目标对照方法主要落实的三个基本环节

（二）目标对照方法

所谓目标对照方法，主要是纵向比较评估，即根据原来确定的教学目标，对高校思想政治理论课程教学的实际工作加以总结，同预定的目标加以对比、分析，找出成绩和不足的方法。纵向比较评估是将高校思想政治理论课程教学评价对象放在自身的发展过程中，进行历史和现实的比较，看其发展的相对位置是进步了还是退步了，其效果是增强了还是削弱了，以此作为对高校思想政治理论课程教学评价纵向发展的判断。高校思想政治理论课程教学评价目标对照方法，主要应落实三个基本环节:

1.确立预期目标

即要系统考察高校思想政治理论课程教学评价原初目标体系的思想性、科学性和有效性。该环节包括以下几项工作:第一，确定评价对象。高校思想政治理论课程包括马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等课程。上述课程与教学各具特点，要了解评价对象的特点，了解每门高校思想政治理论课程教学要素和教学过程的规范要求，了解每门高校思想政治理论课程教学要达到的教学目标和具体要求，为考察高校思想政治理论课程教学评价的原初目标体系的科学性和有效性提供依据。第二，目标体系的思想性。高校思想政治理论课程教学的工作目标必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，将其与社会主义现代化建设实际相结合，分层次、有重点，突出针对性，立足于学校实际和学生发展现状，坚持教育与管理相结合。第三，目标体系的科学性。被评价的课程教学目标要处理好该目标体系与其他课程之间的关系，做到综合平衡，全面发展，发挥高校思想政治理论课程教学评价的整体效应。高校思想政治理论课程教学目标应切合本课程特点与大学生心理特点。高校思想政治理论课程教学目标的科学性还体现为能否将高校思想政治理论课程教学目标定量化与定性化结合起来。定性化指的是按照马克思主义的立场观点方法对高校思想政治理论课程评价内容进行质的规定，评出先进、中间、落后。定量化是指运用操作化指标和手段，对高校思想政治理论课程教学评价内容进行定量测量和量化处理，以获得高校思想政治理论课程教学评价的状态值和状态之间的变量值。

2.考察实际效果

这是对确立预期目标成果的鉴定和评价。高校思想政治理论课程教学评价目标确定后，随之而来的就是需要制定实现这一目标的相应的行动方案，以便通过这种合理可行的方案，有效地调动各方面的积极因素，并使高校思想政治理论课程教学评价的各项活动纳入统一的轨道，协调而又有计划地进行，以取得最佳效果。对原初高校思想政治理论课程教学具体目标、规范程度、保证体系与客观效果进行系统考察和客观评价，包括以下几个方面:

第一，高校思想政治理论课程教学评价保证体系是否完善。保证体系是为高校思想政治理论课程教学评价目标管理顺利实施而设置的保障措施系统，包括组织保证、制度保证和物质保证。所谓组织保证是指是否建立起一套自上而下职责明确的以党委领导、行政系统为主包括专职高校思想政治教育教师在内的专门管理机构和队伍，从而在组织上实现组织、指挥、协调、控制、信息反馈等较为系统的职能。所谓制度保证，指由高校思想政治理论课程教学管理部门在尊重广大师生意愿的基础上制定出来的高校思想政治理论课程教学评价准则与行为规范。主要包括高校思想政治理论课程教学评价激励制度等，有了制度保证，就使高校思想政治理论课程教学评价更具有严肃性、政策性和可接受性。所谓物质保证是指为了保证高校思想政治理论课程教学评价的展开而在物质上配备必要的人员、经费、教学器材等。上述三者构成了一个完整的保证体系网络，缺一不可。(www.xing528.com)

