（三）学生与教学过程的运行
在学生学习思想政治理论课程教学活动中，围绕实现学习目标，各教学因素之间产生多种关系。在正确认识和处理这些关系的各种实践和认识活动中，学生是主体。学生能否积极参与教学活动直接影响着教学活动的结果。思想政治理论课程教学的有效运行必须充分发挥学生的主体性。学生的学习情感、学习意志、学习目标、学习态度和学习方法是影响其学习效果的几个重要因素。思想政治理论课程教学过程的有效运行，要求学生自觉培养学习思想政治理论课程的积极情感，锻炼学习思想政治理论课程的坚强意志，确立学习思想政治理论课程的正确目标，以正确的学习态度对待思想政治理论课程，掌握学习思想政治理论课程的正确方法。
1.培养学习思想政治理论课程的积极情感
列宁说:“从马克思的理论是客观真理这一为马克思主义者所同意的见解出发，所能得出的唯一结论就是:沿着马克思的理论的道路前进，我们将愈来愈接近客观真理（但决不会穷尽它）；而沿着任何其他的道路前进，除了混乱和谬误之外，我们什么也得不到。”(49)马克思主义具有客观真理性，指引我们沿着正确的道路前进。当今世界，国际局势风云变幻，国际形势错综复杂。学习思想政治理论课程有助于我们深刻地把握各种复杂社会现象的本质，正确把握社会变化、发展的趋势，解决种种复杂的社会问题。大学生应在社会实践中体会思想政治理论课程中科学理论的客观真理性，逐步培养学习思想政治理论课程的积极情感，积极主动地学习思想政治理论课程。
对人民群众的深厚情感是学习、接受和追求真理的重大动因。对人民群众的深厚情感来自于实践中与人民群众的广泛、密切的接触，来自于对他们的深刻认识。大学生只有积极参加社会实践，把自己根植于人民群众之中，广泛接触人民群众，了解人民群众质朴无华的优秀品质，体会人民群众对历史的推动作用，才能培养对人民群众的深厚情感。在社会实践中培养对人民群众的深厚情感是培养学习思想政治理论课程积极情感的根本途径。树立人民群众创造历史的观点，是对人民群众具有深厚情感的认识基础，培养对人民群众的深厚情感尤其要在社会实践中树立这一观点。毛泽东、邓小平等老一辈的无产阶级革命家对人民群众的深厚情感，与他们在长期的革命实践中形成的人民群众创造历史的观点密不可分。邓小平强调指出:“马克思主义向来认为，归根结底地说来，历史是人民群众创造的。”(50)受国内社会经济结构变化和国内外社会“精英论”思潮的影响，目前少数学生对人民群众在历史发展中的重大地位与作用持怀疑甚至否定态度，这严重影响着他们对人民群众的深厚情感。
作为反映社会存在的一种真理性认识，思想政治理论课程中的科学理论倾注了一代代理论工作者的大量心血，是他们呕心沥血所得。例如，马克思“为了写《资本论》中关于英国劳工法的二十多页文章，他曾把整个图书馆里载有英国与苏格兰调查委员会和工厂视察员报告的蓝皮书都研究过”。(51)他“从不引证一件他还未确信的事实”，“决不出版一本没有经过他仔细加工和认真琢磨过的作品”(52)，而且“马克思在语言和风格上十分考究，有时到了咬文嚼字的程度”。(53)马克思主义理论渗透着马克思主义者的艰苦劳动，作为未来社会主义事业的建设者和接班人，大学生应珍惜这些来之不易的劳动成果，自觉培养学习思想政治理论课程的积极情感，积极学习思想政治理论课程。
2.锻炼学习思想政治理论课程的坚强意志
科学理论的抽象度越高，包含的内容就越具体、丰富，思想政治理论课程中的科学理论是高度的抽象性和丰富的具体性的统一。学习它既要阅读大量相关文献，又要积极参与各种社会实践活动，既要培养严密的逻辑思维能力，又要培养理论联系实际的能力，才能把理论的具体性和抽象性有机结合起来，全面深刻地理解思想政治理论课程中的理论。理论的学习是一个艰苦的过程，必须锻炼学习思想政治教育理论的坚强意志，才能提高学习的自觉性，完整准确地掌握思想政治理论课程内容。恰如马克思所言:“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求:‘这里必须根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事。’”(54)因此，“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”。(55)
明确学习思想政治理论课程的重要意义，才能自觉锻炼学习思想政治理论课程的坚强意志。一旦人们认识到自己的活动具有重大意义，就会产生饱满的热情和强大的力量，甚至不惜献身。明确学习思想政治理论课程的重要意义，才能以顽强的毅力克服学习中的障碍，排除干扰。例如，马克思主义是人类历史上迄今唯一完整科学地揭示整个客观世界本质和发展规律的理论体系，只有自觉学习它，才能全面完整地认识客观世界的本质和发展规律，为正确地认识世界和改造世界奠定坚实的理论基础。马克思主义理论是我们党和国家的指导思想，我们国家的路线、方针和政策的制定，离不开它的指导。邓小平说:“我们搞改革开放，把工作重心放在经济建设上，没有丢马克思，没有丢列宁，也没有丢毛泽东。老祖宗不能丢啊!”(56)只有认真地学习马克思主义，才能准确地把握党的路线、方针和政策，从而自觉地投身于社会主义现代化建设之中，实现自身的人生价值。因此，学习马克思主义，事关国家的前途和命运，事关个人的生活和工作。看不到学习马克思主义的重大意义或认识不够明确，就不可能自觉锻炼学习马克思主义理论这一课程的坚强意志。
