邓小平教育理论研究的主要论题和基本理论观点

二　邓小平教育理论研究的主要论题和基本理论观点

1.关于邓小平教育理论的形成与发展

关于邓小平教育理论形成与发展的社会历史条件，具有代表性和共识性的观点认为:邓小平教育理论是我国社会主义教育事业历史经验的科学总结，是在正确分析和把握当今时代特征和国际形势，以及世界范围内教育、科技发展新趋势、新情况的基础上形成和发展起来的；其历史依据是我国社会主义教育事业发展的正反两方面的经验；实践源泉是我国新时期发展社会主义教育事业的实践和人民群众生机勃勃的伟大创造；我国社会主义现代化建设新时期所处的国际环境和时代特征，是邓小平教育理论形成和发展的重要背景⁽⁴⁾。邓小平教育理论是在社会主义条件下把马克思主义教育科学的一般原理同我国教育实践相结合的产物⁽⁵⁾；其形成和发展与我们党探索有中国特色的社会主义道路的历史进程、与邓小平理论形成与发展的历史进程在总体上是一致的。

关于邓小平教育理论形成与发展的过程，有三阶段说、四阶段说和五阶段说。三阶段说有几种不同的观点:一种观点认为邓小平教育理论产生于1956年至1975年，发展于1977年至1982年，形成于1982年至1987年⁽⁶⁾。另一种观点将邓小平教育理论的形成与发展划分为“文革”后期对教育战线的整顿阶段；“文革”结束后对“两个估计”的拨乱反正阶段；20世纪80年代以来亲自抓教育改革的阶段⁽⁷⁾。还有观点认为邓小平教育理论形成的三个阶段是:“第一阶段:建国后十七年(1949—1966年)，这是邓小平同志认真贯彻和参与以毛泽东同志为核心的党中央教育宏观决策的时期，也是对新中国教育事业具体实践和理论探索的时期。第二阶段:‘文革’中1973年第一次复出到党的十一届三中全会，是邓小平同志发动对‘文革’的拨乱反正，使教育事业走上健康发展轨道的时期，也是他重新思索教育与现代化关系的时期。第三阶段:党的十一届三中全会，邓小平同志成为党的第二代中央领导集体的核心，开辟了改革开放和社会主义现代化建设的新时期，这个时期也是邓小平教育理论系统、全面地形成的重要时期。”⁽⁸⁾

四阶段说认为，邓小平教育理论从1938年开始萌芽、孕育，1949年中华人民共和国成立后发生、发展，到1985年是成长时期，1986年最后形成⁽⁹⁾。五阶段说将邓小平教育思想的形成与发展分为中华人民共和国成立前、中华人民共和国成立初期、1957年至1975年、1977年至1978年、党的十一届三中全会以后等五个阶段，认为邓小平教育思想的发端可追溯到20世纪30～40年代，1978年12月党的十一届三中全会之后，在十年全面改革中，邓小平教育思想的科学体系已经形成并得到进一步发展。

2.关于邓小平教育理论的理论属性与特色

关于邓小平教育理论的理论属性，具有代表性的观点认为:邓小平教育理论是马克思主义教育理论在当代中国的新发展，是邓小平理论的有机组成部分⁽¹⁰⁾。邓小平教育理论“是当代最先进的阶级——与现代生产力相关联的工人阶级的科学教育观”⁽¹¹⁾；邓小平教育思想应当表述为建设有中国特色的社会主义的现代教育思想。它属于人类现代教育思想的范畴；属于以马克思主义为理论基础和思想源头的社会主义教育思想范畴；属于中华民族教育思想的范畴。现代教育思想是邓小平教育思想的时代特质；社会主义教育思想是邓小平教育思想的制度特质；立足于中国教育事业改革和发展的现实，致力于实现中国教育的现代化，是邓小平教育思想的民族特质⁽¹²⁾。

