高校思想政治理论课程实验评估方法

（四）实验评估方法

实验评估方法是研究者根据改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的教育实验与考察活动。当前，高校思想政治理论课程教学评价的实验有助于发挥人们在教育科学研究中的能动性和创造性，有助于形成实践检验真理的实事求是的科学态度，给高校思想政治理论课程教学带来生机与活力。在高校思想政治理论课程教学评价中运用这一方法，主要是用来检验高校思想政治理论课程教学的措施、制度、方法的实际效果，探索教育对象某一方面思想、心理、行为的变化原因和制约条件。实验评估方法的进程一般是这样的:

1.设置实验情境

高校思想政治理论课程教学实验的目的就在于揭示高校思想政治理论课程教学变量之间的因果关系。要揭示变量之间的因果关系，必须由实验者自由操作某一变量（自变量），控制其他的变量（控制变量），考查由自变量的变化所引起的另一变量（因变量）的变化。设置实验情景的同时要做好实验情境的控制，有学者认为:“所谓教育实验情境的控制，就是实验者根据实验目的的要求来操纵实验因素，有效地消除、均衡或排除非实验因素的影响。”⁽⁸⁾大多数人也都认为“实验法的精髓在于控制”⁽⁹⁾。在实验中，对实验情境的控制是必要的。从理论上讲，实验情境的控制决定着实验的内在效度，即实验归因的正确性或实验结论的可靠性。所谓实验情境，是指将课程教学方案当做实验处理时所处于其中的具体的条件、情境。自然情境，即对实验对象不加以控制，不人为地改变实验对象所处的条件，客观考察某一因素在自然状态下对不同组别所起的不同作用，然后分析、得出结论。设置实验情境就是指在理论假设的指导下，提出实验的条件，通过变更这些条件，观测被测试者的反应，通过分析这些反应，概括出被测试者为什么有这样的反应，这些反应是怎样产生的，这些反应与实验给的条件有什么关系等，由此概括出各种条件与反应的因果关系。

2.注重对比实验

高校思想政治理论课程教学对照实验的基本意义在于从不同的方面全面论证实验结论的科学性，设计时要充分体现下述原则:其一是单一变量原则，实验组与对照组相比，一般只有一个实验因素有差异，即单一实验变量，而且这一变量恰好为实验要探讨或验证的中心问题。其二是等量性原则，除确定的实验变量外，实验组与对照组的其他相关因素的取量及实验处理应完全相同，这样才能确定实验结果的差异是由单一实验变量引起的。由于实验评估方法是在一定的人工设计的条件下，按照设计程序对实验对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作出判断的方法。而检验实验手段有效性的常用方法是对照法。研究者需要分别测量被实验者在实验前的状态（如能力水平）和在实验后的状态，然后，根据测量出来的状态差异来确定实验手段的有效性。使用这种对比法的关键是要控制好实验的过程和条件，使在运用实验手段时没有任何其他因素可以使被实验者的状态改变。在进行实际操作时，应尽量使实验的环境处于稳定，除所使用的实验手段外，其他条件都应保持不变。例如对大学生进行综合素质测量的检验，就可选择两个情况大体相同的班级进行实验，借以分析、观察影响和制约大学生的思想政治素质与综合素质的思想政治理论课程教学因素及其他因素的作用及这些因素之间的相互关系。在进行对比实验时，一定要注意对实验组和控制组进行全面控制，防止与实验无关的因素对它们的影响与干扰。在自然情境下，即对实验对象不加以控制，不人为地改变条件，观察某一因素在自然状态下对不同组别所起的不同作用，然后分析，得出结论。(www.xing528.com)

3.观察比较效果

所谓比较效果就是从纵向的对比和横向的对比中获得对效果的判断。纵向对比，是指从时间上而言，即将实施教育的前后状况作对比，通过观察其间的变化来进行效果的分析与评价。横向对比，是指从空间上而言，即将同一类对象作比较，从它们的差异性中进行教育效果的分析与评价。要进行合理有效的比较，必须注意比较对象之间是否具有可比性。一般来讲，同类事物之间可以比较；不同但有一定联系的事物之间也可以比较，没有任何共同性的事物之间是不可比的。比如一个人的思想政治素质就只能与另一个人的思想政治素质相比较，而不应与其身体素质相比较，否则就没有可比性。另外，比较必须选定合理的比较标准，标准选定得合理，比较才能合理。也就是说，比较是有一定条件的，只适用于一定的范围。高校思想政治理论课程教学实验的主要目的是促进学生的全面发展。实验的变量往往比较多，包括课程、教材、教法、考试与评估制度等，而且有些实验的变量是综合性的，难以截然分开。

高校思想政治理论课程教学实验效果一般采用两个指标。即实验的内在效度和外在效度。实验的内在效度是指高校思想政治理论课程教学实验的自变量与因变量之间存在因果关系或相关关系的程度。如果实验设计和实验过程符合要求，因变量的变化就可以归因于自变量。即内在效度就高；反之，内在效度就低。外在效度是指高校思想政治理论课程教学实验结论的概括性程度。它用来说明实验结论能应用到其他情境去的程度，即实验的推广度。外在效度是评价实验对其他情境的实用价值的指标。如果一项实验的被测试者在知识、能力、个性等方面与同龄人的一般特点有很大差别，那么，对这些被测试者进行的实验所得出的结果就不适于其他的人，即实验结论的推广性较差。以高校思想政治理论课程教学实验目的是否达到为评定教育实验成败的依据，标准明确、客观，可操作性强，能充分发挥评价的鉴定作用。因为任何一项课程教学实验都有一个明确的、可供考察的实验目的，这就为我们评价高校思想政治理论课程教学实验成败提供了确定、客观的依据。某项实验若达到了实验目的，就是成功的实验；若未达到实验目的，就是失败的实验。进行评价时，绝不能离开高校思想政治理论课程教学实验的目的再去寻求一个外在的评价标准，若如此，必然导致评价的主观性。

高校思想政治理论课程教学评价反映了高校思想政治理论课程教学现实状况与期望目标之间的关系，因此，它总是与一定的标准相联系，是把实际的情况同期望目标两者相对比的过程。这种对比，不仅表现为高校思想政治理论课程教学现状与评价指标的对比，还表现为评价对象过去同现在的对比，也表现为评价对象之间的对比。通过纵向和横向的对比，可以判断高校思想政治理论课程教学的实际效果与价值，把握高校思想政治理论课程教学的水平，找出工作中存在的问题和不足，明确今后高校思想政治理论课程教学的努力方向。