校企合作，培养高素质应用型人才的探索与实践

校企合作　培养高素质应用型人才的探索与实践

田东平^[1]

(西安邮电学院，陕西西安　710121)

【摘　要】　在高素质应用型人才培养中，建立面向市场的实践教学培养体系是重点和难点，校企合作的实践教学模式是解决这一问题的有效途径。本文以西安邮电学院近年来的探索和实践工作为背景，介绍了开展校企合作实践教学改革与探索的思路和做法。

【关键词】　应用型人才培养；校企合作；实践教学改革

1.开展校企合作应用型人才培养的迫切性

目前我国正处在社会主义市场经济快速发展、大规模的工业化及信息化建设的特殊时期。一方面，人才需求量持续增加；另一方面，对人才的需求呈现出多元化的特点。除了需要一定数量的高端研究和开发人才外，更需要大批具有技术创新意识和能力，基础理论较为扎实、实践动手能力强，能够直接参与企业一线生产、技术创新，解决企业实际工程技术问题的高素质应用型人才。

西安邮电学院传统上与邮电、通信行业的企业联系密切，学院的骨干学科也主要集中在通信电子、信息与计算机技术方向，其任务主要是培养服务于行业经济和区域经济高素质应用型本科人才。

2000年后，随着行业院校划转到地方，学校原有的在本行业系统企业内安排学生开展生产实践教学活动的模式难以为继，学校开始面临学生实践难的问题。另一方面，随着我国科技、社会经济以及高等教育近年来的飞跃式发展，市场对应用型人才的知识结构和专业能力有了明显不同于以往的需求，主要体现在以下两点:

第一，大规模工业化和信息化促使技术更新和需求变化加快，没有较扎实理论基础的应用型技能人才很难适应专业岗位的发展和变化。因此应用型人才的培养体系既要强调实践动手能力的培养，也要强调较为扎实的理论技术基础的培养，以使得毕业生适应飞速的科技进步和市场变化。

第二，在市场经济条件下，应用型人才往往承担多重角色，而不是单纯的技术工作，因此人才培养体系不能片面强调工程技术教育，还应重视经济、管理、法律等多学科知识的培养，以适应复杂的市场环境和未来的发展变化。

而目前普通本科高校还缺乏能够满足上述需求的成熟可行的应用型人才培养体系，尤其是支撑应用型人才培养目标的实践教学体系。这造成毕业生实践动手能力缺乏，很难满足企业需要。由此导致高校扩大招生后，一方面大批本科生涌向市场，形成巨大的就业压力，另一方面，企业需要的高素质应用型人才却得不到满足。

高等学校应用型人才的培养体系只有建立在市场需求之上，才能为社会经济建设提供有力的人才支撑。因此改革现行的应用型人才培养体系，尤其是探索和建立现行条件下的新型校企合作的实践教学体系与模式，成为目前高等教育改革的紧迫任务。

2.我院目前开展的主要研究工作介绍

2005年以来，西安邮电学院转变思路，把校企合作教育作为学院工作部署中的一个重要战略举措。为推动相关教学改革工作在全院的开展，由主要院领导主持、教务处和主要系部教学骨干参与申请立项了多个国家和陕西省重点教学改革研究和实践项目，主要如下:

一是陕西省2005年教育厅教学改革重点项目，“高素质应用型本科人才培养模式研究与实践”，项目主持人田东平教授。

二是2006年教育部高等理工教育教学改革与实践项目，“电子信息类应用型本科人才培养模式的研究与实践”，项目主持人田东平教授。

在上述项目中，2006年，我们完成了2项基础调研工作:第一，企业参与合作教育动因及制约因素调查分析；第二，电子信息类人才企业市场需求的调研分析。

以下是对两个调研主要内容和结论的介绍。

2.1企业参与合作教育动因及制约因素问卷调查

(1)目的与问卷设计

通过该项问卷调查，我们的目的是了解企业参与校企合作教育的动因及障碍因素，以寻求在当前环境下校企合作的有效模式及运行机制。

问卷结构以加拿大学者Jennifer Young(1997)做的《针对雇主的国际比较研究问卷》和Dr Rick Reeve(2001)编制的《雇主参与合作教育的理由与困难问卷》为参考，结合我国应用型本科院校合作教育的实际情况，形成了“企业参与合作教育动因及障碍因素”调查问卷。调查中采用的问卷内容主要包括:参与合作教育企业的基本信息和影响企业参与合作教育的动因及制约因素。“企业参与合作教育动因问卷”主要涉及科技资源、人力资源、短期利益和长远策略4个方面的内容。障碍因素主要从内部因素出发，包括学生、高校和企业3个方面的内容。

(2)调查样本的选择

在本次调查中，我们选择了与西安邮电学院有合作教育关系的西安、宁夏两个西部地区城市的32家企业作为调查对象。主要调查了不同性质、不同规模的电子信息类企业(分布详见表1)。调查中共发放问卷320份，回收有效问卷302份，回收率94.3%。