研究者普遍认为，邓小平教育理论“具有鲜明的中国特色和时代特征”；“邓小平教育思想的基本特征是具有全局性和战略性”⁽¹³⁾，邓小平教育理论的战略性和全局性，源于邓小平观察、论述教育问题的独特视角，“邓小平同志是从建设有中国特色社会主义的战略高度谈教育问题和阐述教育理论的，或如他本人所认为的，他是‘从政治角度’谈问题的”⁽¹⁴⁾；“是以伟大政治家的眼光和大教育的观点，‘着眼于长远，着眼于大局’，‘用宏观战略的眼光分析问题’”的⁽¹⁵⁾。这种战略性和全局性主要体现为邓小平总是站在我国社会主义现代化建设全局的高度，站在改革开放战略决策和国家民族未来命运的高度，从实现社会主义的历史使命的高度高瞻远瞩、高屋建瓴地论述教育问题；把中国的教育发展摆到世界的背景上来考察；认为抓好教育的关键在于领导；常常在着重阐述国家建设、经济和科技问题的重要文章里，论述了许多重要的教育问题⁽¹⁶⁾；不是孤立地看待教育问题，而是把教育作为人力资源开发的最主要途径和科技、经济发展的前提，放到改革开放的战略决策和国家民族的长远利益和未来命运中加以考察，从而确立其重点和优先发展的重要地位；在领导社会主义各项建设事业中，时刻强调人才和教育问题，始终认为从国家整体发展到经济、科技乃至国防建设等，都要搞好教育这个重要的基础性工作；善于抓住关键性的问题，突出重点，以带动整个教育的改革与发展⁽¹⁷⁾。

还有研究者从思维方法的角度概括邓小平教育理论的特点，认为邓小平思考教育问题时具有系统性，表现为其坚持从全局出发，从全局与局部的对立统一来考察教育；把教育置于事物的相互联系之中，从教育与其他事物的相互联系和教育内部各要素的相互联系来进行考察，从而揭示教育的发展规律；坚持系统的开放性，把系统的开放与发展密切联系起来；把教育置于纵横联系的网络中，进行宏观性战略性全方位的考察⁽¹⁸⁾；认为邓小平教育理论表现出的思维特点是“着眼于全局，从事物的普遍联系上把握教育问题；着眼于本质，从现实的需要分析和解决教育问题；着眼于未来，从时代的发展趋势上思考和解决教育问题；着眼于宏观思维，是大教育思想⁽¹⁹⁾；认为邓小平教育理论“在方法论上具有解放思想、实事求是、改革开放、系统整体、现代意识等鲜明特色”，等等⁽²⁰⁾。

3.关于邓小平教育理论的科学体系

关于邓小平教育理论科学体系的内容构成，学术界概括不一。有的概括为一个中心、两个基本点、三个面向、“四有”新人、五育并举；也有的概括为:一个中心(以实现我国经济发展战略“三步走”的目标，教育同社会主义现代化建设的要求相适应为中心)、四大观点(教育经济观；教育改革观；教育质量观；教育投资观)、十项要求(要求把教育确立为我国社会主义现代化建设的战略重点；要求各级党政领导像搞经济那样搞教育；要求逐步加大教育投入；要求全面贯彻教育方针，努力提高教育质量；要求加强师资队伍建设，不断提高教师的思想政治和教育业务水平；要求把德育工作放在学校工作的首位；要求加强学生的劳动技术教育；要求抓好重点示范，推动面上工作；要求运用现代教育手段，加速发展技术教育；要求教育要有紧迫感)。

此外，还有邓小平教育理论体系内容构成的三方面说、五方面说、六方面说、八方面说。三方面说认为，邓小平教育理论最为基本的是三个相互联系、相互制约的方面:从指导全党工作的高度，从社会主义现代化战略全局来观察处理教育问题，把它看成是有中国特色的社会主义现代化建设事业的重要组成部分，并认为是关系到四个现代化建设成败的战略重点；从革命和建设的全局出发，从培养社会主义建设者和接班人这一关系到革命事业后继有人的大计着想，把培养什么样的人以及怎样培养这个学校教育的核心和根本任务的思想，阐述得很全面、很深刻，具有时代特征；从执政党的地位与改革开放的要求出发，加强党对教育事业的领导⁽²¹⁾。五方面说认为，邓小平教育理论体系包括教育基础观、教育超前观、教育优先发展观、教育条件观、教育政治观五个方面⁽²²⁾；六方面说则将邓小平教育理论集中概括为“把教育摆在优先发展的战略地位；教育要面向现代化、面向世界、面向未来；坚持社会主义办学方向和教育方针，培养‘四有’新人；教师是培养合格人才的关键；深化教育改革，促进教育发展；各级领导都要重视教育，全社会都要支持教育”等六个方面，认为“邓小平教育理论深刻地揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论和实践问题。邓小平教育理论博大精深，内容涉及教育的地位和作用、教育事业发展的指导方针、教育的性质和方向、培养目标、教育体制改革等各个方面，构成了完整的科学体系”⁽²³⁾。八方面说认为，邓小平教育理论的要点有:国家实现现代化的关键是科技现代化，培养人才的基础在教育，再三强调教育事业要在建设有中国特色的社会主义过程中处于优先发展战略地位；学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位；教育要面向现代化、面向世界、面向未来，教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依靠教育；教育要对外开放，引进国外智力为现代化建设服务，加强国际交流和合作；实行教育和生产劳动相结合的运行机制，高等学校特别是重点高校是国家科研一个方面军，既是教育中心，又是科研中心，教育计划要和国民经济相适应；要在全社会倡导尊重知识，尊重人才，尊师重教，重视改善教师物质待遇和社会地位；进行教育体制改革，要放权给地方、给业务部门、给学校，全社会各行业都自觉地支援教育；实行国家财政拨款为主，多种渠道集资办学，不断地增加教育的投入；加强党对教育工作的领导，明确领导就是服务，就是为教育事业的发展和改革排忧解难，多办实事，少说空话⁽²⁴⁾。

