提高大学生思想政治教育的实效性——从思想政治课教师做起

提高大学生思想政治教育的实效性——从思想政治课教师做起

王兴波

当前提高大学生思想政治教育的实效性的呼声很高，但实际的教学效果却不尽人意。许多同行与专家学者就此进行了许多有益的探索，其中，有学者就认为，影响大学生思想政治教育实效性原因是多方面的：教育者、受教育者、教育环境等，其“合力”共同制约着思想政治教育效果的发挥。

教学其实是一件极富创造性的工作，在工作中享受创造的乐趣，学生期待的目光和会心的微笑就是对我们最大的奖励。思想政治教师需从以下几方面提高自己：

一、加强理论功底，体现理论的魅力

作为思想政治教师，马克思主义理论是基础，是关键。当前在思想政治教师队伍中，相当一部分教师理论功底不过关。尤其是新课程改革后，这个问题变得更为严重，现在上一门课实际上等于以往上几门课，知识储备严重不足，这大大影响了思想政治教育的效果。作为理论课，如果自己一知半解，就不可能说服学生。在一些学校，思想政治教师是现学现讲，尤其是刚刚走上工作岗位的青年教师，理论功底不足的问题非常突出，青年教师要自觉主动积极地加强理论学习。

在当前的大学教育中，发展最快、最需与时俱进的学科就是政治课。政治课的全称是思想政治理论课，其特点是思想性、政治性、理论性融为一体。所以把政治课讲好不是一件容易的事，正如有人说把爱因斯坦的相对论都背下来成不了物理学家，把马克思主义理论倒背如流未见得能把政治课讲好，关键在于能否消化、吸收。要教好思想政治课，马克思主义理论得吃透，此非一日之功。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，讲好政治课，首先得过理论关，这需要定力、毅力、领悟力。思想政治教师教学应该向方永刚老师学习，学好理论，体现理论的魅力。

马克思主义博大精深，又处在不断变化之中，往往是经典还未消化，新的理论成果又扑面而来，真是学海无涯，活到老学到老。思想政治课教师不存在啃老本的说法，因为一切皆在变化之中。如何在短时间内尽快尽力做到最好呢？笔者认为，从现实问题出发，追溯经典，把理论的来龙去脉搞清楚，同时关注学术界对这一问题的研究现状。在教中学，在学中教，教学相长。大学政治课的一大特点就在于理论性强，简单的“是什么”显然不能勾起学生学习的兴趣，“为什么”是大学思想政治课需要阐述的重点，展现理论的逻辑性，以严密的逻辑推导理论的发展。例如，关于社会主义的本质，如果我们只是把邓小平的一段话告诉他们，学生们是不会有深刻印象的，依然不能理解为什么邓小平关于社会主义的本质的论述具有划时代的意义。对这一问题，我们可以这样展开，对于社会主义本质，经典作家马克思已经有过论述，马克思认为：生产资料归全社会所有，根据社会的需要，有计划地调节生产等。邓小平同志为什么要再次论述这一问题？这是因为自新中国成立以来，我们根据马克思的相关理论进行实践，结果在发展中出现了一些问题。邓小平根据实践经验，敏锐地感觉到马克思恩格斯对于社会主义的本质的论述需要再认识，不拘泥于经典作家的描述，从现有的实践出发，找到问题的所在。马克思恩格斯是以在发达资本主义基础上建立社会主义为前提思考社会主义特征，而中国的社会主义是在半殖民地半封建的基础上建立起来的，首先就是生产力的发展问题，社会主义制度确立后，先进的社会制度与落后的社会生产力之前的矛盾空前尖锐，所以需要“解放生产力、发展生产力”。同时社会主义的特性必须鲜明地体现出来，“消灭剥削、消除两极分化，最终实现共同富裕”。邓小平同志从生产力与生产关系的统一中，对社会主义的根本性质作了科学的概括，是对科学社会主义的重大发展，所以在社会主义发展史上，具有划时代的意义。

