功能互补的思想政治理论课程体系

（二）功能互补

如前所述，高校思想政治理论课程具有整合功能、导向功能和发展功能，高校思想政治理论课程作为集中体现社会主义意识形态本质和特征的课程，具有整合其他学校教育中的思想政治因素，使之转化为学生思想道德素质，促进学生思想道德素质发展的功能。要实现这样重要的社会和个体功能，显然仅仅依靠一门或几门思想政治理论课程并不能完成任务，从思想政治理论课程建设功能上看，需要思想政治理论课程作为一个课程的整体，充分发挥其整体性功能。

据有关学者研究，从中华人民共和国成立以来我国思想政治理论设计与开发历史来看，高校思想政治理论课程设计存在着“四重四轻”的现象:一是比较重视思想政治方面内容，而相对忽视道德教育内容；二是比较重视政治意识形态教育，而较为忽视现实政府政治知识和技能的教育；三是比较重视学生对系统思想道德观念的学习和掌握，而比较忽视学生参与政治实践和实现政治社会化方面的能力的培养；四是比较重视从直接的马克思主义理论教育内容进行直接学科课程设计，而比较忽视从间接的课程设计方式进行直接学科课程的设计，从广阔的素质教育背景下进行德育课程设计等。

改革开放以后，高校思想政治理论课程不仅加强了马克思主义理论课程的整体性，把马克思主义理论课程内容逐渐集中到两个层次，一是马克思主义基本原理及其各组成部分，二是马克思主义中国化的两次历史性飞跃形成的理论成果。目前执行的思想政治理论课程“05”方案，集中体现了马克思主义基本理论及其在中国的发展，“05”课程方案更注重了马克思主义理论课程的整体性，强调从整体上理解和把握马克思主义基本理论和方法。这样，使学生对马克思主义理论的基本原理，以及马克思主义在中国发展的历史进程及其理论成果有了较为全面的认识和理解，便于学生更好地理解马克思主义在当代中国的发展与变化。(www.xing528.com)

改革开放以来高校思想政治理论课程的另一个重大变化就是在高等学校思想政治理论课程结构中出现了另外一种类型的课程，即思想品德课程，思想品德课程虽然从内容体系来看，主要讲授共产主义思想道德、马克思主义人生观价值观、社会主义民主与法制观念等内容，但是由于这类课程是针对学生普遍关心的形势、政策、人生、理想、道德、民主、法制、纪律等方面问题而有计划地开设的课程，具有很强的实践性和针对性，它弥补了以往高校思想政治理论课程缺乏对学生思想道德和法制观念教育的内容，缺乏把马克思主义理论运用于个体思想道德实践的内容的局限性，因此，改革开放以后，思想品德课从无到有，从一门到多门，发展到具有与马克思主义理论课程相提并论的思想品德课程体系，构成学生思想政治教育的主渠道课程，充分说明了课程内容的相互补充，共同完善的功能。

从以上分析来看，随着改革开放后思想政治理论课程的发展，思想政治理论课程的结构日益完善，形成了功能互补的思想政治理论课程体系。