关于邓小平教育理论体系丰富内容之间的内在结构问题，也有不少学者进行了探讨。这种探讨大致分为两种思路:一是力图概括出邓小平教育理论的内核、精髓或者主干，一是力图揭示邓小平教育理论体系构成的内在逻辑。从前一种思路出发，有观点认为，在邓小平教育理论中，“最核心、最关键的是关于确立教育战略地位的思想”⁽²⁵⁾。有观点认为，解放思想、实事求是是邓小平教育理论的精髓，社会主义初级阶段是邓小平教育理论的立论基础，“邓小平教育理论的‘精髓’就是解放思想、实事求是，这不仅是邓小平教育理论形成与发展的历史起点，而且也是贯穿于邓小平教育理论各方面的核心内容；其次，邓小平教育理论的首要的、基本的问题，就是确定教育在社会主义现代化建设中的战略地位，形成教育必须与国民经济发展要求相适应的总体思路；再次，邓小平教育理论的一系列重要观点，完全是以社会主义初级阶段我国经济、科技和社会发展的基本国情为立论基础的”⁽²⁶⁾。有观点认为:教育与科技经济相互依存是邓小平教育理论的基本思想，这一基本思想与教育战略地位、发展教育的战略、教育的战略使命、教育改革和发展的战略方针、教育的战略保证等思想构成了邓小平教育理论的科学体系⁽²⁷⁾。另有论者将“三个面向”概括为邓小平教育理论的精髓⁽²⁸⁾；认为人才是邓小平教育理论体系的逻辑起点，解放思想、实事求是是邓小平教育理论的哲学基础⁽²⁹⁾。从后一种思路出发，有观点认为“科学技术是第一生产力”是邓小平教育理论的逻辑起点；尊重人才是其核心内容，‘三个面向’、‘四有’新人是对新时期人才培养目标的总要求，邓小平教育理论的“内在逻辑是:发展—科技—人才—教育”⁽³⁰⁾。另有观点认为邓小平教育理论的基本点是“关于教育的战略地位、关于尊重知识和人才、关于教育要三个面向等内容”，主要涵盖面是“教育事业必须优先发展；教育必须为经济建设服务，经济建设必须依靠教育；必须加强全民的思想政治、民主法制教育；等”，主线是“侧重从经济的角度来观察、思考、解决教育问题”⁽³¹⁾。还有观点认为:“邓小平的教育思想是由在内容上相互关联、逻辑上相互层递的三个逻辑层次组成的。首先是对过去极左教育思想和路线的拨乱反正，以提高人们对教育战略地位的认识，这也是全部邓小平教育思想的逻辑原点；其次是在此基础上进一步阐释教育的目的和发展方向，这是邓小平教育思想全部逻辑的中介，起着承上启下的作用……再次是邓小平关于教育改革的方针政策的规范思想的阐释，这既是前两个逻辑层次的归宿，也是其逻辑运演思路的具体化和升华，把关于教育改革的思想推进到具体运作的层面。”⁽³²⁾

