思想政治理论课程教学方法的具体运用

（三）思想政治理论课程教学方法的具体运用

高校思想政治理论课程教学方法是对教学实践经验的总结、概括和积累。高校思想政治理论课程教学方法除了要考虑选择时所应遵循的原则及影响因素外，还要考虑这些教学方法能够在教学实践中得到正确运用。因而，我们有必要对高校思想政治理论课程教学方法的具体运用情况作些简单的描述。

1.讲授教学法

讲授法从诞生到现在，始终在课堂教学中得到了广泛的应用，这是由讲授法本身存在着一些优势和特点所决定的。目前，由于对讲授法使用不当，使它受到了不公正的对待，但这丝毫也动摇不了讲授法在所有教学方法中居于主导地位的局面。从根本上来说，各科教学、各种教学方法的应用仍然是与讲授法结伴而行的。

思想政治理论课教学的最基本形式之一是课堂教学，因而，讲授法仍然是目前思想政治理论课课堂教学的主要方法之一。“之所以如此，从根本上来说，是由思想政治理论课的理论性特点决定的。”⁽¹⁶⁾因为“抽象的理论只有通过思想政治理论课教师深入浅出的讲解，才能够让学生在应有的层次上准确地理解和运用”。⁽¹⁷⁾而讲授教学法主要是指教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对高校思想政治理论课程的基本原理、基本论点进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是高校思想政治理论课程教学中最基本、最常用的方法。它主要包括讲述法和讲解法。讲述法主要是指，教师向学生叙述事实材料或描述所讲的对象；讲解法主要是指，教师向学生说明、解释或论证概念、原理或公式。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授教学法就是启发式的教学方法。

讲授教学法的最大特点是信息量大、教学效率高、适用范围广。高校思想政治理论课程教学的各种形式及各种教学方法，都必须辅以讲授教学法，使其与其他教学方法相互配合使用，有助于全面训练学生的思维。此外，讲授教学法还具有另一特点，即教师以运用口头语言为手段，去完成教学任务。因此，教师应提高自己的语言修养和表达能力，力求语言富有说服力和感染力，把抽象的高校思想政治理论课程教学内容讲得生动形象，把深奥的高校思想政治理论课程理论讲得通俗易懂。总之，讲授教学法的优势是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。讲授教学法的局限性在于教师如果不能唤起学生的注意和兴趣，不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学局面。

在实施素质教育和高校思想政治理论课程教学方法改革的今天，讲授法并没有过时，它的优势仍然是其他教学方法无法取代的，这主要是由以下三点原因决定的。

首先，讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务。在教学过程中，教师可以通过科学的分析、论证，有启发性的提问来使学生在较短的时间内获得较多的知识。在高校思想政治理论课程教学过程中，运用讲授法向学生传授知识是重要而经济的途径，马克思主义哲学、政治经济学是学生最难接受、最难理解的课程内容，这部分内容如果运用讲授法以外的其他教学方法是难以完成教学任务的，并且教学时间也是难以把握的。如果运用讲授法，不仅容易控制教学时间，而且有助于在规定的时间内完成教学任务。

其次，讲授法有利于学生系统地、准确地掌握科学文化知识。在高校思想政治理论课程教学过程中，要善于运用讲授法的诸多表现形式，如讲述、讲解、讲演等，通过这些形式向学生说明、解释、论证相关的概念、原理。在这一前提下，所讲解的内容要目的明确，要在兼顾教学内容的系统性、全面性的同时，还要善于抓住教学内容难点、重点来讲解，不能想讲什么就讲什么。

再次，每一种教学方法的实施过程中都渗透着讲授法，可以综合运用。讲授法作为一种与现代教学方法相对应的传统教学方法，它不仅没有过时，而且运用非常广泛。在高校思想政治理论课程教学方法改革的今天，在新的教学方法不断涌现的同时，讲授法也在不断地更新和完善。从某种意义上说，无论哪一种教学方法的发明、使用，都离不开教师的讲解、归纳和总结。其他教学方法只有与讲授法相结合，才能弥补其他教学方法的不足。在这一前提下，定会探索出有利于学生发展的更好的教学方法，以适应素质教育和高校思想政治理论课程教学方法改革的需要，使讲授法在新时期仍发挥着其他教学方法所不可替代的作用。

2.讨论教学法

“‘讨论式教学法’大概是除讲授法之外，被思想政治理论课教学应用最多、探讨也最多的一种教学方法了。”⁽¹⁸⁾在绝大多数情况下，讨论教学法是不单独使用的，它总是要和其他教学方法结合起来使用，尤其是“与讲授法结合起来，则具有相辅相成之益”。⁽¹⁹⁾

讨论教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。认知心理学认为，人的信息加工过程是一个输入→加工→输出的过程。人的信息加工能力是有限的，在解决复杂问题的时候，往往在信息加工的有限容量内采取某些启发式来适应任务的要求。然而采用讨论式的教学方法恰能达其目的。从群体心理学的角度来看，在解决问题的过程中，群体成员互相沟通、互相作用、知识与策略的共享和共容会影响群体问题解决的过程。群体成员的相互讨论可以使得对高校思想政治理论课程教学内容加工更深入，不断修改接受其他成员的信息，修改自己的意见，起到相互补充，使个人的理解接受更加深入。通过相互的螺旋式作用，在教学过程中常能得到理论深化的收获。

