使自己付了费，却选择去放弃这种享受服务的权利，某种程度上说明了大学生们的无奈选择和大学教育在某些方面出现的困窘，它折射出的高等教育系统层面的问题以及体制方面的一系列问题，也许让真正关心高等教育发展的有识之士进一步深入思考。
（6）大学生在直面翘课问题时会因为“内疚”等心理因素，下意识地回避“自身原因”，将其归咎于“客观原因”，当以旁观者视角分析翘课问题时才承认翘课在很大程度上也存在“自我约束的松懈”的问题，需要“加强大学生自我约束的教育”。建议学生工作部门加强辅导员队伍建设，并就这一现状开展有针对性的工作。
【注释】
(1)在数据处理和问卷收集等方面还要感谢翟娜和李建欣等，作者注。
(2)其实与翘课类似的还有旷课和逃课之说，作者之所以采用“翘课”之说，是取“翘”之本义，按《说文》的解释，即“尾长毛也”，其动词则为抬起之意，与课程进行组合，把课程抬起，给自己腾出时间和空间供自已支配或消费。
(3)本次问卷的发放是通过辅导员系统进行的，具体工作由教务处下属的教学管理研究会学生分会的同学负责，分层抽样主要是考虑到样本的均匀程度，如英语学院2007/2008/2009相应的在校生为115 122 144人，则按1/3的人数发放问卷120，其他学院以此类推，共发放问卷2 000份，借此对学校各单位的辅导员和教学管理研究会学生分会的同学表示感谢，作者注。
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