思想政治理论课程教学是一种特殊的认识活动

（二）思想政治理论课程教学是一种特殊的认识活动

思想政治理论课程教学中学生的学习是一种特殊的认识活动。它以接受间接经验为主，具有多层次的认识对象与特殊的认识目的，并深受学生价值观的影响。

1.认识的方式:以接受间接经验为主

每一代人都是在继承前人间接经验的基础上通过自身直接经验不断地推进对客观世界的认识的。人们对客观世界的认识，在不同的场合存在着两种基本的方式。一种是以直接经验为主，即认识者通过直接探索客观世界而取得的新的认识，科学家的科学探索是这种认识活动的典型形式。一种是以接受间接经验为主，即认识者主要通过了解前人已经获得的认识而认识客观世界，学生的认识活动就是如此。

客观世界是不断发展的、无限的，每个人通过自身直接经验而获得的认识总是有限的。个人以自身直接经验为主而达到全面深刻地认识客观世界是不可能的。一个人要达到全面深刻地认识客观世界，不能不以接受间接经验为主。只有全面深刻地认识客观世界，才能树立科学的世界观、人生观和价值观，这就决定了思想政治理论课程教学中学生学习的认识活动必须以接受间接经验为主。以接受间接经验为主是这一认识活动的一个重要特征。当今世界，科学技术迅猛发展，知识信息瞬息万变，能否培养出大批具有创新精神和创新能力的高素质人才决定着一个民族、国家的前途命运。学生在接受间接经验的学习中应自觉处理好知识与能力的关系，既要重视积累知识又要注重培养创新精神和实践能力，在增进知识的同时提高能力，全面提高自身素质。学习思想政治理论课程也应如此，学生不仅要全面深刻地理解相关的科学理论，而且要高度重视培养自己运用理论分析和解决实际问题的能力。

思想政治理论课程教学的内容是真理和价值的统一，其真理性不能直接用实验工具精确测定，其价值性具有浓厚的意识形态性，因而具有不同立场和利益、持不同价值观的人对它会有不同的解读。学生只有通过自己的实践亲身体验它的真理性和价值，才能真正提升自己的思想素质。因此，学生学习以接受间接经验为主，并不表明自身直接经验在学习中无关紧要。相反，接受他人的间接经验必须以自身的直接经验为基础。学生要在重视自身直接经验的基础上学习思想政治理论课程。

2.多层次的认识对象

学生在思想政治理论课程教学中的学习这一特殊认识活动的认识对象是什么呢?笔者认为，它具有多层次的认识对象，归根到底其认识对象是其相关理论所反映的客观对象，其直接的认识对象则是这些相关的科学理论。这里以马克思主义理论课程教学中学生的认识对象为例进行具体分析。

与其他学科课程学习中的认识活动一样，学生在马克思主义理论课程教学中的认识对象，归根到底，是客观世界特别是人类社会的本质和规律。马克思主义理论是正确反映了这一客观对象的科学真理。它通过对自然、社会、人类思维领域中各种事物、现象和过程的研究，阐明了世界是运动着的物质世界，揭示了以对立统一规律为核心的整个物质世界发展的客观规律。在历史领域内，马克思主义指出:“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”⁽³⁾它揭示了生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会发展的基本矛盾，人民群众是历史的创造者。在发现剩余价值秘密的基础上，马克思主义“发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律”⁽⁴⁾，阐明了资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的规律。马克思主义还正确反映了人类认识发展的规律、人的全面发展的规律，等等。马克思主义所揭示的客观规律就是学生在思想政治教育课中的最终意义上的认识对象。

学生对客观世界的认识是以接受间接经验——马克思主义理论为主的，马克思主义理论是学生认识的直接对象。作为反映客观世界的科学认识成果，马克思主义理论是发展着的科学。列宁主义是马克思主义发展的新阶段。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的三大理论成果。马克思主义是一个包含有丰富的科学内容的理论体系，是指导工人阶级认识世界和改造世界的强有力的思想武器。只有深入了解马克思主义的产生和发展，它的科学内容和本质特征，它的地位和作用，才能完整准确地理解马克思主义，正确地认识客观世界的本质和发展规律。(www.xing528.com)

对马克思主义理论所反映的对象的认识是对客观实在的认识，对马克思主义理论的认识是一种对认识的认识，前者是通过后者而实现的。离开对马克思主义理论的理解，就不能全面深刻地把握物质世界特别是人类社会的本质和发展规律。另一方面，如果把理论本身当做最终意义的认识对象，不懂得通过学习理论去认识客观世界，就会把理论当成凭空出现的教条，学生对马克思主义理论的认识就失去了意义。因此，学生在思想政治理论课程教学中的学习活动是以其相关科学理论为其直接认识对象，而以这些科学理论所反映的对象为其终极意义上的认识对象。明确这一点，对于深入学好思想政治理论课程是十分必要的。

