素质测量方法的程序大致按以下步骤进行

（三）素质测量方法

所谓素质测量方法，就是根据一定的指标对教育对象的思想道德和科学文化素质进行测量、评估，以检测衡量高校思想政治理论课程教学在提高教育对象素质方面的实际效果。它实际上是对高校思想政治理论课程评价活动的价值判断过程。大学生思想品德素质测量不仅是教育管理的一种有效手段，而且也是高校思想政治理论课程评价目标的具体体现。素质测量方法的程序大致按以下步骤进行:

1.制定素质测量指标

素质测量指标是根据高校思想政治理论课程教学目标和评价对象的实际情况所制定的，它反映一定的高校思想政治理论课程教学在质量与数量方面的要求。制定素质测量指标必须符合个体内在的思想道德结构和科学文化素质结构，满足他们实现个体思想道德和科学文化素质社会化的要求；同时，制定的素质测量指标要能反映高校思想政治理论课程教学实际达到目标的程度，以便及时发现问题，制定相应改进措施，有力推动高校思想政治理论课程教学的健康发展。

一般来说，大学生思想品德结构包括五个方面:政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质。所谓政治素质是指大学生从事社会政治活动所必需的内在品质和基本要求，包括大学生的政治意识、政治立场、政治态度、政治信念、政治价值观和政策水平等内容。思想素质是指大学生在人生观、价值观、世界观等方面的认识能力和意识水平，它是关于个人的人生重要问题的立场选择，对大学生形成健康乐观的人生态度、学生成才和正确的工作态度有重要影响。道德素质是指在先天素质基础上，通过后天环境影响和道德修养而形成的稳定和内在的道德品质，通过外在行动表现出稳定的道德行为特征。法纪素质是指大学生关于社会主义民主、社会主义法律制度、社会主义组织纪律等的基本知识，以及坚持民主，遵守法律，遵守组织纪律的行为品质。心理素质是一个人在思想和行为中表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。心理素质评价就是对大学生的心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质所进行的价值判断。(www.xing528.com)

2.建构素质测量模型

所谓素质测量模型，就是关于素质方面的测量范式。素质测量模型，包括构成测量模型的要素，即测量的主体、客体，测量规则等；也包括构成方式，即主体、客体按测量规则要求的结合方式，何者为主体，何者为客体，以及主体、客体按测量规则的运行方式以及相互之间的配合、制约关系。思想道德素质和科学文化素质与测量模型相结合，就形成素质测量的过程；思想道德素质和科学文化素质是内容、实质，测量模型则是方式、手段。按照内容决定形式的原则，思想道德素质和科学文化素质则决定测量模型，即有什么样的思想道德素质和科学文化素质，就有相应的测量模型与之相适应。由于高校思想政治理论课程教学是促使大学生个体实现社会化的重要手段，高校思想政治理论课程教学目标又是确定素质测量模型的一个最重要的依据。因此，建构素质测量模型必须符合个体内在的思想道德素质和科学文化素质，满足他们实现个体思想道德素质和科学文化素质社会化的要求。素质测量的过程，是素质的内容和测量模型的结合与统一。素质的内容是精神内容，包括思想道德素质和科学文化素质。具体地讲包括确定每个层级素质要素的权重、进行赋值、确定素质测量的计量公式与方法等。根据素质测量的特点，一般采用模糊综合评判法进行计算。所谓模糊综合评判法就是运用模糊数学的知识，建立模糊矩阵，最后进行综合评判计算，评定每个学生的思想品德综合得分。综合评判中，相应于每一因素，都有一确定的隶属度（分数），最终的综合结果也可用单一定量数值表达，称为单结语模糊综合评判。很多时候要应用多结语模糊评判，即评判结果不再是一个确定的分数，而是一个用多个数字并结合语言叙述来表达的模糊概念。总之，应用模糊综合评判可使决策者能比较方便地对这些简明的问题作出定量判断，再把这些定量判定结果综合起来就得出复杂问题的分析评价结论。

3.完善素质测量方法

由于我国在评价方法、评价技术方面还不完善，某些评价指标和标准存在明显的概念化、一般化的弊端，从而在量化的背后隐含着颇大的主观性。此外，在高校思想政治理论课程教学评价中还存在功利化的倾向，即过分强调良好的高校思想政治理论课程教学评价所带来的业务水平的提高，而严重忽略了高校思想政治理论课程教学评价在构建理想人格和促进个体发展方面的独立价值。高校思想政治教育素质测量方法是测量与评价的统一，测量的目的就是要收集评价对象思想道德素质和科学文化素质发展的信息资料，并努力用量化的形式表现出来。评价则是在测量的基础上用一定社会、阶级的道德标准对其思想道德素质和科学文化素质作出定性的价值判断。为获得相关信息资料，对高校思想政治理论课程教学效果测量的方法常常采用学科测评法、问卷调查法、量化评估法、定性评估法、等级表述法、过程分析法、OSC品德测评法、FRC品德测评法、操行评语法等。素质测量具有很大的模糊性，往往很难用一种标准进行量化。实践多次证明，模糊评价优势明显，效果比较好。模糊综合评判简单实用，但是仍然存在值得完善的地方，还应当根据评价对象的具体表现进行明确的评语评价。此外，还需要将静态评价与动态评价相结合，自我评价与民主评价相结合，在客观、科学和公正的前提下不断探寻更加科学更加完善的素质测量方法。尽管素质测量方法为高校思想政治理论课程教学评价提供了客观现实的方法、手段，然而，高校思想政治理论课程教学评价的难点就在于按照一定的法则，用素质测量指标来描述工作状况和人的思想道德素质和科学文化素质，并据此进行分析和做出评价。现代数学理论和测量技术手段，为高校思想政治理论课程教学评价提供了多种可供选择的有效方法和途径，使之不仅成为可能，而且可以保证它的效度和信度。因此，如何完善素质测量方法，是高校思想政治理论课程教学评价亟待解决的重大课题。