4.关于邓小平教育理论主要内容的展开研究

第一，关于优先发展的教育战略地位思想。

有的论者认为，邓小平教育战略地位思想的形成经历了“萌芽生根(1951～1961年)、备受压抑(‘文化大革命’期间)、幼芽欲出(1973～1975年)、浓霜压顶(1975～1977年)、初见端倪(1977年7月～8月)、日趋完善(1977年8月～1979年4月)”等阶段⁽³³⁾；形成背景一是党和国家工作中心、工作重点的转移；二是我国经济发展战略及经济增长方式的根本转变；三是世界新技术革命的挑战；四是全球性综合国力的竞争空前激烈；五是教育先行已成为全球性的趋势。其主要内容包括:教育是社会主义现代化建设的基础；教育是经济发展的战略重点；教育是两个文明建设的重要前提；教育为本；社会主义现代化建设必须依靠教育；实施科教兴国战略，优先发展教育；党政领导是优先发展教育的有力保证；落实教育优先发展战略地位的根本措施是增加教育投入。其理论贡献在于丰富和发展了马克思主义关于教育与经济和社会的关系的思想以及毛泽东关于社会主义建设的战略思想⁽³⁴⁾。丰富和发展的主要表现是:邓小平把教育问题提到前所未有的高度，科学地揭示了教育在社会主义现代化建设中的重要地位和基础性作用，在思想上、认识上解决了教育的服从与依靠的关系，即“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的问题；他不但重视教育的政治职能，并且突出地发展了马克思主义关于教育与经济关系的思想，其认识更加全面而深刻；他在教育与科技关系方面的论述也是一个创新，拓展和深化了人们对教育社会职能的认识；他关于教育战略地位的思想对我国的教育方针和政策直接产生了重大影响，尤其是把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，以及科教兴国战略的建立⁽³⁵⁾。有论者指出，邓小平教育战略地位思想的形成，与其观察教育问题的独特视角、方法是分不开的，“他的优先发展教育的思想同他的教育经济观密切相关。他不仅从政治的角度观察教育，把教育和青年一代的成长，看成是‘我们事业必定要兴旺发达的希望所在’，而更侧重于从经济的角度来观察和解决教育问题，把教育、人才、科技、经济、生产力的发展和人民生活的改善和提高，看成是相互联系、辩证统一的发展整体。这就是他教育思想的核心和重要的思维方式”⁽³⁶⁾。

第二，关于“三个面向”的思想。

论者认为，“三个面向”题词的产生，有其深刻的国内国际背景，是思想酝酿已久、一朝成熟的表现，是我国实行改革开放的决策在教育事业上的反映，是马克思主义关于社会发展的历史规律和我国社会主义现代化建设分三步走的战略决策在教育事业上的体现，是在社会主义现代化建设实践中形成的具有战略意义的教育思想⁽³⁷⁾。(www.xing528.com)

论者认为，“三个面向”具有丰富内涵，“面向现代化”就是要接受现代化的挑战，并将现代化的要求转化为我国教育改革的实际方向，将教育发展纳入现代化过程中；“面向世界”是观察世界，与各国交流进而参与世界体系的互动过程；“面向未来”意味着一种双向审视，一方面是站在今天预计未来的各种可能性，并将一个理想目标确立为需要谋划的最大可能性；另一方面是站在未来某一点上判断我们今天的位置和去向，并以未来的眼光设计我们今天的行动程序⁽³⁸⁾；认为这一思想“蕴含着三个战略规定:在教育与物质文明建设的相互制约的关系中选择快一点发展教育；在教育与精神文明建设的相互制约中选择发展社会主义教育；把教育作为一国走向世界、影响世界和赶超世界先进水平的基本手段来加以重视和发展”⁽³⁹⁾。

有的论者认为，“三个面向”有其内在结构，其中，教育现代化是基础⁽⁴⁰⁾；从面向现代化到面向世界，再到面向未来，构成一个变革和创新的行动逻辑序列⁽⁴¹⁾。“‘三个面向’是一个整体，它表明邓小平同志全面地把握了教育在社会系统中的立体层次和总体功能，在研究教育系统的空间位置时，同时注意考察其时间序列；在研究教育发展的时间关系时，同时注意考察其空间位置。‘三个面向’是根据教育在空间和时间上的全面联系把教育放在世界大背景上，放在历史的长河中进行宏观性战略性的考察。”⁽⁴²⁾

