高职院校班主任德育工作思考

高职院校班主任德育工作思考

刘德贵

高职院校一般都是过去中专学校升格、成人高校转向而来，随着教育对象的改变，高职院校班主任教师对学生的思想政治工作，也应该适应新的教育对象而随之改变。高职学生是个复杂的群体，高职学生工作还有许多值得我们思考的领域，实践中，不少教师还存在一些错误的教育理念：成人高校转向而来的不少教师还把高职教育混同过去的成人教育，或混同于自己过去就读的普通高校的本科教育，认为人的发展要靠自身的主观努力，大学生作为成年人完全要靠学生的自我管理，不需要教师过多的管理督促；有些中专升格高职院校的班主任又把高职教育混同于中等职业学校教育，抓得过多，统得过死，没有根据人才成长规律科学规范管理行为；还有些民办高校班主任一人兼管多个班级，忽视了对学生个体的关注，管理上过于强调管理职能忽视教育功能；也有高职学院教师认为做学生思想工作有党委、团委，有辅导员，班主任是专职教师，教学任务重，对于学生没有必要管得太多。片面的教育观念导致高职班主任在学生管理中出现教师只重视专业教学，对学生思想工作不闻不问的现象；出现教师不愿意担任班主任的现象；出现班主任在岗不在职，工作不落实，能放则放，能推则推的现象，最严重的会出现学生放任自流的现象，班主任在学生思想工作中的主体地位没有凸显出来。在学生教育理念上，有的班主任相对注重学科学习的引导，缺乏实训意识的培养；注重学历本位，忽视实践能力的提高。诸如此类，高职教师在认知层面没有把握好高职教育的特点，这不同程度地影响着高职学院班主任在班集体建设和学生思想政治工作中主体作用的发挥。经常回顾、交流，总结经验，汲取教训，有利于高职院校班主任工作的深入开展，也有利于高职教育的可持续发展。

一、准确分析高职学生群体的特殊性，明确班主任工作思路

2008年，全国高校招生人数接近600万，高等教育空前发展，高等职业教育规模也在不断扩大。高职教育是高级职业技术人才培养的教育，是未来普通劳动者的教育。作为高职院校学生思想政治工作的一线班主任老师，首先要分析我们的教育对象，然后才可以提出解决问题的适应性方案。假如把普通高等学校本科大学生作为参照物，高职学生有这样几个特点：第一，高职学生进校时普遍高考分数不高，且分数差距很大。第二，高职学生大多来自农村甚至偏远地区农村，进校时就呈现高职学院的特点，构成了高职院校学生较大的差异，包括知识基础差异、家庭经济状况差异、学习目标差异等，不同的学生存在不同的思想状况：有些高考分数相对较高的学生后悔高考没有把握好，把自己看成是高考的失败者，他们可能埋头学习，希望自己的价值有朝一日得到社会的承认；有的高考分数低的学生，自己清楚进不了普通高校，但为了寻求出路或是为了体验大学生活而进入高职院校，他们可能不善长读书，但热衷于交际和课外活动，在学习之外寻求个人价值的实现；还有少数学生进校后无所事事，对学习、对班集体持无所谓的态度。这几种情况的高职学生生活、学习态度差异较大，但他们共有的心理状况，即比较普遍地存在自卑感，不愿意周围人称自己为高职的学生，不愿与人多交往，甚至封闭自己。

针对复杂的高职学生状况，我们要求高职班主任在新生进校时就走进学生生活，走进学生心里：学生报到第一天，班主任就要通过简单对话基本了解学生心理状况；第一次班会，班主任要有针对性地做班集体思想工作，让学生看到高职学生发展前景；学生军训期间，班主任必须每天到校看望学生，走进学生寝室，了解学生思想状况，班主任要成为学生进入高校遇到的第一个“精神领袖”，对于学生进校后的诸多心理问题和疑惑，班主任要采取科学的教育方法引导学生走出阴影，珍惜光阴；多向学生介绍高等职业教育政策，让学生看到自己的出路，帮助学生树立正确的职业观，学习观，学历观；要关注学生个体的心理动向，对待有挫折感的学生要予以安抚，给予激励，对于低分学生要保护他们的自尊心，通过个别谈话鼓励他们忘记过去的学习成绩，重新开始规划自己的成长之路。

