高校思想政治理论课程评价的学习主体

（三）评价的学习主体

高校思想政治理论课程教学评价的学习主体，主要指的是受教育者，即学生，他们是高校思想政治理论课程教学实践的直接参与者，既是课程教学的学习主体，又是课程教学的评价主体。学生作为评价主体，既可以评价教师的教，也可以评价自己的学。(www.xing528.com)

高校思想政治理论课程教学是否有价值，主要看高校思想政治理论课程教学对学生思想道德素质形成和发展的价值，以及促进学生全面发展的价值。高校思想政治理论课程教学的价值最终体现在受教育者思想道德素质的提高和人的全面发展上，其课程的教学效果最终体现在受教育者身上。对高校思想政治理论课程教学的评价必须以是否有效满足学生思想道德素质和综合素质形成、发展的需求为中心，而最能检验高校思想政治理论课程教学是否真正有效满足学生的发展需求的人应该是学生自身。正是基于这一理由，当今在国内外高校中，学生评价课程教学也已成为一种普遍的评价方式。高校思想政治理论课程教学评价是一个动态的过程，需要在一定的时空和环境背景下了解受教育者过去、现在的思想品德状况，并分析其未来的发展趋势，在纵横向的比较中全面、客观地做出评价。教育者的评价必不可少，但同时应该更多地使用受教育者的自我评价和同伴互评的方式，充分调动受教育者的积极性、主动性，使受教育者参与评价标准的确定、评价方法的选择、评价信息的取得、评价结果的认定等一系列评价活动。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚看到高校思想政治理论课程教学在同学们思想、行为上引起的变化，发现教师教学的优劣和学生学习成效的差异。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。一方面，学生通过自我评价，使他人对自己的评价发生作用，而他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。另一方面，通过自我评价，学生能激发学习动机，学会自我控制，更好地理解目标，看清进步情况，调整学习方案，尤其是发展自己的创造才能和独创精神。学生形成了一定的课程评价能力，学会了如何评价学习、认识自我，将有力地促进他们由被动学习向自主探究、自主学习、自我发展的转变。学生作为受教育者，对教育者从事高校思想政治理论课程教学的态度、内容、方法、效果都有切身的感受，最有资格对教育者从事高校思想政治理论课程教学的情况进行评价，做到学生评教，教学相长。