高校思想政治理论教学评价主体的相互关系

（五）评价主体的相互关系

如前所述，高校思想政治理论课程教学评价主体包括管理主体、教育主体、学习主体和用人主体等。那么，众多评价主体在高校思想政治理论课程评价活动中分别处于什么样的地位，相互的关系又是如何呢?下面我们对高校思想政治理论课程教学评价的管理主体、教育主体、学习主体、用人主体之间的关系做一简要分析。

高校思想政治理论课程教学管理主体掌握行政管理权和监督权，能对课程教学进行监督、检查、评价和指导，实施课程教学管理，具有一定的权威性。管理主体在高校思想政治理论课程教学评价中，既能对教育主体、学习主体、用人主体的评价活动发挥指导作用，又能依据评价结果对加强和改进高校思想政治理论课程教学产生指导作用。管理主体能根据评价的结果，对改进教学工作提出可行的对策，且付诸实施。对高校思想政治理论课程教学评价是管理主体的重要职能，也是加强业务指导和管理的重要环节。

管理主体对高校思想政治理论课程教学的评价通常是一些人讨论商量的结果，是他们的共同评价，因此，这种评价更少受个人情感的影响，可靠性相对较大，权威性较高。管理主体要想获得全面、客观的评价，克服工作中的主观主义，必须依靠其他主体的多方面评价，从他们的评价中总结出高校思想政治理论课程教学的现状、存在的问题、可采纳的意见和建议等，从他们所提供的真实有效的信息中为改革课程和发展教育提供依据。比如，管理主体对教师的评价一定要以有利于发展课程教学和改善教学效果为直接目标，以有利于实现学校自身的发展、有利于树立正确的教育质量观和人才观为长远目标。据此，管理主体在评价中必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平和教学能力、工作效绩做出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。管理主体的科学决策与有效管理是建立在对大量客观、可信的信息的及时掌握基础上的。其他评价主体对课程教育活动过程中的各个环节的运行情况与效果的信息及时收集、整理和分析，为管理主体提供了大量的客观、可靠的信息，为正确决策和有效管理提供了客观依据。

教师是高校思想政治理论课程教学的直接承担者和实施者，不仅在整个高校思想政治理论课程教学活动中居于主导地位，而且在高校思想政治理论课程教学评价中发挥着主导作用。一门课程能否达到预期的效果，一所学校能否办好，能不能为社会主义建设培养合格的人才，关键在教师。因此，教师是办学的依靠力量，优秀的学校有赖于优秀的教师。教师作为教育主体，不仅决定教育活动的方向与成效，而且可以对思想政治理论课程教学中自己的教学能力、教学方法、教学效果、指导能力、指导方式、指导时的感情和态度，同学生的关系、学生学习的情况以及教育成效等进行评价，通过评价进一步反思和促进教育课程的实施，以期收到好的教学效果。

在整个高校思想政治理论课程的教学评价工作中，教师是评价的主体。无论是管理主体、学习主体还是用人主体的评价，都要以高校思想政治理论课程教育主体的评价为基础，都受到教育主体评价的主导与制约。(www.xing528.com)

学习主体，是全程参加高校思想政治理论课程教学活动并对教学活动的效果有亲身体验的学生，他们对高校思想政治理论课程教学效果与价值的评价具有直接发言权。学生既是高校思想政治理论课程的学习主体，又是高校思想政治理论课程教学的评价主体。从高校思想政治理论课程教学活动的过程来看，学生虽然在教师的指导下参加各种教学活动，但由于各种活动的最终目标是使每个学生都得到成长与发展，所以，如果没有他们的参与和努力，忽视他们的作用，教学目标是根本无法达到的。学生是教育活动的直接参加者，对教学活动的状态及其效果有着亲身的体验。教师的教学质量优劣是通过学生表现出来的，或者说是体现在学生身上。学生不仅是高校思想政治理论课程教学成效的体现者，而且是高校思想政治理论课程教学质量的评价者。高校思想政治理论课程教学是否有效，学生最有发言权。因此，学生评价高校思想政治理论课程教学，可以直接地反映教师的教学状态和教学效果。尽管学生的评价信息会带有年龄阶段和个体的特点，但其评价对改进教师的教学工作是大有裨益的。通过学生的评价，可以帮助教师改进教学，增强师生双方的感情交流，调节双方的心理平衡，改善师生关系。学生在高校思想政治理论课程教学评价中，既可以评教，又可以评学。学生对高校思想政治理论课程教学的评价活动有助于学生的民主生活素养的形成，还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。因此，学生是高校思想政治理论课程教学评价的重要力量，在高校思想政治理论课程教学评价中发挥着重要的主体作用，让学生来评价教学，可以更好地完成和实现高校思想政治理论课程教学的目标。

用人主体的评价是一种社会评价，其对毕业生走向社会上的表现的评价可以直接反映和折射高校毕业生的综合质量，反映和折射社会对大学毕业生思想道德素质和综合素质的需求，进而反映和折射对高校思想政治理论课程教学的需求与评价。用人主体虽与高校思想政治理论课程教学不直接发生联系，但与高校思想政治理论课程教学培养的学生的思想道德素质和综合质量有着密切关系。高校培养的学生最终都要走向社会，进入用人单位和工作岗位，为社会和人民大众服务，这些走上工作岗位的学生在学校所受的教育、所培养的思想政治素质和综合质量最后都体现在社会这个大舞台上。因此，用人单位对高校培养人才的质量拥有最终的发言权，对高校学生在校期间所受思想政治理论课程教学的实际效果拥有最终的评价权。

在高校思想政治理论课程教学评价中，决不能忽视来自社会用人单位的评价，而应通过社会用人单位对学生思想道德素质和综合质量的评价来反思高校思想政治理论课程教学，进一步完善高校思想政治理论课程教学的目标、内容、方法、机制等，使培养出来的学生的思想道德素质和综合素质更能适应社会的需求，成为建设有中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。学校要大力加强毕业生的跟踪调查工作，与毕业生的工作单位建立定期联系制度，及时了解、收集用人单位对本校毕业生在工作实践中的实际表现和综合素质的反映，从而进一步改进高校思想政治理论课程教学和整体教育工作，大力推进素质教育，不断提高教育质量，努力培养适合人才市场需要的毕业生。社会实践是检验大学毕业生思想道德素质和综合质量的试金石。因此，要充分发挥用人单位在评价高校思想政治理论课程教学效果与价值中的关键作用。

由此可见，高校思想政治理论课程教学的评价主体形成了一个系统，在这个评价主体系统中，各个主体之间相互影响、相互制约。评价高校思想政治理论课程教学，上述四类评价主体缺一不可。实际上，无论哪种主体做出的评价，无论怎样的评价，都反映了对高校思想政治理论课程教学评价的独特视角，对加强和改进高校思想政治理论课程教学都有参考价值。高校思想政治理论课程教学评价要在坚持平等的基础上充分发扬民主，把多种主体多个方面、多种方式的评价结合起来，不断提高高校思想政治理论课程的教学质量和效果。