关于“三个面向”的理论意义，有研究者认为，“三个面向”同邓小平“创立的建设有中国特色社会主义的理论以及对我国社会主义现代化进程的总体部署是密切相关的，揭示了中国教育体系将为实现社会主义现代化，迎接世界范围全方位的挑战以及为中华民族的未来所肩负的崇高的历史使命”⁽⁴³⁾；还有研究者认为“三个面向”“揭示了社会主义现代化建设及迎接世界未来综合国力的竞争对教育的客观要求，高度概括了国内外教育改革和发展的基本规律和经验，成为指导我国教育改革发展的根本战略方针”⁽⁴⁴⁾。论者还认为:“在邓小平建设有中国特色社会主义理论体系中，‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’，虽然只作为题词而出现一次，但其精神是贯注于邓小平有关教育的全部论著中的。在理解邓小平教育思想中，它不啻一条提挈全部教育论著的总纲。”⁽⁴⁵⁾

第三，关于“四有”新人的思想。

论者认为，邓小平“四有”新人思想是在建设有中国特色社会主义实践中逐步形成和发展起来的⁽⁴⁶⁾。关于“四有”新人思想的最初提出，有论者溯至1980年邓小平为《中国少年报》和《辅导员》杂志的题词，也有论者溯至1981年11月邓小平与来访的美国财政部长里甘的谈话⁽⁴⁷⁾。关于“四有”新人思想的内涵、内在结构及其理论意义，论者认为:“四有”是社会主义现代化建设对人才素质提出的一种综合要求，有理想、有道德、有纪律是思想道德素质方面的要求，有文化是科学文化素质方面的要求⁽⁴⁸⁾；“四有”之间构成了辩证统一的关系，它们相互联系、相互渗透、相互促进；培养“四有”新人，全面提高民族素质，是社会主义教育的根本目标和主要任务；邓小平用“四有”作为培养目标，用科学、准确的语言加以界定，是理论不断成熟和深化的结果⁽⁴⁹⁾；丰富和发展了马克思主义关于人的素质及其全面发展的理论，对促进新时期教育的改革和发展，推动社会主义精神文明建设，具有重要的意义。⁽⁵⁰⁾

第四，关于教育改革与发展的思想。

论者认为:邓小平的教育改革思想是建设有中国特色社会主义现代化进程中基于对历史事实的科学分析，并在不断总结我国社会主义教育现代化建设经验教训的基础上，将马克思主义基本原理与中国的改革开放实践相结合而逐步形成的，大体分四个阶段，即初步形成(1975年2月至1978年11月)、确立(1978年12月至1985年3月)、深化(1985年5月至1991年12月)和完善(1992年2月，邓小平视察南方并发表重要谈话)。主要由关于新时期教育改革的方向和指针的思想、关于新时期教育改革的内容和步骤的思想、关于新时期教育改革的关键和保证的思想三部分内容构成。这一思想的特色在于它的社会主义方向性、实事求是精神和大教育观念。邓小平从社会发展与社会主义现代化建设的全局和人才成长的全过程审视教育，在教育与社会发展相互促进、与经济发展相互依靠的维度上确立了教育改革与发展的方向。⁽⁵¹⁾

关于邓小平的教育发展战略思想。有论者认为，邓小平教育发展战略思想是在正确分析和把握当今时代特征和国际形势，以及世界范围内教育、科技发展新趋势、新情况的基础上形成和发展起来的；其形成的国内背景是社会主义现代化建设成为我国当前最大的政治。邓小平关于教育发展的战略定位:实现现代化，科技是关键，教育是基础；战略指导方针:教育要面向现代化，面向世界，面向未来；基本原则:坚持社会主义办学方向和教育方针，加强党和改善党对教育工作的领导；目标定位:培养社会主义‘四有’新人；实施机制:深化教育体制改革，促进教育发展；物质保障:要千方百计把教育投入问题解决好；主导力量:教师是培养合格人才的关键；根本保证:全社会都要尊重知识，尊重人才，重视教育，支持教育⁽⁵²⁾。