第二，高校思想政治理论课程教学是否规范。主要指高校思想政治理论课程教学的要素与过程是否规范。高校思想政治理论课程教学要素的规范体现在，高校思想政治理论课程教学包括哪些基本的要素，每一种教学要素要达到什么样的规格与质量要求，教学要素是否合理配置并达到结构优化，教学要素体系是否做到了整体优化等；高校思想政治理论课程教学过程的规范体现在，高校思想政治理论课程教学包括哪些基本阶段、基本环节、基本程序，每一教学阶段、教学环节、教学程序是否得到严格履行，达到规范要求，不同教学阶段、教学环节、教学程序之间的衔接与过渡，是否符合规定，做到有机衔接，循序渐进等；教学要素的配置是否符合教学过程每一阶段和环节的实际特点和要求，教学过程每一教学阶段和教学环节的履行是否注重了教学要素的优化配置，教学要素的配置和教学过程的推进是否符合高校思想政治理论课程教学的规律，等等，这些都是高校思想政治理论课程教学规范评价的重要内容。在开展高校思想政治理论课程教学评价时，要制定科学、规范的评价实施方案，为考察高校思想政治理论课程教学的规范程度提供依据。

第三，高校思想政治理论课程教学效果是否显著。主要指大学生接受高校思想政治理论课程教学之后在思想政治素质上的变化。高校思想政治理论课程教学评价者对学生客观表现的真实记录为以后的评价工作提供客观依据。高校思想政治理论课程教学评价的效果更多体现在学生的日常行为、思想道德等方面。因此，为了完满地实现高校思想政治理论课程教学评价的预期目标，应当制定若干个不同又可以相互替换的备选方案，以便通过比较、鉴别和论证筛选出一个最能有效地实现预期目标的可行方案。同时，在制定方案时，高校思想政治理论课程教学评价主体要有勇于创新的开拓精神，善于广开言路，集思广益，虚心倾听各方面的不同意见，特别是要鼓励那些有创造性和建设性的意见，并且认真考虑不同高校的具体条件和特点，以便通过反复讨论研究，在进行科学论证的基础上，使认识更加统一，方案日臻完善，切实可行。这种对教学实际效果的考察，对科学评价与反映高校思想政治理论课程教学的成效，进一步改进工作，提高高校思想政治理论课程教学质量可起到重要的监督保证作用。

3.实行纵向比较

所谓纵向比较，它是比较同一对象的思想在不同时期内的发展变化的方法。运用这种比较，可以追溯同一对象思想发展的历史渊源、预测其思想发展的必然趋势、认识同一对象的思想在不同发展阶段的特征，把握其变化发展的规律性。在高校思想政治理论课程教学评价工作中，尤其是在进行高校思想政治教育过程中，对大学生从入学到毕业各阶段的分析，对毕业生的追踪调查分析等，都需要对他们的思想行为实行纵向比较，这不仅有利于及时发现新情况、新问题，并根据其变化规律，及时做好工作，力求避免不良的发展趋势，增强高校思想政治教育的主动性。因此，实行纵向比较就是最终将高校思想政治理论课程教学效果与既有课程教学目标进行比较，以确定高校思想政治理论课程教学目标的实现情况，总结高校思想政治教育的经验教训，为下一轮高校思想政治理论课程教学的展开奠定基础。

在实施纵向比较的过程中需要注意以下几个问题:第一，判断最终高校思想政治理论课程教学效果与既有高校思想政治理论课程教学目标之间的差异，确定既有的高校思想政治教育教学目标的达成程度。在比较两者之间的差异的过程之中，应当坚持认真、严格、客观和公正的原则。评价的态度要端正，不以个人好恶或得失进行判断。第二，明确高校思想政治理论课程教学实施过程中出现的问题的性质与责任。明确高校思想政治理论课程教学问题的性质、层级以及该层级的责任事故人。在明确责任的基础上，高校思想政治理论课程教学评价需要按照相关规章制度对高校思想政治理论课程教学事故责任人进行必要的惩罚，以起到奖优罚劣、提高效益的作用。同时应该对有优异表现的高校思想政治理论课程教学的相关人员进行奖励。第三，对高校思想政治理论课程教学评价进行认真总结。奖励和惩罚都不是目标管理的目的和终点，只有对高校思想政治理论课程教学评价不断进行总结，积累高校思想政治理论课程教学评价的先进经验，汲取高校思想政治理论课程教学评价的失败教训，这样才能使高校思想政治理论课程评价做到真正具有科学性和实效性，也才能真正促进高校思想政治理论课程教学质量和效果的不断提高。