二、整合教学内容，体现创造性与针对性

笔者认为应注意以下几方面：首先，实现教材体系向教学体系的转变。教材是教师教学的依据，教材是静态的，教学是动态的，教师不是把书本上的知识念给学生，而是根据自己的风格和学生的接受状况对教材进行解读、加工，赋予教材新的生命力。正像优秀的导演和演员既能正确地把握剧本又不拘泥于剧本才能获得观众的喝彩一样，教师对教材的解读既不偏离课本又不拘泥于课本是上好课的重要前提。一位老师曾说过一句话：教师是讲一门课而不是讲一本书。教学也是一种创造性活动，所以同一门课，同一本教材，每个老师讲课的效果大相径庭。教师对教材的整合与深度解码，是教师讲好课，也是学生乐听的首要前提。学生愿意听课，才能谈效果。教师要实现教材向教学体系的转变，需要熟读各种版本的教材，熟悉教学内容，宏观上对教材进行分析，对内容进行重新组合、扩展、深华。一些教师台上照本宣科，学生台下昏昏欲睡，原因之一就是对教学内容驾驭能力不足，未能重视对教材内容进行整合。

其次，教学内容适度取舍。政治课内容庞杂，而课时缩减。如何解决这一矛盾？不拘泥于教材与教参，不面面俱到，突出重点，突破难点。不少思想政治教师往往想给学生确立一个完整的知识体系，点点滴滴都讲到，结果学生什么印象都不深。实际上，思想政治课主要是思想政治教育功能，因此不能也没办法（课时受限）像专业课、业务课那样强调理论的系统性、完整性，而应在少而精和管用上下工夫，要在精和管用上考虑思想政治课的内容体系。教学内容取舍的依据：针对性、时代感、贴近学生、贴近实际、贴近生活。

最后，丰富的信息量阐述一定深度的理论。尽管思想政治课的主要功能是思想教育，但不能过于肤浅，因为思想政治课与其他课程有所区别。大学里的许多课程学生以前从未接触过，而政治课不一样，学生从小学开始学习，内容上有很多重复的地方，这也给大学的思想政治教育带来了更大的压力。大学思想政治教育应有一定的思想性和理论性，如果教师讲授太过浅显，学生听起来会觉得毫无新意而产生厌倦感，这就要求老师思想要有深度，“看问题要比别人深，看得远”。如何把深刻的理论传达给学生，这就需要丰富的信息量，“没有信息量，别人记不住你的理论”。

三、多样化的教学形式，激发学生的听课热情

一堂政治课要想使学生乐意听，仅靠充实的内容和深刻的思想还是不够的，精彩的内容还需有多样化的形式来体现。一支粉笔，一块黑板，一沓讲稿，无法适应现代教学，尤其是政治课一二百人的大课堂。如何激发学生听课的兴趣？在这里作一个不太严谨的比喻，如果把课堂比喻成商品，我们知道，商品畅销与否，质量固然重要，包装也不可或缺，同样，课堂受欢迎与否，既与授课内容有关，课堂的教学形式也尤为重要。单一的授课模式，师生“两败俱伤”，多样化的讲课方式，师生“双赢”。关于教学形式的多样性，提几点建议供参考：

1．授课方式的多样性。教学实践中，可以采取教师主讲与学生辅讲相结合或穿插学生主讲、教师辅讲的方式，通过案例、演讲、辩论、朗诵、影视剪辑等多种形式将课堂开展得生动活泼。政治课不应该是沉闷的，而应是鲜活的。教师应努力钻研教学教法，使政治课生动起来。笔者在讲爱国主义一讲中关于个人与祖国的依存关系——归属感时，播放一首《七子之歌》或《母亲，我要回来》，其歌词将这一内涵展示得淋漓尽致。请湖南籍学生上台朗诵毛泽东诗词《沁园春·雪》，引起共鸣，激发大家对祖国山河的热爱。(www.xing528.com)

2．增强师生互动，精心设计问题，让学生参与到课堂。问题要有针对性，要贴近学生。例如，《思想道德修养与法律基础》第一堂课，就我院用餐完毕后餐具回收问题引发学生讨论，95%以上的同学从未意识到这是一个问题，同学们七嘴八舌议论开来，教师因势利导，就学生存在的一些认识加以分析与引导。在讲家庭美德内容时，让学生讲自己所做令父母最感动的一件事，同学们发言踊跃，教室里掌声阵阵，每个人都从中学到了很多东西。学生间的相互交流，比老师单纯的说教效果好得多。