第五，关于教育与生产劳动相结合的思想。

论者认为，邓小平在深刻揭示我国社会主义现代化建设客观规律基础上，进一步从宏观上深刻揭示了教育与生产劳动相结合的实质，提出教育与生产劳动相结合“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”等著名论断，是马克思主义教劳结合原理在中国发展史上的里程碑；其时代特征主要表现在:反映现代经济发展的根本趋势，推动教育经济发展一体化；注入“科学技术是第一生产力”的观点，强化教劳结合中的技术教育因素；顺应市场经济发展，促进教育与产业结合；依靠教育科学研究，推进教劳结合科学化；以教劳结合为突破口带动了教育思想、教育体制、教育结构、教育教学内容和方法等一系列的改革；以坚持社会主义的办学方向，培养面向21世纪的社会主义现代化建设的合格人才为根本目的⁽⁵³⁾；这一思想的实质是促进社会生产力的发展，促进人的全面发展，二者相辅相成，相互促进⁽⁵⁴⁾。还有论者认为邓小平关于教育与生产劳动相结合的思想，不再把“生产劳动”简单地理解为具体的劳动项目，而是指整个社会经济建设的广泛领域，因此，它也不仅仅是培养人才的一种途径，而是教育发展的根本指导思想⁽⁵⁵⁾。另有论者指出:“教育与生产劳动相结合是空想社会主义者提出来的，真正将其纳入到科学社会主义体系中的是马克思、恩格斯。当时提出这一原理的社会条件、科技发展水平到今天已经发生了很大变化，教育与生产劳动相结合的范围、内容、方法当然要有新的发展。在新的条件下，怎样按小平同志讲话的要求，更好地使教育与生产劳动相结合，提高教育质量与效率，这是值得研究的，应当重视这个问题。”⁽⁵⁶⁾

第六，关于德育思想。

论者认为，党的十一届三中全会以后，在建设有中国特色的社会主义实践过程中，邓小平在各种场合，从各个角度反复说明、论证坚持正确的政治方向，把思想政治教育放在第一位，建设社会主义精神文明、培养“四有”新人的问题，形成了一整套有中国特色社会主义德育理论体系。其中，坚持正确的政治方向是邓小平德育理论的核心；建设社会主义精神文明是新的历史时期邓小平对德育理论特别是德育功能理论的新发展；培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是新的历史时期邓小平对教育目的论的新发展。此三者构成了邓小平关于德育的完整思想，三者之间有着内在的联系和互相作用的机制，在理论认识上必须三者兼顾，而不容割裂⁽⁵⁷⁾。还有论者将邓小平德育思想概括为“大德育”思想，认为“大德育”思想有两层基本含义:一是将德育从学校教育的范畴扩展到整个社会的各个方面；二是打破原先学校德育的封闭体系，动员社会力量参与学校的德育工作。论者指出:“邓小平的‘大德育’思想，坚持了事物普遍联系和发展的辩证观点”，“坚持了唯物辩证的社会意识论”⁽⁵⁸⁾。邓小平德育思想的特色主要是:从正确处理政治与业务、红与专辩证统一的观点出发，深刻阐明了德育的地位作用；坚持德育与智育辩证统一的观点，既为德育提供坚实的支撑点，同时又指明要善于在智育中发掘德育的内涵；强调理想教育是德育的核心内容；指明懂得历史是中国发展的一个精神动力，帮助青年确立正确的历史观是德育的一个重要方面；要把加强和改进德育结合起来，为深化和发展德育指明了方向⁽⁵⁹⁾。

5.关于邓小平教育理论的历史地位

有研究者认为，邓小平教育理论是马克思主义教育原理在中国的发展和运用，是毛泽东教育思想的丰富和发展；其继承性表现在它是建立在马克思主义、毛泽东思想的基础上，在基本观点上具有一致性；其创新性表现在，它是按照实事求是、实践是检验真理的原则，对新时期、新情况作出正确判断，提出创造性的观点，从而丰富、发展了马克思主义、毛泽东思想，使马克思主义常在常新，成为不同历史时期的行动指南⁽⁶⁰⁾。关于邓小平教育理论对马列主义毛泽东教育思想继承的基本内容，有论者指出，“小平同志对毛泽东教育思想的继承和发展，一是在新时期、新形势下，把马列等革命导师和毛泽东同志没有经历和认识到的问题明确了；二是把毛泽东同志已经提出但还没有做到或做好的事情做了；三是把毛泽东同志说的不够完整、全面的或者反对错了的，补充完善了或者改正过来”⁽⁶¹⁾。另有观点认为:在教育的地位和作用上，邓小平同志继承和发展了马列主义、毛泽东思想关于科技和教育在社会发展中重要作用的思想，提出实现现代化，关键是科学技术要能上去，发展科学技术，不抓教育不行，要把教育摆在优先发展的战略地位；在教育性质上，他继承和发展了马列主义、毛泽东思想关于教育的社会性质和阶级性质的思想，提出学校要把坚定正确的政治方向放在第一位，坚持办学的社会主义方向；在培养目标上，他继承和发展了马列主义、毛泽东思想关于人的全面发展的理论和德、智、体等方面全面发展的思想，提出培养“四有”新人，加强社会主义精神文明建设，提高全民族素质；在教育方针上，他继承和发展了马列主义、毛泽东思想关于教育与生产劳动相结合的思想，强调整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应，教育事业的发展必须成为整个国民经济发展的重要组成部分⁽⁶²⁾。关于邓小平教育理论对马克思列宁主义教育原理和毛泽东教育思想的创新之处，有论者认为主要有:确立教育在国民经济发展中的优先战略地位；确立教育宏观管理的制度与方法，培养、选拔、使用教育管理人才；教育要面向现代化，面向世界，面向未来；坚持正确的政治方向，建设社会主义精神文明，培养“四有”新人；增加教育投入，提高教师工资，正确处理教育发展与经济发展的关系⁽⁶³⁾。

