思想政治理论课教学的具体方法

五　思想政治理论课教学的具体方法

进行思想政治理论课教学，还必须进一步掌握其具体方法和运用艺术。只有这样，才能把思想政治理论课教学的基本原则、哲学方法和一般方法落到实处；才能真正产生好的教学效果，提高教学质量。

1.思想政治理论课教学的具体方法

广大的思想政治理论课教师在教学实践中创造了许多行之有效的具体教学方法，构成了内容十分丰富而结构又相当复杂的教学方法体系。为了便于掌握和运用，教学研究者们从不同的角度，按照不同的特征，对不同的教学方法进行了分类。由于所选择的参照系不同，分类也各式各样。综合起来，分类框架大体上包含以下几个层次:一是以教师的教授活动为主的方法；二是在教师教的基础上，以学生的学习活动为主的方法；三是以师生双方交互作用为主的教学方法；四是当代教学改革中出现的各种新的教学方法。这几个层次，既相互区别，又相互包含、相互联结，构成一个完整的教学方法体系。

我们主张把教师教学活动的外部表现与学生的认知活动相统一的分类方法。按照这种方法进行分类，可以把常用的一些具体的教学方法包括在内，有利于教师选择和运用，有利于实现教与学的活动的相互结合，更好地发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性、主动性。按照这种分类方法，我们把思想政治理论课教学的具体方法分为:以语言传递信息为主的教学方法；以直接感知为主的教学方法；教师指导学生独立获取知识和技能的教学方法等几个类型。

以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。教师和学生之间的信息传递大量地是靠书面语言和口头语言来实现的。而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。所以，以语言传递信息为主的方法是思想政治理论课教学的主要方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、讨论法、谈话法等。

以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。但是，以直接感知为主的方法只有和以语言传递信息为主的方法有机地结合起来，才能真正提高教学效果。以直接感知为主的方法主要有演示法和参观法等。

教师指导学生独立获取知识和技能的方法，是通过实验、实习、练习、自习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。高校教学强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用的互相结合，因而教师教的概念也在发生变化，即由简单地传授、灌输知识转化为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转变，出现了课堂讲授的课时数大幅度压缩，课堂讨论、质疑、练习、实验、自习等课时显著地增加。对思想政治理论课教学来说，教师指导学生独立获取知识和技能的方法主要有练习法和自学指导法。

2.思想政治理论课教学具体方法的选择

教学过程是一个动态的活动过程，这一过程中存在着教学目的、任务、课程性质、内容、教学对象、教学条件等诸多差异和矛盾。这种矛盾的复杂多样性，决定了解决矛盾的方法必然是多样的。企图用所谓“一把钥匙打开千把锁”，找出一种万能的教学方法来解决教学中的众多矛盾，它不仅在教学理论上是错误的，在实践中也是行不通的。我们赞同这样的观点:“方法的基本问题是选择。”对于多种多样的教学方法来说，哪些对当前教学情境是最好的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些问题既是理论问题，又是实践问题。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论与实践。这种观点是颇有见地的。

选择教学方法十分必要。具体来说，只有树立选择的意识，才能更好地完成教学任务。而对一项具体的教学任务，可供选择的方法越多，选得越好，高质量地完成教学任务的可能性就越大。教师能够在众多的教学方法中选择最能适合自己情况的教学方法，是完成教学任务的前提和基础。

在教学过程中，只有进行个性化的选择和运用，才会有最合适的教学方法。实践证明，没有哪种教学方法机械地搬用过来就可以保证完成教学任务的。教师必须结合各种具体情况选择教学方法并创造性地加以应用。只有使教学方法在教学中实现个性化，才能更好地完成教学任务。

在教学过程中，只有选择最合适的教学方法，才能培养全面发展的人才。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展，人格的形成具有重要作用。教师如果经常采用注入式教学，学生必然要采取死记硬背的方法，学生缺乏主动性、独立性、创造性，就很难培养出一批勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。列宁在《青年团的任务》一文中就一再痛斥“死记硬背”书本、脱离实际的学习方式，认为这样只能造成“书呆子”，提出要做一个共产主义者，就应当做到理论联系实际，学生所获得的知识一定要经过深思熟虑，融会贯通。

我们必须充分认识正确选择教学方法在思想政治理论课教学中的重大意义。那种认为“中小学靠教学方法，大学靠科学水平”而不注重教学方法的观点和做法是错误的。(www.xing528.com)

关于教学方法选择的一般标准，国内外一些教育论著中都有所论述。我国一些教学论著中的提法是:根据当前的教学任务，是传授和学习新知识，还是形成某种技能技巧；根据教材内容的特点，是事实性的知识，还是理论性的知识，是科学性强的知识还是艺术性强的知识；根据学生的年龄特征、知识基础和心理准备等等，确定选择什么样的教学方法。

上述标准为思想政治理论课教学具体方法的选择提供了标准框架。结合高校思想政治理论课教学的任务和特点，选择和使用具体教学方法和教学手段时，一般应遵循的标准有:遵循思想政治理论课教学规律和教学原则；符合思想政治理论课教学的目的和任务；教学方法要符合教材内容的特点；教学方法要符合学生的实际情况；教学方法要符合教师本身的素养条件；教学方法的选择要符合各种教学法的职能、适用范围和使用条件，等等。

