邓小平教育理论研究的历程

一　邓小平教育理论研究的历程

国内学术界对邓小平教育理论的研究与邓小平教育理论的形成、发展基本是同步的，与对邓小平理论其他方面的研究基本是同步的，与对邓小平教育理论指导下中国教育改革与发展问题的研究基本也是同步的。与这三个基本同步相联系，国内对邓小平教育理论的研究大体可以分为三个各具特点的发展阶段。

1.党的十一届三中全会至十二大

粉碎“四人帮”以后，面对中国百业待兴的局面，邓小平将教育的发展问题作为事关社会主义现代化全局的重要问题予以高度关注，复出后自告奋勇抓教育，亲自领导教育战线的拨乱反正和教育教学秩序的全面恢复工作。在这一伟大的历史进程中，邓小平以“把毛泽东同志在教育方面的主导思想，在知识分子问题上的主导思想讲清楚”、迅速实现教育战线的拨乱反正为主题，对教育问题作出了一系列重要论述。他提出“两个估计是不符合实际的”，认为教育战线十七年的工作，“主导方面是红线”；主张“尊重知识、尊重人才”，“根本大计是要从教育着手”，“先集中力量办好一批重点大专院校”，“重点大学既是教育的中心，又是办科研的中心”，“要推动学生的全面发展”，“要研究如何提高教师的水平”，“教育方面的问题归根到底是要出人才、出成果”，“编好教材是提高教学的关键”，“学校要把坚定正确的政治方向放在第一位”，“教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”等。在邓小平一系列教育论述的指导下，高考招生制度迅速恢复，教育领域的整顿全面展开。到党的十二大，教育战线基本完成了拨乱反正任务，和其他领域一样，“打开了一条一心一意搞建设的新路”⁽²⁾。在这一实践进程中，邓小平教育理论初步形成。

党的十一届三中全会是邓小平作为党的第二代领导集体的核心总体设计、逐步推进中国改革开放和社会主义现代化建设的起点，也是邓小平及其所提出的理论主张、所推动的建设实践受到国内外关注并予以初步研究的起点。从人们开始关注、研究邓小平所提出的理论主张、所推动的建设实践之日起，邓小平教育理论就成为最被关注的研究内容之一。从1978年起，国内学术界就出现了对邓小平相关教育思想进行研究的成果，《文汇报》等报刊发表了一些学习邓小平相关教育论述的体会文章，以及阐述邓小平对于教育战线拨乱反正伟大贡献的文章。这些研究多以邓小平在全国教育工作会议上的讲话等为研究对象，以论文及学习体会文章为研究成果的基本形式，联系教育战线拨乱反正的实际，阐述邓小平相关教育论述的基本内涵、现实意义等，这些研究，对于人们认识邓小平相关教育理论的基本内涵，解放思想，实事求是，全面实现教育战线的拨乱反正，推动教育事业的改革发展起到了重要作用。从整体上看，这时邓小平教育理论的研究，尚处于起步阶段。

2.党的十二大以后至十四大以前(www.xing528.com)

党的十二大的召开，标志着全国各条战线拨乱反正任务的基本完成以及建设有中国特色社会主义事业伟大探索的开始。从这次会议到党的十四大召开之前的十年中，邓小平理论全面展开、日臻成熟，与此相应，邓小平对教育问题的论述也进入全面展开、日臻成熟、最终形成的阶段。这一时期，邓小平从社会主义现代化建设和社会主义历史命运的战略高度对教育问题作出了一系列论述，提出了“要利用外国智力”、“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”、要“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”、“各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作”、“改善社会风气要从教育入手”、“思想政治工作和思想政治工作队伍都必须大大加强”、“用中国的历史教育青年”、要“从战略高度考虑教育问题”、“经济发展得快一点，必须依靠科技和教育”等一系列重要思想和主张，对建设和发展有中国特色社会主义教育的一系列重大问题作出了深刻分析和阐述，形成了关于中国教育改革与发展的完整的理论体系。在邓小平教育理论的指导下，党和国家制定了一系列教育改革与发展的方针政策，优先发展教育的战略决策逐步落实，教育法制建设迅速发展，有中国特色社会主义教育法律体系框架基本形成，教育体制改革全面展开，整个教育改革与发展进入蓬勃发展的新阶段。在这一时期，《邓小平文选》(1975—1982年)、《建设有中国特色的社会主义》、《邓小平文选》(1938—1965年)、《邓小平同志论教育》等重要文献也陆续出版发行。

