深入研究“两课”课程新体系，认真实施“两课”课程新方案

二　深入研究“两课”课程新体系，认真实施“两课”课程新方案

在1998年召开的高校第八次党建工作会议上，陈至立同志代表中组部、中宣部和教育部党组作的主报告中，对1999年秋季高质量地全面实施“两课”课程新方案提出了具体的要求。总结一年来的工作，结合党建会上陈至立同志提出的新的要求，我们认为，所有从事“两课”教学的教师，特别是“两课”教学部负责教师，应该深入研究和理解中央讨论通过的“两课”课程新体系。只有对“两课”课程新体系在总体上有了新的认识，才能更自觉地、更有效地实施“两课”课程新方案。一年来“两课”教学的实践也证明了这一点。

从总体上说，“两课”课程新方案有三个显著的特点:第一，“两课”课程新方案反映了党的第三代领导集体对高校“两课”建设的高度重视。由中央专门讨论大学生政治课建设，这在中国共产党思想政治教育史上是前所未有的。第二，“两课”课程新方案也体现了党的第三代领导集体对高校政治课建设，特别是对高校马克思主义理论与思想政治教育的目标和要求的殷切期望。在新方案中，“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”以及“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”等课程的开设，都是有重要意义的。例如，构成马克思主义理论基础和基石的，就是唯物史观和剩余价值理论，也就是恩格斯所讲的马克思的两个伟大的发现，而这两个伟大的发现就体现在马克思主义哲学和政治经济学中。这就明确了高校政治课要对大学生进行马克思主义基本原理系统教育的基本要求。同时，马克思主义不仅是一门科学，而且是一门发展的科学。在与中国实际的结合中就产生过两次历史性飞跃，形成过两个伟大的理论，那就是毛泽东思想和邓小平理论。马克思主义作为一门发展的科学，在中国就表现为马克思主义的中国化过程。要使大学生进一步理解，马克思主义尽管是150年前创立的，但这个学说决不是离开世界文明大道或者故步自封的僵化的学说，相反它总是走在世界文明大道上，是在吸收人类思想精华的基础上不断地得到完善和发展的。以此加强大学生进一步学习、掌握和运用马克思主义理论的自觉性。这样，也会深化对邓小平理论的理解。从马克思主义哲学和政治经济学基本原理的教育，再到马克思主义中国化的毛泽东思想和邓小平理论的教育，学生学完这些课程以后，一定会更深刻地理解到为什么说邓小平理论与马列主义、毛泽东思想是一脉相承的，为什么说邓小平理论是对马列主义和毛泽东思想的继承、坚持、发展和创新，为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义。第三，新方案强调了以邓小平理论教育为中心内容。这不仅体现在开设了“邓小平理论概论”课，而且也体现在“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”和“毛泽东思想概论”等课程的开设上，表现在新的“两课”课程体系的整体设计上。

从一年来“两课”建设的实践看，一方面要加强对新的“两课”课程体系内涵的理解，另一方面对“两课”新方案中的每一门课程的定位，也必须建立在对整个“两课”方案总体理解的基础上。每一门课程的建设，不能脱离“两课”课程方案的总体，要站在总体的高度上为每一门课准确定位。

1998年制定的新的“两课”课程的教学要点，对各门课的教学提出了基本的要求，这对推动近一年来“两课”教学起了重要的作用，功不可没。但当时，编写教学要点时，确实还缺少对“两课”课程总体的研究。经过一年的教学实践，现有的教学要点也有进一步修改和完善的必要性。如对“邓小平理论概论”的教学要点，就提出了怎样从“两课”课程体系总体高度定位的问题。解放思想、实事求是是邓小平理论的精髓、灵魂和核心。在现在的教学要点中，解放思想、实事求是只是作为“导论”中的一个问题来谈的。讲授“邓小平理论概论”，不专门讲解放思想、实事求是这一思想路线，是难以完整、准确地把握邓小平理论的科学体系和精神实质的。原来以为，“马克思主义哲学原理”中讲了实事求是的哲学基础，“毛泽东思想概论”中也从毛泽东思想“灵魂”的角度讲了实事求是，到讲授“邓小平理论概论”时，似乎就只需要在讲邓小平理论形成中讲一下这一思想路线恢复的问题。这样处理是有不当之处的。解放思想、实事求是思想路线的恢复，确实是邓小平理论形成的历史起点；但同时，解放思想、实事求是思想路线的发展和在实践中的创造性地运用，又是贯穿邓小平理论逻辑体系的主线。也就是说，在“邓小平理论概论”中，讲解放思想、实事求是，不仅要讲党的十一届三中全会前后，邓小平同志是怎样恢复这一马克思主义思想路线的，而且还要讲党的十一届三中全会之后，邓小平同志是怎样发展和创造性地运用这条思想路线的。从1978年到1992年的14年间，改革开放的几乎每一个重要理论观点的提出和实践的每一步推进，都是同邓小平同志发展和创造性地运用这条思想路线密切地联系在一起的。因此，在“邓小平理论概论”中，一方面要讲邓小平同志是怎么恢复这条思想路线的，另一方面(甚至更重要的)还要讲在改革开放过程中，邓小平同志是怎样发展和创造性地运用这条思想路线的。这两个方面结合在一起，既从邓小平理论的历史起点，又从邓小平理论体系的逻辑关系上，较为全面地讲清了这个问题，从而有利于完整准确地理解和掌握邓小平理论的科学体系和精神实质。(www.xing528.com)

“毛泽东思想概论”的教学要点，为近一年来“毛泽东思想概论”课的建设奠定了重要的基础，这同样功不可没。但如果从“两课”课程体系总体来看，现有的教学要点也有需要进一步修订和完善之处。有些高校在教学实践中就提出，毛泽东思想关于社会主义建设理论应该作更为全面的阐述。毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃的理论成果。20世纪中国发生了三次历史性巨变，其中中华人民共和国成立和社会主义制度建立就是第二次历史性巨变的主题。第二次历史性巨变，也是毛泽东思想形成和发展的时期。按发展阶段来讲，第二次历史性巨变可以分为新中国的成立即新民主主义革命的胜利、从新民主主义走向社会主义道路和取得社会主义建设巨大成就三个阶段。全面地、科学地反映这些内容，应该成为“毛泽东思想概论”课教学的主体内容。毛泽东思想关于社会主义经济、政治、文化、军事、外交、党的建设等方面，都包含着丰富的思想，包含着很多对现今仍然有重要指导意义的理论观点。总之，怎样深刻理解中央提出的“两课”课程新体系，怎样从总体的高度来加强各门课程的建设等问题，还需要我们花大力气去研究和探讨。

新的“两课”课程设置，从总体上来理解，可以看作是一个包含了三个层面的结构体系:第一，以马克思主义基本原理教育为主题的课程设置，包含“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”课；第二，以马克思主义与中国实际相结合，即马克思主义中国化过程中产生的两次历史性飞跃为主题的课程设置，其中包括“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”课；第三，运用马克思主义立场、观点和方法，以认识客观世界、改造主观世界为主题的课程设置，其中包括“当代世界经济与政治”、“思想道德修养”、“法律基础”和“形势与政策”等课。

怎么从“两课”课程体系的总体结构上理顺各门课的教学内容，更好地体现“两课”教育教学的要求和目标，对全面实施“两课”课程新方案是有重要意义的。我们要根据中央的要求，结合教学实际，通过科学研究，力求在总体上能够准确把握。在此基础上，再来加强每一门课程的教学和研究，包括教学要点和教材的建设等。