二、牢固树立“以人为本”教育思想，关注高职学生个性发展

“以人为本”是科学发展观的根本要求，它强调人是社会发展的主体，人在社会各项活动中发挥着主体作用。以人为本作为一种价值取向，其根本点也在于以人为中心、以人为尊、以人为重、以人为先；以人为本作为教育的价值取向就是要体现以学生为重，突出人的全面发展。在高校学生管理工作中，以人为本就是以学生为本，坚持以学生为本才能使高校教育贴近大学生实际，贴近大学生生活，贴近大学生群体，从而增强工作的针对性、实效性和吸引力、感召力。可以说以人为本是各级各类学校校园文化建设的目标，也是校园文化的根本任务。

近年来，随着人们对科学发展观认识的提高，高职院校思想政治工作领域也增添了许多新的经验。思想政治工作方式、方法正在发生着深刻的变化，以人为本的学生思想工作理念已经深入人心，从事学生思想政治工作的教师们不同程度地运用着这一育人思想，如对学生思想认识方面存在的问题，学生工作者大多采取讨论、说服的方法；对学生进行思想教育多用以情感人的方法，寓教于乐的方法，而不再靠简单的说教，粗暴的训斥和惩罚的办法。

以人为本是高职院校学生思想教育的有效途径。教师的职业宗旨就是为学生服务，“一切为了学生”。首先，把高职学生当作教育主体，尊重学生在整个教育过程中主动性的发挥，给学生平等自由参与的机会。班主任要引导、指导班团干部构筑活动平台，平等对待不同差异的学生。其次，班主任老师要注重学生的个体差异，鼓励每个同学开发自己的潜质，发挥自己的个性优势，从而促进学生的发展。长沙教育学院为了充实班级思想政治工作队伍，规定学校非班主任党员每人联系一个班集体，给班级特殊个体以更多的关注和教育，加强班级思想政治工作力量，有利于更广泛地关注每个学生，凸显以人为本的教育思想。再次，班主任要有爱心，爱学生才能做到主动关心学生，研究学生，发展学生。湖南娄底一职业学院班主任针对高职学生特点，提出“爱”、“情”、“赏”教育就是以人为本教育观念的很好体现。“爱”是教育的核心，“师爱”是教育的灵魂，职业教育面对特殊的学生群体，“师爱”尤为重要，高职教育的师爱应该体现在：严格要求，和谐相处；民主决策，平等对事；关注生活，关注情趣；引导学习，注重实训。“情”指情感投入，情感投入是教育的润滑剂，是成功教育的基础，它体现在尊重学生人格，理解学生心理，谅解学生缺点，帮助学生成长。“赏”是培养创新人才的关键，是我们成功职业教育的必经之路。赏识教育体现在多赞扬，多激励，“走进生命，发现潜能，唤起自信，善待差异”，不管遇到什么情况，始终让学生感觉到老师对学生寄予厚望。(www.xing528.com)

三、面向市场，注重班集体及其专业特色建设，为学生就业打好基础

班主任要做好班级工作、学生思想政治工作必须从加强班集体建设入手，班集体建设是班主任的核心工作。学校班集体不只是一个学生群体，它是一个健康、活泼、充满生气的学生集体。班集体需要班级文化的支撑，这种班级文化就是通过班级活动的开展而形成的，它又反过来影响班集体的每一个成员。班集体一经形成，它对学生具有着强大的吸引力和凝聚力，会成为我们教育的主体，班主任必须抓住这个关键点有计划地开展工作。