随着邓小平理论的全面展开和最终形成，随着邓小平理论指导下中国社会主义建设实践的生动发展，随着邓小平著作的出版发行，包括邓小平教育理论在内的邓小平理论研究也进入了全面展开的阶段。这一时期邓小平教育理论的研究，论题不断拓宽，邓小平教育理论的理论及实践意义，邓小平教育理论与马列主义教育原理、毛泽东教育思想的关系，邓小平关于教育发展与教育改革、教育事业与国民经济发展的关系、教师问题、教育战略地位、“三个面向”、“四有”新人、教育管理、军事教育、教育与劳动相结合、教育经济、师范教育等思想以及邓小平教育思想的基本框架、特点等问题，都成为研究的论题；研究成果表现形式日趋丰富，除了学习体会文章、专题论文之外，还有学术专著、教材，成果数量明显增加；研究方式日趋多样，除了个人研究、课题组协作研究之外，还出现了各种形式的学术研讨会。从整体上看，这一时期邓小平教育理论的研究，进入了全面展开阶段。

3.党的十四大至今

从党的十四大开始，我们党对邓小平理论科学体系、历史地位等的认识和概括进入了新的阶段。党的十四大将邓小平建设有中国特色的社会主义理论概括为九个方面，确立为党的指导思想。党的十四大后，《邓小平文选》三卷于1993年、1994年出版；中共中央文献研究室对1990年出版的《邓小平同志论教育》进行修订、增补，以《邓小平论教育》为题于1995年出版。党的十五大提出邓小平理论是全党的指导思想，是“贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等方面比较完备的科学体系”。随着对邓小平理论认识、概括的不断深化和成熟，党中央多次提出学习邓小平理论包括学习邓小平教育理论的任务。在党的十四大报告中，江泽民提出“学习马克思列宁主义、毛泽东思想，中心内容是学习建设有中国特色社会主义的理论”。1994年3月1日，李岚清出席国家教育发展研究中心举办的“邓小平教育思想研讨会”，提出要学习、研究、宣传、实践邓小平教育思想，认为“邓小平同志在探索和回答如何巩固、发展和建设社会主义的过程中，始终把教育作为关系社会主义建设全局和社会主义历史命运的战略问题加以考察，并亲自抓教育工作，作出了一系列精辟论述，形成了具有中国特色和时代特征、内涵十分丰富而深刻的教育思想，成为指导我国教育改革和发展的科学的理论基础和强大的思想武器。学习、研究、宣传、实践邓小平同志的教育思想，是我国教育界和理论界的重要任务，也是各级党政领导提高领导现代化建设水平的基本条件”，提出“为了做好现代化建设的奠基工程，应该把学习邓小平教育思想作为学习和实践建设有中国特色的社会主义理论的组成部分，从各级领导做起，形成群众性的学习热潮，使教育事业真正成为社会主义建设的战略重点”⁽³⁾。1997年3月17日，江泽民为《邓小平经济理论学习纲要》及其他领域学习纲要统一撰写了题为《坚持把邓小平建设有中国特色社会主义理论的学习引向深入》的序言。1998年6月24日，中共中央发出了《关于在全党深入学习邓小平理论的通知》。为了贯彻党的十五大的精神，1998年6月，教育部组编出版了《邓小平教育理论学习纲要》，中共中央宣传部、教育部发出了《关于认真学习〈邓小平教育理论学习纲要〉的通知》，在中宣部、教育部召开的学习邓小平教育理论座谈会上，李岚清再次发表讲话，强调要掌握邓小平教育理论的精髓，落实科教兴国战略。

在这一背景下，邓小平教育理论研究进入深化阶段，研究的论题除了邓小平教育理论诸构成方面的内涵、意义之外，还涉及了邓小平教育理论与毛泽东及其他马克思主义经典作家教育思想的比较研究、邓小平教育理论丰富和发展的研究、邓小平教育理论体系的研究、邓小平教育理论实际运用的研究，等等，研究更多地紧密结合着教育工作面临的新局面、现实教育改革与发展中提出的实际问题等展开，从平面展开向纵深挖掘发展，从意义阐发向实践运用发展；从孤立研究向系统研究发展；从注重宏观研究向宏观与微观研究并重发展；研讨活动更加活跃，从1995年至2002年，教育部邓小平理论研究中心已经举办了4次全国高校邓小平教育理论研讨会；研究方法不断丰富，研究视角不断拓展，成果形式日趋多样。