培养学习思想政治理论课程的坚强意志，必须经受艰苦的锻炼。坚强的意志是在克服困难的实践中锻炼出来的。每一项艰苦的实践活动的进行都离不开顽强的意志力。当代大学生大多生活环境较好，缺乏经受艰难挫折的磨练，只有积极参加多种艰苦的实践活动，从生活、学习的小事做起，面对困难挫折，严格要求自己，有目的、有意识地锻炼自己坚强的意志，才能自觉培养真钻实干、坚韧不拔的学习思想政治理论课程的毅力。
自觉树立学习榜样是学生锻炼学习思想政治理论课程坚强意志的重要途径。无论历史上，还是现实中，总有一些意志坚强者，他们在困难面前百折不挠，凭着令人难以想象的坚强的意志战胜各种困难，最终获得人生的成功。榜样的力量是无穷的。以他们作为学习榜样，可以激励自己在学习思想政治理论课程过程中克服种种困难，锻炼自己坚强的意志。大学生可以以领袖、伟人、科学家和英雄人物为榜样，也可以自己身边的父母、老师、同学等为榜样，激励自己培养学习思想政治理论课程的坚强意志。
3.确立学习思想政治理论课程的正确目标
学习目标是学生在学习中为自己确定的方向或希望达到的预期结果。正确的学习目标能够为学生的学习提供正确的前进方向和持久的学习动力，引导和激励学生自觉地发挥学习主体性。目前一些学生仅把拿学分或扩大知识面当成学习思想政治理论课程的目标。学习思想政治理论课程的确可以得到学分，也可以扩大知识面，但这些都不是学习思想政治理论课程的主要目标。学习思想政治理论课程的主要目标是树立科学的世界观、人生观和价值观，提高自己认识世界和改造世界的能力，而不是捞取个人实惠。
树立科学的世界观、人生观和价值观是学习思想政治理论课程的长期目标，而每一个学生根据自身实际状况所确立的诸如单元学习目标、学期学习目标甚至日学习目标等属于它的短期目标。二者既相互区别，又相互联系。短期目标是为实现长期目标而制定的，长期目标制约着短期目标的制定。长期目标和短期目标的制定都深刻地影响着学生学习思想政治理论课程的积极性，进而影响着思想政治理论课程教学的运行。因此，学生学习思想政治理论课程既要树立长期目标，又要确立短期目标。有些学生没有确立短期目标或者制定不当，结果仍然缺乏学习思想政治理论课程的自觉性，长期目标的确立也往往因此而动摇。长期目标的确立建立在短期目标实现的基础上，短期目标恰当与否直接决定着长期目标的确立。学生只有根据时代要求，结合自身的特点，恰当制定每一阶段的学习目标，并使每一阶段的学习目标之间相互衔接，才能真正明确学习思想政治理论课程的长期目标。短期的学习目标过高或过低，都会制约长期目标的实现。学生应在教师的引导下确立起学习思想政治理论课程的根本目标，并结合思想政治理论课程和自身实际，恰当制定每一阶段的学习目标。
4.以正确的学习态度对待思想政治理论课程
以主观主义的教条主义或经验主义态度对待学习思想政治理论课程，就难以取得良好的学习效果。促使思想政治理论课程教学有效运行，学生必须以马克思主义的态度而不是主观主义的态度对待思想政治理论课程。
恩格斯说:“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”(57)他还指出:“如果不把唯物主义方法当作研究历史的指南，而把它当作现成的公式，按照它来剪裁各种历史事实，那它就会转变为自己的对立物。”(58)思想政治理论课程中的科学理论是不断发展的，而非一成不变的。以马克思主义的态度对待这些理论，必须把它们当成行动的指南，而不是当成僵死的教条。一些学生把思想政治理论课程中的理论只当成条条背下来以应付考试，一些学生要求这些理论提供对具体问题的现成答案，否则就认为它不正确或无用而怀疑甚至否定它，这种要求本身就背离了思想政治理论课程中科学理论的精神实质。他们把科学理论当成条条框框，而不是当成自己的行动指南。以马克思主义态度对待思想政治理论课程，必须把其中的相关科学理论当成行动的指南。
把思想政治教育中的科学理论作为行动指南，就要把解决实际问题作为学习的出发点。设置思想政治理论课程是实现无产阶级实践任务的一个重要环节，学习它必须以解决实际问题为中心。毛泽东说，学习马克思主义“要使马克思列宁主义的理论和中国革命的实际运动结合起来”(59)，他还批评说:“许多同志的学习马克思列宁主义似乎并不是为了革命实践的需要，而是为了单纯的学习。所以虽然读了，但是消化不了。只会片面地引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林的个别词句，而不会运用他们的立场、观点和方法，来具体地研究中国的现状和中国的历史，具体地分析中国革命问题和解决中国革命问题。”(60)邓小平指出:“只有结合中国实际的马克思主义，才是我们所需要的真正的马克思主义。”(61)我国老一辈无产阶级革命家总是一再强调学习马克思主义理论必须以解决实际问题为中心。同样的道理，学习思想政治理论其他课程也应学以致用，解决实际问题，讲求实际效果。以解决实际问题为中心是学习思想政治理论课程的出发点。离开这一出发点，学习就会陷入做表面文章的无实际效果的形式主义之中。
5.把握学习思想政治理论课程的正确方法
毛泽东曾形象地比喻说:“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”(62)积极主动地学习思想政治理论课程，促进思想政治理论课程教学的有效运行，必须把握正确的学习方法。不同学生的实际情况不同，其学习的具体方法也会不同，但所有学生学习思想政治理论课程都离不开理论联系实际的基本方法，所有学生均应积极参加思想政治理论课程教学活动。
