思想政治理论课教学的现代教育技术方法

六　思想政治理论课教学的现代教育技术方法

1.现代教育技术方法的内涵和外延

现代教育离不开教学手段的现代化，教学手段的现代化是教育现代化的重要方面。从一定意义上说，没有教学手段的现代化，就没有教育的现代化。思想政治理论课教学要实现现代化，必须进行教学手段的创新，引进现代教育技术方法。

现代教育技术是指由于现代科学技术的发展，尤其是计算机技术、通讯技术和网络技术的发展在教育教学中的广泛应用，使得教育技术出现了许多新的研究内容和现实性的特征。多媒体教学、计算机辅助教学、网络教学等新技术手段的应用使我国教育技术手段的应用呈现出集成化、智能化、个性化、共享化的特征，这是以往幻灯、投影仪、电视等技术手段所不能实现的。同时，以建构主义为代表的新的教学理论的出现，使教育技术的理论研究有了更深层次的拓展。所以现代教育技术的概念在于强调现代媒体技术、现代教学理论和方法论在教育技术理论和实践中的重要作用。掌握现代教育技术，旨在用系统方法分析教学系统中的各要素，采用现代技术手段更好地整合教育资源，传播教育信息，实现教育的现代化。

现代教育技术方法主要研究的对象是学习过程和学习资源，包括对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。

学习过程和学习资源的设计是指:为了达到给定的教学目标，首先要分析学习者的特征和制定教学策略，并在此基础上进行教学系统及教学信息设计。其中，包括教学内容及相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的内容与方式的设计以及人机交互作用的考虑等。

学习过程和学习资源的开发是指:将音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术以及各种技术集成综合应用于教育教学过程的开发研究。

学习过程和学习资源的利用是指:强调对各种新技术的利用与推广，并设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断创新。

学习过程与学习资源的管理是指:教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理，以及对所有的学习过程和学习资源进行计划组织、协调和控制。

学习过程和学习资源的评价是指:既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价，并以此作为质量监控的主要措施。为此，应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求(标准)进行定量的测量与比较。

现代教育技术具有研制的合作性、功能的广联性、人文科学的广泛渗透性等基本特征。

现代教育技术的发展趋势经历了从传统教育技术、教育媒体技术、教育信息技术的过程，信息技术的应用逐步实现网络化、多媒体化、智能化，标志着现代教育技术未来的发展方向。

人类迈入了一个知识和信息占突出地位的新世纪。学校教育的根本任务不再是传授固有的知识和技能，而是使学生学会做人、学会认知、学会合作和学会生存与发展，学生的创新能力和实践能力的培养更为紧迫。现代教育技术方法不仅是教育信息化的必然产物，而且是教育改革发展的必然走向，是教育教学方式的一种全新的革命。

2.现代教育技术方法在思想政治理论课教学中的运用:教学课件的设计与开发

在思想政治理论课教学中运用现代教育技术方法，关键是要搞好教学课件的设计与开发工作。

教学课件的设计是运用系统方法分析教学中的问题并解决问题，以获得最佳教学效果为目的的过程。它亦称为教学系统设计。教学课件设计具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。大体上有三个层次:第一，以“产品”为中心的层次。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能由教学设计人员、教师、媒体技术人员参加，共同确定产品的投入产出。教学设计的最初发展就是从这里开始的。第二，以“课堂”为中心的层次。其设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其设计工作的重点是充分利用已有的设施选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。第三，以“系统”为中心的层次。这是对比较大、比较综合和复杂的教学系统的设计。例如一个学校或个别化学习系统等。它通常包括系统目的、目标的确定、实现目标的方案的建立、试行、评价、修改等，涉及内容面广，设计难度较大。

我们也可以把教学课件的设计分为宏观和微观两个层次，规模较大的项目如课程开发、培训方案的制定等属于宏观层次的教学设计；而对一门具体的课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体材料的设计则属于微观层次的教学设计。还可以把教学设计分为以“教”为中心、以“学”为中心以及以“教师为主导、学生为主体”的三个层次。但是，无论在何种层次进行教学设计，都应该坚持和体现以下原则，即学习准备原则、学习动机原则、目标范例原则、内容组织原则、科学指导原则、积极反应原则、实施模拟原则、检验标准原则、个别差异原则，都要按照自己面临的教学问题，选用相应层次的设计模式。

