思想政治理论课程教学是一种特殊的实践—认识复合活动

（三）思想政治理论课程教学是一种特殊的实践—认识复合活动

教师的教授与学生的学习是两种性质不同的活动，但二者不是各自分离、互不相干的，而是密切关联、相互影响的。教学活动正是二者通过一定的中介因素的有机统一。

教学内容是教师实践活动与学生认识活动有机统一的内在结合点。在教学中，无论是教师的或学生的活动，都包括对教学内容的认识。准确地认识、理解教学内容，是教师从事教授活动的前提条件。教育者必先受教育，而后才能正确地引导学生的学习活动。学生对客观世界的认识主要是通过对教学内容的掌握而实现的，教学内容是学生认识客观世界的必要因素。教师把他已经掌握的教学内容通过一定的方法、手段传递给学生，学生通过学习这些教学内容认识客观世界。离开了教学的内容，教师就失去了影响学生的重要手段，学生就失去了认识客观世界的必要中介。教师与学生之间的实践关系和学生与客观世界之间的认识关系随之消解。所以，离开了教学内容，教师与学生在教学活动中的统一就无从谈起。

教学目标是教师实践活动与学生认识活动有机统一的价值结合点。教师的实践活动和学生的认识活动都有自己确定的目标，它规定着教师实践活动与学生认识活动的方向，是教学活动得以进行的精神动力。只有当二者目标一致时，教师实践活动与学生认识活动才能有机统一起来。目前在我国，从总体上说，教师的实践目标是使学生按照社会的要求发生变化，使学生得到全面的发展；学生的认识目标是通过掌握一定的知识和文化精神，提高自身素质，进而增强自己认识世界和改造世界的能力。二者在本质上是一致的。党的教育方针规定的培养目标集中体现了这种统一。我国的现代化建设事业需要千千万万德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。活动目标的一致性，使教师与学生在教学活动中有着共同的前进方向和动力，是教师实践活动与学生认识活动得以有机统一的又一结合点。

师生交往活动是教师实践活动与学生认识活动有机统一的动态结合点。师生间的交往活动体现在课堂教学环节以及各种课外活动之中。课前，教师备课需要与学生交流以了解、把握学生已有的认识基础、性格、兴趣等基本状况，而学生则在与教师的交往中，对教师的知识、人格等方面进行认识并以此作为自己的学习内容或是否愿意接受教师教授的评判标准。课后，对教学活动的反馈需要师生之间的交流，双方共同探讨教学活动的成败得失和经验，寻求教学的恰当方法，以便提高教学活动效率。课堂教学各环节的顺利进行离不开师生彼此间的沟通与理解，从一定意义上说，课堂教学环节就是师生双方交往的环节。在课堂教学中，教师实施对学生学习的引导，学生能动地领会教师所传授的教学内容。离开教师与学生之间的交往活动，教师的教授与学生的学习就会成为互不相干的活动。

语言能力是教师实践活动与学生认识活动有机统一的符号结合点。语言是人类记载和传递社会精神文化的重要手段。教学活动以间接知识为主要教学内容的特点决定了语言在教学活动中的重要性。教师把观念形态的人类精神活动及其产物转化为学生可以接受的认识对象，必须借助于语言这一重要的物质手段。学生通过对语言的感知，理解它们与一定客观对象之间相对确定的意义联系，进而达到对一定教学内容的理解。师生之间的互动、交流，主要是双方通过语言达到的彼此的沟通、理解与接受，因而师生双方语言能力的强弱关系到教师实践活动与学生认识活动能否有机统一。如果教师的语言晦涩难懂或表达混乱，或学生的语言理解能力较弱，都会使教师教授活动与学生学习活动的统一因语言障碍而受到影响。师生双方较强的语言能力则有利于教师教授活动与学生学习活动的统一。(www.xing528.com)

教师对教学内容的传授和学生对教学内容的理解是在双方追求共同教学目标的努力中，在师生交往的活动中，在对教学语言的理解中实现的。教学内容、教学目标、师生交往、教学语言等作为教师实践活动与学生认识活动的结合点，为二者有机统一提供了可能性。只有正确把握这些结合点时，才能真正实现二者的有机统一。恰当地发挥教师的主体性则是正确把握教学活动结合点的关键。学生对教学内容的理解正确与否，对教学目标的确立准确与否，对师生交往的活动积极与否，以及学生语言理解能力的提高，在一定程度上都取决于教师能否恰当地发挥自己的主体性，正确地认识教学内容、确立教学目标、处理师生关系、运用教学语言并正确地对学生加以引导。

教师与学生在教学活动中具有不同的地位和作用。教师的教授活动和学生的学习活动是各自均由一系列活动组成的，其中每一项具体的活动都有其具体的主客体关系。但从整体上来看，在教师教授活动中，教师是主体，学生是客体，教学内容、教材等是中介；在学生学习活动中，学生是主体，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师、教材等是中介。因此，就教学活动的整体而言，教师是教授活动的主体，同时是学生学习的中介；学生是学习活动的主体，同时是教授活动的客体。教师在教授活动中的主体地位决定了教师在教学活动中应发挥积极性主动性；教师在学生学习活动的中介地位决定了教师在教学活动中具有引导的作用；所以教师在教学活动中处于主动的地位。学生是学习活动的主体，在学习中具有能动性；同时又是教授活动的客体，在教授活动中必然具有受动性；因而学生在教学活动中处于能动的但同时又是受导的地位。

教师在教学活动中的地位表明，教师教授活动的作用是运用各种适当的教学方法或手段去引导学生积极主动地学习。教师在教学活动中也要不断地学习，包括向自己的学生学习，但教师的主要任务是教授。学生在教学活动中所处的能动受导的地位表明，一方面，学生的学习方向、学习内容等必然受制于教师教授活动的引导，不能不具有被动性的一面；另一方面，作为学习活动的主体，学生也可以发挥自己的积极性主动性对教师引导下的学习方向、学习内容等作出一定的判断、选择和创新。

综上，教师教授与学生学习是两种不同性质的活动；二者在教学活动中既密不可分，又具有不同的地位与作用；教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践—认识复合活动。