理论联系实际是学习思想政治理论课程的基本方法。科学理论是抽象性和具体性的统一。它不是对事物现象的描绘，而是经过思维加工的对事物本质的认识，并以概念、判断、推理的抽象的理论体系形式而存在，同时它又是以客观世界中各种事物为研究对象，包涵着丰富的、具体的内容。深刻地把握思想政治理论课程中的科学理论就要透过其抽象的形式理解其丰富的内涵，把握其基本的立场、观点和方法。运用理论联系实际，才能把以抽象的概念和原理的形式表现出来的科学理论同它所反映的丰富的客观对象联系起来，深刻地理解思想政治理论课程中的相关科学理论。否则，就会割裂理论的抽象性和具体性，把具有深刻思想内容的理论变成空洞无物的教条，对理论的理解停留在抽象形式的层面上，不能深刻体会其丰富内涵，更不能把握其立场、观点和方法。“因此，单从书本上来领会关于共产主义的论述，是极不正确的。”(63)“真正的理论，只有在实际工作中才能逐渐深刻地领会，因为理论是实际的反映，归根到底是来自实际，而不是来自书本。”(64)学习思想政治理论课程中的科学理论必须理论联系实际，才能深刻领会它的丰富内涵。怎样才能使理论与具体实际相联系?对此，邓小平曾深有感触地说:“根据我们的经验，普遍真理与具体实际，二者结合很不容易。”(65)做到理论联系实际，学生首先就要把握理论和了解实际。不把握理论，何以联系实际?反之，如果不了解实际，又何谈联系实际?把握理论和了解实际是学生理论联系实际的前提条件。其次，必须具有敏锐的观察力和敏捷的思维能力。思想政治教育中的科学理论尤其是马克思主义理论博大精深，社会实际丰富多样，只有具有敏锐的观察力和敏捷的思维能力，才能善于把二者有机联系起来。理论联系实际不仅要联系国内外各种社会实际，而且也要联系自己生活、学习及思想的实际，这样才能在学习的过程中改造自己的主观世界，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。
积极参加教学活动是学习思想政治理论课程的重要途径。学生学习是以接受间接经验为主的认识活动，教学是引导学生学习间接经验的一种重要组织形式，因此，学生学习思想政治理论课程应积极参加教学活动。预习、上课、巩固是学生在教学活动的三大环节。只有课前认真预习，上课认真领会，课后及时巩固，积极参加教学活动各环节，才能正确地把握思想政治理论课程中的科学理论。有些学生认为积极参与思想政治理论课程教学活动，会影响专业知识的学习，因而不愿积极参加思想政治理论课程教学活动。也有一些学生虽然能够积极参加教学活动，但在教学活动中未能充分正确地发挥自身主体性。如仅参加其中的上课环节，轻视预习与巩固环节、缺乏问题意识、不能跟随教师的思路积极思考、不愿与其他学生合作学习；还要一些学生把积极参加教学活动与自觉阅读相关经典著作相分离。积极参与思想政治理论课程教学活动，大学生必须注意以下几个方面。
第一，制定合理的学习计划，正确处理学习思想政治理论课程知识与各专业知识之间的关系。邓小平曾向全党提出:“我们要努力学习马克思主义，提高政治水平，又要努力学习科学知识，总结正反两个方面的经验，研究和掌握科学技术工作的客观规律，全面地正确地执行党的各项方针政策。”(66)他还说，“根本的是要学习马列主义、毛泽东思想”。但除此之外，“还要着重抓紧三个方面的学习:一个是学经济学，一个是学科学技术，一个是学管理”。(67)学习思想政治教育理论和学习各专业知识不是彼此对立的，而是有机统一的，前者为后者提供科学的世界观和方法论，后者为前者提供丰富而科学的认识材料。学生既要重视专业知识的学习，又要注重思想政治理论课程知识的学习。学生应制定合理的学习计划，正确地处理二者的关系，确保学习思想政治理论课程具有充分的时间。这样，才能积极参与到思想政治理论课程教学各环节之中。
第二，高度重视教学活动的各环节。预习、上课和巩固三个学习环节是一个有机整体，离开任何一个环节，都不能取得良好的学习效果。上课是教学活动的中心环节，积极参加教学活动必须重视这一中心环节，但不能因此而忽视预习或巩固的环节。预习是立足于寻找疑点、难点，熟悉教学内容的一个环节。学生只有课前认真预习，找出疑点、难点，在教学活动中才能有的放矢，抓住重点，化解难点，排除疑点。巩固是深化上课内容的一个重要环节，只有在用所学理论来指导、分析、研究各种实际问题的巩固环节中，才能把握马克思主义的立场、观点和方法。因此，预习和巩固不是学生学习思想政治理论课程中可有可无的环节，而是学生有效学习思想政治理论课程的必要环节。大学生必须高度重视思想政治理论课程教学活动的各环节，才能在积极参与教学活动中取得良好的学习效果。
第三，培养问题意识。就某一客观事物发现、提出问题，是积极主动深入思考的集中体现，是人们正确认识客观事物的一个重要环节。人们是在发现、分析和解决问题中逐步深化对客观事物本质和规律的认识的。学生具有问题意识，就会在学习思想政治理论课程的过程中围绕教学内容积极主动地发现、提出问题并尝试着去分析和解决这些问题，从而全面深刻地掌握相关科学理论。积极参加教学活动，提高自身学习思想政治理论课程的实效性，应自觉培养问题意识。培养问题意识要求学生既要善于独立思考，又要积极参加与他人之间的相互交流、切磋和探讨。深入思考才能发现、分析和解决新问题。与他人之间的相互交流、切磋和探讨则是帮助学生解决问题并进一步激发其提出问题的重要途径。培养问题意识，还要求学生具有探索创新的勇气，不盲目崇拜权威。