选择了适当的教学方法，还要能够在教学实践中正确地应用。要提倡启发式，废止注入式。教学中的具体方法是很多的。但不论采用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。另外，在教学实践中，常常是一“法”为主，多“法”渗透，多种方法综合运用。思想政治理论课教师必须正确处理各种教学方法之间的辩证关系。对于目前正在改革和实验的新的教学法，如“学导式”教学法、系列教学法、尝试教学法、发现教学法、情境教学法、程序教学法等，我们都应采取支持和学习的正确态度，而不是互相指斥和拆台，这些教学法各有新意，各有所长，也各有局限。我们应相互借鉴，取长补短，大胆试验，勇于创新。

3.思想政治理论课教学的实施艺术

要搞好思想政治理论课教学，教师除了要改进教学方法，提高教学基本技能外，还必须掌握教学艺术。教学艺术一般是指教师富有创造性地运用多种方法和手段唤起学生学习兴趣，使学生愉快、主动地获得知识，并得到深刻印象的教学方式。教学艺术具有个别性、创造性、审美性等特征。教学艺术具有陶冶功能、激励功能、谐悦功能等显著的功能。

思想政治理论课教学有哪些基本艺术?各种基本艺术的相互关系怎样?掌握它们不同的特点，熟悉它们各自的特长和局限性，有针对性地使用恰当的教学艺术形式，对于提高思想政治理论课教学效率，有着十分重要的意义。

教学艺术的分类是一个难度很大而又极富价值的研究课题，在这方面，一些学者按不同的标准，从不同的角度，已经作了有益的尝试。本书参照按教学的具体环节和使用的教学手段为分类标准，结合高校思想政治理论课教学的实际，将思想政治理论课教学基本艺术划分为备课艺术、组织教学艺术、教学语言艺术、教学非语言艺术、板书的艺术等。

思想政治理论课教学的备课艺术。备课是指教师上课前的教学准备，备课不仅要备教材、备学生、备社会，而且还要备教法，备课的质量直接决定着教学的质量。就是说，要“吃透”教材内容；掌握学生情况；熟悉社会实际；研究教学方法。

思想政治理论课组织教学的艺术，是教师在课堂教学中，为达到一定的教学目的，而采用一系列创造性的充满美感的活动。主要有:思想政治理论课教学导课艺术，包括以情导入；以静导入；以知导入；以疑导入；以创境导入；以幽默导入；以实例导入；以故事导入；以电教手段导入等等，我们应当用心探索，认真研究。思想政治理论课教学课堂中组织教学的艺术，主要有:“应急”的艺术；处理“问题行为”的艺术等等。思想政治理论课教学的结课艺术。好课的结束常含不尽之意，韵外之致，给人以美的遐想，有益的启示。课的精美结束能补平淡开头之不足，但结课毕竟不是一节课的中心环节，不能费时过多，更不能喧宾夺主，结课要能突出教学内容的系统性、难点、重点，要起到提纲挈领、画龙点睛之作用。结课常用的方法有，曲终奏雅；精心小结；问题结尾；巧作铺垫等等。

思想政治理论课教学的语言艺术。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，我们将教学语言称为教学的第一个要素，也是不过分的。思想政治理论课教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。具体来说，教学语言艺术要求教师的教学语言必须做到:准确严密、富于科学性；激思明辩、富于启发性；通俗易懂，富于教育性；声情并茂，富于感染力；幽默诙谐，富于趣味性；展示风格，富于个性，等等。

思想政治理论课教学的非语言艺术。有学者研究表明，在传递信息的形式中，言语信号占7%，声音信号占38%，面部信号占55%。由此我们可以看出非言语表达在信息传递中所起的重要作用。由此，国外有学者建议为了使教学获得成功，必须采用“AIDA”公式，A(attention)是指注意力；I(interest)是指兴趣；D(desire)是指愿望；A(action)是指姿势，这四者都重要，缺一不可。教学非语言艺术是指教师在教学中创造性地运用仪表、表情、举止、手势等因素进行教学表达的活动。它具有较高审美价值和感情交流价值，有时可达到“此时无声胜有声”的效果。主要是，要努力做到:仪表的优雅美、表情的自然美、眼神的神韵美、举止的从容美等等。

思想政治理论课教学的板书艺术。教学板书，是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。有人说，板书是反映教学内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师引人入胜的“导游图”，成为一节课的“眼睛”。高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩。优秀教师们在教学艺术实践中创造了丰富多彩的教学板书格式，按不同的标准可分成不同的形式。按教学板书的地位和性质将板书分成“基本板书”和“辅助板书”，比较适合高校思想政治理论课教学的实际。教学板书艺术具有直观性、局部性、启发性、趣味性、示范性、审美性等特点。教师在教学中要认真地进行板书设计与制作，要努力做到:精心构思，整体设计；合理布局，虚实相生；配合讲解，示现适时；图文并茂，技巧娴熟，等等。

思想政治理论课教学艺术的提高不仅有赖于教学艺术理论的水平与实践的水平，而且更重要的是有赖于教师个人的修养程度。叶圣陶先生说过:“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”⁽⁶⁾意思是说教无定法，教艺无涯，只要我们认真钻研，努力实践，就一定能不断提高自身的教学艺术水平，具体来讲，必须做到以下几点:要爱岗敬业，要有“乐教”精神；要掌握教育教学基本规律，刻苦锻炼教学基本功；要注意扬长避短，形成个人风格；要把继承与发展、学习与创新结合起来，等等。