具体来说，讨论教学法主要是指学生在老师的组织和引导下，围绕高校思想政治理论课程教学内容中的某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论，各抒己见、互相质疑、互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。讨论教学法的特点在于:通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的思维能力、表达能力、分析与综合的能力。此外，讨论教学法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，体现学生学习的主体性。可见，在课堂教学过程中，教师如果能根据教材知识达成度的要求，设计一个或若干个问题，通过群体讨论的方式促使学生彼此之间的信息沟通、交互作用，激发他们的创造力，提高学生的解决实际问题的能力，进一步加深学生对知识的记忆印象，可起到教师单独讲授和独立作业所达不到的效果。但是，在教学过程中，如果运用讨论法，还必须注意如下几个问题:(www.xing528.com)

首先，课前要有充分的准备。教师课前的充分准备，设计各种讨论方案，将讨论的问题在课前布置给学生，使学生有充分的准备时间，这是运用讨论法进行教学成功与否的关键。

其次，要精心设计好所要讨论的问题。在教学过程中，针对讨论容易“走题、漫无目的和杂乱无章”的特点，拟定好讨论题目。而讨论题目设计如何，直接关系到课堂讨论的质量和效果。设计到位的讨论题目，不仅能收到启发诱导、举一反三的效果，还能激发学生学习的兴趣。可见，设计到位的讨论题目是讨论成功的另一个关键。

再次，教师要组织好课堂秩序，营造一种所有同学都想畅所欲言的氛围。在课堂上，教师要根据讨论的进度，不断调节气氛，鼓励所有同学都积极参与阐明自己观点的活动中来。

最后，教师要加强对讨论的引导，要重视对讨论的评价。在课堂讨论过程中，学生是讨论的主体，但这不是说教师就不起任何作用，甚至是听之任之，而是在整个讨论的过程中，教师要起到暗中引导的作用，巧妙地引导学生朝着所追求的讨论结果而努力。此外，在讨论结束的时候，教师还要善于做总结性的评价，对于积极、有新意、有见解、高质量的观点要及时给予鼓励。对于不正确的观点给予纠正，但决不能是简单的否定。最后教师要阐明自己的观点，使学生对所讨论的问题有一个更深刻的、确定的认识结果。

讨论教学方法主要有如下一些类型:“典型案例式讨论、专题式讨论、辩论式讨论和师生对话式研讨。”⁽²⁰⁾运用讨论教学方法有助于“创建一个平等、民主、和谐的教学环境”、有助于“搭起一座理论与实际相结合的桥梁”、有助于“搭起一座展示学生主体作用的舞台”、有助于“推动‘教学相长’良性循环”。⁽²¹⁾

3.案例教学法

当前，案例教学法在英、法、美、日、欧等发达国家十分盛行，它具有其他教学方法所不具备的实效价值，它能为课堂教学创造一个宽松、和谐的教学情境。所谓案例教学法，就是指教师结合教学内容，从理论的高度把纷纭复杂的生活现象经过精心筛选，提炼一些典型的人物与事件，将其浓缩成一个个的案例，引导学生运用马克思主义理论剖析这些案例，在案例分析过程中，融会贯通有关的原理，使学生提高分析问题和解决问题的能力的方法。采用案例教学法会引起教学活动结构、教师施教方法、学生学习方法的变化。为使教学活动主体和客体能更好地彼此适应，教师在运用案例教学法时应注意所选的案例要与教材联系紧密，要使案例既能反映出课堂所要讲授的内容，又要反映出学生所能接受的程度。同时还要注意所选案例内容的丰富性和可读性，为学生更好地学习课程理论知识服务。

尤其是在高校思想政治理论课程教学方法改革的今天，案例教学法发挥了极其重要的作用，在所用的教学方法中，它更加凸显出自身所具备的优点，这些优点主要表现在如下几个方面:

首先，在教学过程中，运用案例教学法，能较好地实现理论与实际的结合。在素质教育理念的倡导下，高校思想政治理论课程教学更加注重教师讲解要生动、要具体，要做到理论与实际的有机结合，只有这样才能激发学生学习的积极性和主动性。为此，教师在理论教学过程中，要穿插恰当的案例进行讲解，不仅可以增加学生的感性认识，使学生学起来更加容易和具体，而且使学生找到了理论与实际相融合、相渗透的纽带，使课堂上的理论教学与实际生活做到近距离的接触，增强了学生的学习兴趣和教学内容的实效性。

其次，在教学过程中，运用案例教学法，能使教学方法的重心从纯理论讲授向更具有应用性的以案例为主的经验与理论相溶合式的教学方法转变。这一转变有助于改变单调、枯燥、乏味、抽象的纯理论课堂教学局面，有助于学生学活理论知识，达到高校思想政治理论课程教学所一直追求的“内化为知，外化为行”的教学目标。

再次，案例教学法与传统教学法最大的不同在于它重在参与，它特别注重培养学生个人如何从学习过程中获得经验，让学生自己教育自己。在运用案例教学法进行教学过程中，教师的“教”主要不是讲授，而是启发、激励和诱导，即主要职责在于“教”给学生如何去思考。此时，学生是教学活动的主体，学生在“案例阅读、案例分析、案例讨论、分析报告”过程中不仅获得了阅读、理解等基本技能，而且还获得了分析问题和解决问题的能力。

最后，运用案例教学法不仅有助于克服单纯理论说教的弊端，而且有助于消除学生的逆反心理。这是由于它“遵循了人们认识事物由个别到一般，再到新的个别的认识规律”所决定的。⁽²²⁾