第四，掌握科学的思维方法。科学的思维方法是正确认识事物本质和发展规律的必要工具。思想政治理论课程中的科学理论尤其是马克思主义是运用科学的思维方法，对大量感性材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，来抽象和把握客观世界本质和发展规律的。这些科学理论本身是逻辑和历史的统一、抽象和具体的统一、归纳和演绎的统一、分析和综合的统一。离开科学的思维方法，就不能准确掌握它们所揭示的客观世界的本质和发展规律。在思想政治教育课中，掌握了科学的思维方法，学生才能及时跟随教师教授理论的思维积极思考，完整准确地掌握这些理论。积极参与教学活动，学生必须培养科学的思维方法。那么怎么培养科学的思维方法呢?恩格斯说，理论思维“这种才能需要发展和培养，而为了进行这种培养，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的办法”。(68)虽然现在阅读哲学书籍已不是培养科学思维能力的唯一方法，但仍是掌握科学思维方法的主要途径。学生应在阅读哲学书籍中努力掌握科学的思维方法，培养科学的思维能力。
第五，注重学习相关经典著作。经典著作是科学理论的重要载体之一，认真阅读它是思想政治理论课程教学中学生学习活动的重要组成部分。积极参与教学活动，学生必须注重学习相关经典著作尤其是马克思主义经典作家的经典著作。广泛阅读思想政治理论课程中的相关经典著作，才能全面深刻地把握相应的科学理论。有效阅读经典著作，必须遵循循序渐进的学习原则，从理解基本的概念着手，由简单到复杂，逐步地了解、掌握相关知识。否则，就难以读懂经典著作而失去阅读它的积极性。为了提高学习思想政治理论课程中经典著作的质量，学生应选择其中最具有代表性的重要篇章。
【注释】
(1)《毛泽东著作选读》下册，人民出版社1986年版，第762页。
(2)《毛泽东著作选读》下册，人民出版社1986年版，第762页。
(3)《马克思恩格斯选集》第2卷，人民出版社1995年版，第32页。
(4)《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第776页。
(5)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第286页。
(6)《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第296页。
(7)《列宁选集》第4卷，人民出版社1995年版，第378页。
(8)《毛泽东著作选读》下册，人民出版社1986年版，第840页。
(9)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第292页。
(10)《马克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1956年版，第82页。
(11)《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第258页。
(12)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第283页。
(13)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第818页。
(14)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第213～214页。
(15)《列宁选集》第4卷，人民出版社1995年版，第282页。
(16)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第801页。
(17)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第798页。
(18)《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第137页。
(19)《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第305页。
(20)《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第63页。(www.xing528.com)
(21)《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第247页。
(22)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第56页。
(23)《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第634页。
(24)《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第137页。
(25)《马克思恩格斯全集》第2卷，人民出版社1957年版，第118～119页。
(26)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第1031页。
(27)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第585页。