教学课件的设计模式是指根据一定的设计理论运用系统方法进行教学课件开发的具体样式和实践形式。教学课件的设计必须体现教学设计的理论要求。教学系统设计的模式一般包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标分析、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价等七个基本组成部分。这也是教学设计过程模式的共同特征要素，其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。在实际的教学设计工作中，既要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，又要兼顾其他要素，产生整体效应。

教学课件的开发过程需要与教学设计的具体过程相结合。必须有确定的教学大纲、确定的教学内容、对学习者的需求分析、课件开发的可行性分析、进行总体设计、脚本的设计与编写、素材的准备、课件的合成、试用与调试及评价等。只有具备了这些条件，才能研发出高质量高水平的教学课件。

3.现代教育技术方法在思想政治理论课教学中运用的重要意义

第一，现代教育技术方法使传统的思想政治理论教育观念发生明显转变。

教育创新，首先是观念创新。转变教育观念是搞好思想政治理论课教学的前提和基础。就现代教育技术方法给传统的思想政治理论教育带来的观念变革而言，突出地表现在教师角色意识发生明显转变。教师在实践中不但是思想、政治、理论的传授者，而且又必须是学生思想政治理论课程学习的设计者、组织者和导航员，即思想政治理论课程意义的建构者。教师不仅能在现实课堂进行教学，而且还要能在虚拟课堂进行教学，能够利用现代教育技术精心构筑教学“情景”，通过网络平台与学生进行“协作”(与学生共同解答他们提出的问题)和“会话”(讨论学习、生活中的热点、难点问题)，指导他们如何从浩瀚的信息海洋中获取并正确地理解有利于自身健康发展的东西，也就是使学生学会认知、辨别，在不同文化思想交流中产生自己健康的思想。就是说，教师要教会学生运用现代教学技术方法学会学习。

就学生而言，突出表现在学习的时空观念发生了深刻的变革。也就是说，随着现代教育技术的快速发展，学生对思想政治理论课学习资源的占有和学习方式的选择也正在发生重大变化，具有更大的主动性和灵活性。如在师资方面，“教师”的观念发生明显变化。如今本校教师、外校教师、网络平台都可以成为自己的教师，特别是以“网络”作为教师，在网络平台上讨论学习中遇到的各种问题，获得的收益更大。又如，在课程内容方面，“教材”意识发生明显变化。他们不仅可通过手中的教材和相关学习资料进行学习，而且能够通过网络平台快速、高效地占有数字化的学习资源。再如，学习时限观念发生明显变化。其突出表现就是对马克思主义学习的终身学习观的建立。接受思想政治理论教育，学习马克思主义，不但是在校学习期间的要求，而且更是走上社会以后在实践中必须坚持学习的不可缺少的重要内容，必须坚持用发展着的马克思主义指导自己新的实践，才能有所作为，不断进步，取得更大的成就。(www.xing528.com)

第二，现代教育技术方法使传统的思想政治理论教育教学模式和组织形式发生重大变革。

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体教学实践的广泛深入，传统的预置式的、线性的思想政治理论课信息(如文字教材、录音教材、录像教材等)组织的模式和方式已不能适应CAI发展的需要，其数据库结构在表达多媒体信息方面已力不从心。因此，一种新的信息组织观念——超媒体(Hypermedia)，给现代教育技术在教育领域中的运用注入了新的活力，为教学提供了将“声、文、图”有机结合成为综合表达信息的有力手段。超媒体结构不仅具有信息呈现的新颖性，而且更重要的是使学习者能将新知识顺利地整合到自己原有的知识库中，成为信息处理的决策者。

运用超媒体技术组织和管理思想政治理论课教学信息资源的优越性，主要有以下几点:(1)有利于学生对思想政治理论课教学内容的全面理解和把握。(2)能够将思想政治理论课教学过程中的实践环节移置到课堂上(构建虚拟现实)。(3)有利于整合与思想政治理论课教学相关的媒体信息。(4)有利于实施个别化教学，真正做到因材施教。因此，现代教育技术方法的发展使思想政治理论课教学信息的组织形式和教学模式发生了重大变革。