高职院校学生班集体建设要确定专业特色的建设目标。高职教育是面向市场的教育，市场上，不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是有差异的，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的课堂训练方式进行，须由学生在具体的班级活动情境中体验和感悟，但目前实际情况不容乐观。就我院来说，我们发现，许多学生对高职教育的认识还很模糊，不少学生不顾实际的向普通大学教学看齐，例如，商务英语班很多同学提出对英语以外的课程没有学习兴趣，建议学校少上英语以外的课程，学生报考职业资格证书的不太踊跃，报考高职学生不得参加的大学英语四六级考试的人数却高居不下；计算机专业不少学生不愿多参加班级活动、社团活动，没有提升自己各方面综合素质的欲望，仅仅关注书本上的一点计算机知识，甚至沉溺于电脑游戏，凡此种种，令我们担忧。要改变这个局面，班主任要帮助学生转变观念，多做学生职业思想工作，经常指导班委会、团委会围绕“择业”“就业”“创业”开展多样化的活动；对班集体要积极实施以就业为导向的学习策略，对学生个体要推行“以就业为导向的个性化教育”，帮助学生走出高职学习的误区，摒弃一味鼓励学生走“专升本”的学历提升的发展模式。班主任在班集体建设中要明确班集体的目标是团队建设，是像企业一样的劳动集体的建设，就业是我们的目标，现代企业的要求是我们追求的目标，要倡导班集体成员携手共进，一起来学知识、学做人、学做事、学共处，做一个优秀的职业准备人，号召每一位同学发挥自己的特长，挖掘自己的潜力，为班级的今天和未来争光彩，为自己的未来择业就业创业打下坚实的基础。

四、锤炼学生骨干，开展主题活动，引导学生自我管理自我教育，提高综合素质

自我管理和自我教育是指自己管理自己，自己教育自己。自我管理和自我教育包括正确认识自我、激励自我和调控自我，三者形成一个有机的整体，具有巨大的能动性。班集体的学生自我管理和自我教育是学生工作模式中最优化的管理和教育模式。给予管理和教育平台，让学生实施自我管理和自我教育，使学生充分发挥其主观能动性，主动确定自己努力的方向，提高其综合素质，实现自我发展。学生自我管理和自我教育往往是通过班集体的自我管理和自我教育得以实现的，班集体的自我管理和自我教育活动又是通过班团干部和积极分子来实现的，因而，选拔和培养一支优秀班团干部队伍非常重要。首先，选拔班团班干部要注重选拔程序的民主性、公开性特点。班主任在选定班团干部时切忌指定、内定的做法（新生入校不久班主任根据情况临时指定的除外）。其次，班团干部毕竟是学生，经验不足，威信不高，还需要班主任和辅导员的指导。再次，班干部成员和积极分子不是一成不变的，班主任在班集体中要培养一种“能者上，庸者下”的竞争机制，树立民主、竞争、有错就改的良好班风。

班集体的主题活动是实施学生自我教育行之有效的办法。提高学生素质是高职教育的重要内容，“没有活动就没有教育”，活动没有主题就没有灵魂，主题活动是班集体紧密联系的纽带，颇具教育功能。过去我们有的班主任对班级活动，学生社团活动认识不到位，有的甚至认为这是不务正业，影响了课堂学科学习。而毕业生就业的经验告诉我们，就业形势严峻的今天，高职学生面对企业苛刻的面试，学生表现出的情商比智商更重要，能力比学历更重要。面对企业的挑选，学生必须具备较强的自我推介能力，光凭在学校学的这点专业知识是很难保证就业的。所以，班主任组织班级活动必须有鲜明的主题，确定主题必须有明确的教育目标：要注重学生语言表达能力的培养，注重学生组织能力的培养，注重专业技能的训练，注重品格意志的磨砺，这些教育终极目标不是只通过学科学习就可以达到的，学生只有通过自我管理和自我教育、自我体会和自我感悟才可能让职业素养在心灵深处扎根，才能内化为实实在在的竞争力。

高职教育在我国实施时间不长，班主任德育工作没有现成的模式可学，加上高职教育在各个学校体现出来的特色有很大的差异，班主任也没有必要按别人的德育工作模式开展工作，我们只有根据本校德育传统和学生特点、怀着对学生负责的高度责任感，多思考、多实践、多创新，在实践中不断总结，不断提升德育工作思路才能做好我们高职学生的德育工作，从而推动高职教育的健康发展。

（作者单位：长沙教育学院）