(28)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第283页。
(29)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第848页。
(30)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第1094～1095页。
(31)《毛泽东选集》第2卷，人民出版社1991年版，第566页。
(32)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第1004页。
(33)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第1005页。
(34)《毛泽东选集》第2卷，人民出版社1991年版，第660页。
(35)田心铭:《再论建立马克思主义理论教育学》，《思想理论教育导刊》2004年第2期。
(36)田心铭:《再论建立马克思主义理论教育学》，《思想理论教育导刊》2004年第2期。
(37)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第327页。
(38)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第9页。
(39)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第853页。
(40)《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版，第380页。
(41)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第789页。
(42)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第109页。
(43)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第790页。
(44)《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1974年版，第525页。
(45)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第842页。
(46)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第843页。
(47)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第837页。
(48)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第837页。
(49)《列宁选集》第1卷，人民出版社1995年版，第103～104页。
(50)《邓小平文选》第1卷，人民出版社1994年版，第217页。
(51)保尔·拉法格:《回忆马克思恩格斯》，人民出版社1973年版，第12页。
(52)保尔·拉法格:《回忆马克思恩格斯》，人民出版社1973年版，第12页。
(53)保尔·拉法格:《回忆马克思恩格斯》，人民出版社1973年版，第39～40页。
(54)《马克思恩格斯选集》第2卷，人民出版社1995年版，第35页。
(55)《马克思恩格斯全集》第44卷，人民出版社2001年版，第24页。
(56)《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第369页。
(57)《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第681页。
(58)《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第688页。
(59)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第801页。
(60)《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第797页。
(61)《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第213页。
(62)《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第139页。
(63)《列宁选集》第4卷，人民出版社1995年版，第283页。
(64)《陈云文选》第1卷，人民出版社1995年版，第252页。
(65)《邓小平文选》第1卷，人民出版社1994年版，第260页。
(66)《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版，第99页。
(67)《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版，第153页。
(68)《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第284页。
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