关于邓小平教育理论的实践意义，许多论者从历史与现实的视野分析了邓小平在指导我国教育改革与发展实践中的意义及其对我国教育事业长远指导价值，认为“邓小平理论是新时期我国社会主义教育事业发展的指导思想，是制定和贯彻党和国家的教育方针、政策的理论基础。从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、1993年《中国教育改革和发展的纲要》到1996年《中华人民共和国国民经济和社会发展‘九五’计划和2010年远景目标纲要》，邓小平教育理论对教育改革和发展的决策与规划起了极其重要的指导作用。邓小平教育理论是指导我国教育改革和发展的强大思想武器，它为我们观察处理、研究解决教育改革和发展中出现的新情况和新问题，提供了科学的世界观和方法论”⁽⁶⁴⁾。认为邓小平教育理论不仅有力地推动了我国各类教育事业的发展，使我国教育事业从旧有的经济体制向社会主义市场经济体制顺利过渡，初步形成有中国特色的社会主义教育体系雏形，也对于我国新时期教育理论、教育政策、教育价值观等的变革，使我国教育理论模式由传统型向现代型的过渡，产生了深远的历史影响；坚持和发展邓小平教育理论，不仅是深化教育改革的理论需要，更是完善和发展建设有中国特色社会主义教育科学理论体系的需要，是继承和发展毛泽东教育思想的需要，是将我国社会主义教育事业推向21世纪的胜利保证⁽⁶⁵⁾。

6.关于邓小平教育理论的丰富和发展

有论者认为:“党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体在领导我国改革开放和社会主义现代化建设的进程中，一如既往地高度关注中国教育的发展，继承和发展邓小平同志的教育思想，并针对20世纪90年代以来国际国内经济、科技、教育诸方面迅捷发展的新形势，作出了许多新的分析和判断，形成了富有鲜明特色的教育新思维。”⁽⁶⁶⁾认为党的第三代领导集体对邓小平教育理论的创新和发展主要有:提出了“三个代表”重要思想，成为指导21世纪中国教育改革与发展的伟大纲领；提出并阐释和实践了科教兴国战略，在这其中提出了教育是“先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施”的重要观点以及教育与经济、科技紧密结合的观点等；提出并组织领导了对大、中、小教育结构和学校布局进行调整，推动整个教育领域进行了一场深刻的变革；提出并阐述了适应国际竞争和国内现代化建设需要，建设若干所世界一流大学问题；提倡并阐述了教育创新、创新人才培养以及教育领域的思想观念、制度体制、方式方法的创新问题；提出了青少年学生要坚持的“四个统一”的学习、成才原则，给青少年学生指出了正确的人生道路；支持并论述了全面推进素质教育问题；提出并论述了教育是一个系统工程的重要思想观点，强调教育上的事情，特别是学生的思想品德教育，要全社会来关心和支持；提出并阐述了社会主义现代人才观问题，强调社会主义现代化需要各种类型和层次的人才，人的成才之路不只是上大学，要求青少年学生要根据自己的特点选择正确的成才之路；提出并阐述了终身学习的重要思想观点，使这一思想观点成为全党全社会进一步加快教育发展的新的行动目标等⁽⁶⁷⁾。