关于高校思想政治理论课教学评价的研究

五、关于高校思想政治理论课教学评价的研究

关于高校思想政治理论课教学评价，学术界看法不一。有的研究者认为，哲学社会科学类课程的教学评价本来就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题。这是由于思想政治理论教育教学的许多内容并不具有立竿见影的功效，由于我们在日常实践中自觉不自觉地忽略了对教学目标和具体要求的明晰把握，没有区分哪些内容可以对学生产生直接的影响，哪些内容的影响则需要在学生日后长期的生活实践中得到检验，往往简单地将高层次的原则、指导思想当做了评价教学实践过程的具体标准。⁽²³⁾为此，高校思想政治理论课教学评价应以培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人才为目标，应立足于高校思想政治理论课改革的现状，应以培养人才最优化理论为主要依据，应以多层次教育创新为手段等原则⁽²⁴⁾，这使“两课”教学评价具有了“鲜明的政治性、突出的综合性、高度的复杂性等特点”⁽²⁵⁾。

关于高校思想政治理论课教学评价，有的论者认为，“两课”评价应以促进学生的发展为目的，以鼓励学生的创新为导向，来确定“三个课堂有机结合”的“知、情、意、信、行”相互渗透融合的综合评价内容体系，来选择教师评价与学生自我评价相结合的多种评价主体参与的评价方法⁽²⁶⁾；应建立教师教学质量和学生学习质量的“双元”评估标准及方法⁽²⁷⁾。(www.xing528.com)

也有的论者认为，以往对“两课”教学评价，主要是依据学生考试成绩，教学中往往是虚多实少，重复低效，所以必须倡导“两课”教学评价应从学生评价入手，实行考试与考核相结合，教师评价与学生自我评价、同学间互相评价、社会评价相结合等评价方法来调动学生学习的主动性、积极性，彻底抛弃传统的单一考试、单一教师评价的做法。⁽²⁸⁾

还有的论者认为评价应以考核学生运用所学理论知识分析和解决问题的能力和水平为主。考核内容应紧密联系实际，紧密结合当前的社会生活现象和社会热点问题。在考核方式方法上，要彻底改变传统的以死记硬背为主的考核模式和一纸试卷定成绩的做法，要把笔试与口试、开卷与闭卷、课程讨论与专题辩论、撰写论文和调查报告、社会实践和社会调研等各种考核方式有机结合起来，灵活运用。徐东在《“两课”教学应加强马克思主义方法论教育》中对此有较为详尽的论述。也可以运用“小组论文+小组答辩”的考核方式，即通过教师出参考题，学生分组选题，小组合作撰写论文和集体参加答辩等一系列环节，培养训练和提高学生的马克思主义理论素养和理论思维能力，以及运用理论分析问题的创新意识、协作精神和实践能力。这种考核方式使学生从“要我学”，转向“我要学”，极大地调动了学生学习的主动性，最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间和空间，从而将传授知识的过程转变为学生“学会学习”、“学会研究”、“学会创造”的引导过程。⁽²⁹⁾