第三，现代教育技术方法使思想政治理论教育教学效果得到明显提高。

在思想政治理论课教学中运用现代教育技术方法，能够以丰富多彩的信息呈现方式，提高思想政治理论课教学内容的传递与理解深度，减轻学习者的认知负荷，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，提高教学效果。

具体说来，主要有以下几个方面:

一是现代教育技术方法具有丰富的表现力，能够使学生最大限度地理解教学内容。超媒体系统可以模拟仿真各类情景，针对不同教学内容，综合运用声音，图形，图像，三维动画等手段创设情境，化隐性为显性，变静态为动态，使抽象为直观，将复杂化为简单，寓理性于感性。从而使传统的灌输式刻板式的教学变得生动活泼，增强吸引力和感染力。

二是运用现代教育技术方法构建网络教育资源平台，能够极大地丰富教育资源。

网络已经成为大学生学习和生活的一个不可或缺的部分。21世纪对青年学生来说是个信息时代，也是个体崇尚自由和追求个性的时代。网络空前的开放和自由，不仅使其拥有了无限的信息量，也迎合了青年学生发展个性的需要，因而受到极大的欢迎。2006年1月中国互联网络信息中心的《第十七次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2005年12月31日，我国网民人数达到1.11亿，网民中18～24岁的年轻人所占比例最高，达到35.1%。历次调查结果都显示，网民中18～24岁的年轻人最多，远远高于其他年龄段的网民而占据绝对优势。而18～24岁正是大学生所处的年龄阶段。

随着教育信息化的推进，思想政治理论课的网上课程资源逐渐丰富，特别是近几年来国家精品课程的评选，极大地推进了思想政治理论课资源的建设，产生了一大批思想政治理论课精品课程和优质教学资源。实践证明，这种网络教育平台提供的信息资源是任何时代的任何一种教科书都无法比拟的。因此，充分运用现代教育技术方法，可以从网上获得与教学内容相关的各种信息和知识，扩大课堂教学容量，开拓学生视野，提高教学效果。

三是现代教育技术方法具有良好的交互性，能够在师生之间快捷地进行沟通，解决教学中的问题。特别是在远程教育中，在进行第二课堂的教学中，这种交互作用的优点显得更为突出。这种交互作用不仅仅表现在师生之间，而且表现在人—机之间。超媒体系统所具有的图文并茂，丰富多彩的人—机交互方式，更有利于知识和信息的获取。心理学家证实，人类获取的信息有80%以上来自视觉和听觉。学生运用现代教育技术方法既能看得见，又能听得见，而且还能自己动手操作，多种感官综合运用获取信息，是任何一个教师的课堂教学提供的信息都不能比拟的。

当然，事物总是在矛盾运动中前进发展的，任何事物都有其正面和反面。我们不能把学生知识和信息的获取、能力的发展和健全人格的培养完全寄托在现代教育技术之上，网络也是一把“双刃剑”。它的教育价值不在于现代教育技术本身，而在于思想政治理论课教师如何去使用它。这就使我们的教师面临一个重大的课题:即如何指导学生正确分析加工所获取的信息资源，并使之成为指导学生能力发展、人格健康的知识、观点和方法。因此，从这个意义上说，教师在思想政治理论课教学过程中仍然扮演着最重要的角色，他们为学生创设有利于主动学习和发展的环境条件的作用是不可替代的。这就是思想政治理论课教师主体角色向导向角色转换的根本原因。

总之，思想政治理论课教学的功能已经并将继续在与时俱进的教育理念和现代信息技术的有机结合中得到充分实现。现代教育技术方法的发展代表了教育技术的发展方向，也昭示着未来思想政治理论课教育教学改革的发展方向。积极、正确而又有效地运用现代教育技术方法，能够更好地发挥思想政治理论课的功能，帮助大学生更好地学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观，使他们树立起科学的世界观、人生观和价值观，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

【注释】

(1)《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第258页。

(2)《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第382页。

(3)参见曾杰、张树相著:《社会思维学》，人民出版社1996年版，第89页。

(4)《毛泽东文集》第3卷，人民出版社1996年版，第317页。

(5)《毛泽东文集》第6卷，人民出版社1999年版，第461页。

(6)转引自吴也显著:《教学论新编》，教育科学出版社1989年版，第507页。