3.特殊的认识目的

作为相对独立的认识活动，学生在思想政治理论课程教学中的学习是为了认识客观世界特别是人类社会发展的规律，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，以指导自己的实践活动。

“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维，到达于逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律性，了解这一过程和那一过程间的内部联系，即到达于论理的认识。”⁽⁵⁾学生学习思想政治理论课程，作为一种认识活动，其真正任务就是认识客观世界的本质和发展规律。这种认识不是对客观世界的片面的、外部现象的感性认识，而是通过感性认识达到的对客观世界的全体的、内在本质的理性认识即对客观世界本质和规律的把握。只有这样的认识，才能为指导实践奠定基础。因此，认识客观世界的本质和发展规律是思想政治教育课中学生学习活动的直接目标。认识到客观世界的本质和发展规律，自觉地把这种认识转化为自己的世界观、人生观和价值观，才能自觉地运用它们指导自己的实践活动。树立科学的世界观、人生观和价值观是学生在思想政治教育课中学习活动的主要目的。

恩格斯说:“一步实际行动比一打纲领更重要。”⁽⁶⁾列宁说:“实践比任何理论都重要百倍。”⁽⁷⁾毛泽东明确指出:“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。”⁽⁸⁾实践是认识的出发点和归宿，因此我们“看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动”。⁽⁹⁾学生在思想政治理论课程教学中通过对客观世界的认识而树立科学的世界观、人生观和价值观，归根到底，是为了以科学的理论指导自己的实践活动。否则，学生的学习就失去了意义。学生必须把指导实践作为学习思想政治理论课程的根本目的。

4.认识活动与价值观

价值观是由人们的立场决定的，人们利益和追求的表现，其根本问题是为什么人的问题，即以什么人的利益作为价值取向的根本出发点或根本原则的问题。我国高校思想政治理论课程教学内容具有鲜明的阶级性、意识形态性。学生学习思想政治理论课程的认识活动必然受其价值观的深刻影响。正确的价值观促进学生的认识活动，错误的价值观则阻碍着学生的认识活动。

马克思说:“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”⁽¹⁰⁾人们的认识活动也是如此，人们往往根据自己的利益、立场来选择认识对象，并自觉或不自觉地按照自己的价值观对其进行分析研究并得出相应的结论。代表不同阶级利益和立场的人，具有不同的价值观，对客观世界特别是人类社会发展规律的认识是不同的。工人阶级是人类历史上最先进、最革命、最富有组织性的阶级，它只有解放全人类才能最终解放自己，工人阶级的阶级运动是为绝大多数人谋利益的运动，因此，解放和发展生产力，消灭阶级和剥削，实现共产主义制度，是工人阶级的根本利益。这一根本利益与社会发展规律相一致，因此符合工人阶级世界观的科学理论才能正确地揭示人类社会发展的客观规律。恩格斯说:“科学越是毫无顾忌和大公无私，它就越符合工人的利益和愿望。”⁽¹¹⁾毛泽东指出:“在很长的历史时期内，大家对于社会的历史只能限于片面的了解，这一方面是由于剥削阶级的偏见经常歪曲社会的历史，另方面，则由于生产规模的狭小，限制了人们的眼界。”⁽¹²⁾站在维护剥削阶级利益的立场上，往往会歪曲社会历史的发展规律。所以，学生只有站在维护广大人民群众利益的立场上，才能正确认识社会历史的发展规律，深刻理解符合工人阶级的科学理论尤其是马克思主义理论，从而树立科学的世界观、价值观和人生观。

学生的学习作为一种特殊的认识活动，具有以下几个特点。第一，间接性。学生认识客观世界主要是通过学习掌握人类已经获得的知识即通过接受间接经验而实现的，主要不是通过自己的直接经验去认识客观世界。第二，受指导性。学生在教师的指导下向自己未知的领域探索，去发现客观世界。其学习的方向、内容、方法均受到教师教授活动的影响与制约。第三，学习过程的程序性。学生的学习不是盲目的、无序的，而是以人类在长期教育实践中历史地形成的教育理论、教学经验为基础，在教师的指导下按照教育部门和教师设计的一定的步骤进行的。第四，学习内容的选择性。学生学习的教学内容是由教育部门和教师从人类精神文化成果中精心挑选出来的精华，是经过加工、改造了的文化精品。第五，简洁性。学生认识客观世界的间接性、受指导性、程序性、选择性在一定程度上排除了一般认识活动中大量存在的偶然性和盲目性，使学生可以走捷径在较短的时间内去认识复杂的客观世界，以浓缩了的形式在个人数十年的学习生涯中重演人类历经千百年走过来的认识世界的过程。