问题要贴近现实，在讲抗日战争时，结合现实，提问日本为什么

不向中国道歉？学生对此问题非常感兴趣，凭借自己所掌握的资料，大胆地表达自己的观点。在讲洋务运动时，结合中国改革开放，分析二者一败一成的原因。另外，做游戏也是一种很好的方法，学生在轻松中学到很多东西。学习人生观内容时，要求学生配合完成一个游戏。学生先写出今后最想完成的五件事，然后逐一删掉，只留一件事。两位学生在黑板上做，其他同学在下面做。虽然只是一个小游戏，但这是真实人生的模拟，我欣赏同学们举轻若重的感觉，对自己的人生负责。游戏可以做一百次，人生却只有一次。

教师在备课时，根据学生的不同层次，设计易、中、难三类问题，照顾到不同层次学生的需求，让绝大多数学生都能参与到课堂教学，并且都能有话说，有所获。倡导参与式教学法，尽量使大多数学生在一学期中都有机会参与到教学中，实践证明，政治课上不是老师讲得越多效果越好，有时反而是学生讲得越多效果越好。关于大课堂的参与式教学，形式可以是多样的，北京林业大学人文社会科学学院的林震老师的方法值得借鉴，参阅《我们爱上这样的政治理论课》一文。

语言方面，力求通俗化、形象化，增强感染力，充满激情。思想政治教师要注意锤炼语言，马卡连柯说“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。

教师如何把教材语言转化为教学语言、生活语言、学生语言？

多媒体教学是把单调的教材语言转化为生动的教学语言的桥梁。上海大学思想政治课教学名师李梁老师的多媒体教学值得我们借鉴。李梁老师经过长期探索和实践，终于找到突破口：经常关注学生所关注的话题，如，学习、生活、就业等，学生读的小说、听的歌曲、看的漫画、玩的游戏等。通过精心制作多媒体课件，将理论性、逻辑性教材语言转化为易于为学生特别是“80后”学生接受和认同的教学语言。本人也努力尝试多媒体教学，学生如此评价：“每堂课都会有笑声，不仅课堂气氛活跃，也挺有趣味，能教会学生很多实用的东西，让学生在欢声笑语中获得知识，让人回味无穷。多媒体的使用吸引了我们的注意力。”

注重语言的形象化、通俗化。例如，用“外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’”来形容我国旧经济体制的弊端；用“蛋糕‘使用’了一口，其价值随之减少”来讲授一般商品的价值随着其使用价值的减少而减少。这都是成功的范例。

恰当地使用幽默。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着思想政治课教学就得板着面孔。越是严肃的学科，越需要形象化，幽默就是一剂良好的调味品。例如，一位教师讲授我国某些地区农村生产力低下时，把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻，形象地揭示了一些偏远地区农民落后的生产状况。

思想政治课老师没有激情是讲不好课的，以激情阐发思想，以思想贯穿知识。老师上课有激情，学生听课才会有激情。注意声调的抑扬顿挫，不能一节课一个调讲到底。例如，讲维护祖国统一时，教师可以富有激情地朗诵余光中的《乡愁》；讲到人生价值观，举例丛飞的“大爱”时，老师声音哽咽，泪洒三尺讲台；讲到中国目前一些不良道德现状时，严厉地抨击。学生喜欢有激情的老师，激情能感染人、感动人。我的学生这样评价2006自动化（2）班的杜琳：“老师讲课蛮有激情，似乎将历史改成了纪录片，让我们从枯燥的史实中脱离出来。”2007机电（4）班的李大江同学说：“老师是个感性的人，我听你的课就冲着你这一点：真情流露，认真负责。我见过很多思想政治老师，他们一律都是古板而无趣，上课也是照本宣科。希望老师能一如既往的真情流露，我觉得现在的大学缺少真性情的学生，更缺少真性情的老师，希望你是那污流中的一股清泉。”

总之，一堂生动的政治课，是充实的内容与恰当的形式的完美结合。

（作者单位：华中科技大学文华学院）