表1　调查企业的基本情况

(3)主要的结论

从调查分析中我们得出以下初步的结论:

第一，企业参加合作教育的动力主要来自两个方面:一是利用高校的科技资源和物色企业所需的人力资源，为企业的持续发展提供保障；二是企业接受合作教育是希望利用大学生廉价的成本优势，帮助他们完成季节性和特殊项目的需求，减轻正式员工的负担，满足企业对短期利益追求的目标。与此同时，企业把参加合作教育作为企业发展的长远策略。

第二，企业认为校企合作主要受益者是学生和高校，而企业从中并没有得到多大的收益。

第三，地区经济发展状况、企业技术更新周期以及面临的竞争压力，这些环境因素在很大程度决定了企业参与合作教育的动机；私营和外资企业与国企比较，前者对合作教育有着较强的需求；不同规模企业对合作教育都有需求，只是具体需求有所差异，在科技资源和短期利益上不同规模的企业存在着差异。

第四，企业对合作教育的期望普遍高于现状，说明校企合作现状距离企业的要求还有一定的差距。

第五，企业管理和指导学生所花费的时间和精力、企业秘密、学生安全和经费问题是制约大多数企业参与合作教育的主要因素。

2.2电子信息类人才企业市场需求的调研分析

(1)调研目的

调研目的是通过企业公开发布的人才招聘信息，获取企业对人才的学历、工作经验、知识结构、技能素质的基本要求。为课程体系和实践教学内容的改革提供信息支持。

(2)数据来源

课题组使用的原始数据来源于两方面:

一是中华英才网，前程无忧，51job网站发布企业人才招聘信息(2006年11月至2007年2月底)。

二是本地报纸媒体发布的招聘信息。

(3)主要的结论

我们将采集的样本分成了三类:硬件类，软件类和网络通信类。这三类基本涵盖了我校的主要工科专业。每类选取工程应用型人才招聘样本500份。

表2　企业对人才的最低学历要求

通过对表2和表3分析，我们有以下结论:

第一，毕业生要顺利就业，需要迈过企业设立的学历和工作经验两道门槛。

第二，在学历门槛上，本科生需求量仍然最大，各类均占65%以上。多数企业能不用研究生的就尽量用本科生，反映了企业用人逐渐回归理性，一是“物尽其所用”，节约人力成本。二是在电子通信类行业，知识更新很快，应用的复杂度也高，相对于大专生，本科生整体素质高，发展后劲强，受企业欢迎。

第三，在工作经验要求上，至少1年的工作经验几乎是必备的要求。企业制订这个门槛的原因除需要就业人员有较好的专业知识和技能，能顺利快速进入职业角色外，另一个原因目前国内大多数企业职业培训机制不完善，技术人员流动性大，而这样做可以节约培养成本。

并且比较表2和表3，我们可以看到企业对工作经验的关注度要高于对学历的关注度。

表3　企业对人才的工作经验要求

3.校企合作应用型人才培养改革的思路

3.1认定当前工程应用型人才基本特征

从企业访谈和调研分析我们可以看出，企业需要的工科应用型人才目前以本科为主体，应具备以下特征:

①掌握较扎实的基础理论和专业知识，具备较强的发展后劲。

②有较强的实践动手能力。

③具有一定的技术创新意识和能力，能够直接参与企业一线技术创新，解决企业实际面临的工程技术难题。(www.xing528.com)

④掌握必要的经济、管理、法律等多学科知识，能够较好的处理技术活动中所涉及的经济，法律和管理等方面的问题。

3.2制定校企合作实践教学体系改革的指导原则

而完成上述应用型人才培养目标要解决的一个关键问题:如何建立一个灵活的校企合作实践教学体系，以确保学校人才培养的目标与社会需求的一致性。

为此我们制定以下原则:

①培养方案应保持学科的完整性，在鼓励将企业的需求引入教学计划的同时，应保持知识结构的系统性。

②少数几门实践课难以培养学生系统、扎实的工程实践能力，必须建立系统完整的实践教学体系来保证。

③实践教学培养方案必须留出足够的空间来应对学科的发展变化和市场的需求变化，并将一定空间的使用权赋予教师和学生，鼓励他们应对这种变化。

④在市场经济环境下，实践能力培养应同时包含技术，和非技术(沟通，管理，经济，法律等知识和技能)两方面的内容。

⑤必须建立多种途径的校企合作机制，来保证实践教学内容能够尽可能反映真实的生产，研发情况。

3.3工程实践能力的公共需求

为指导我院各工科专业制定相应的实践教学方案、和全院公共基础实验平台的建设，我们定义了不同专业实践能力的共性和公共需求。

我们将我院电子信息类专业的工程实践能力的培养划分为四个基本方面:

即设计、实现、运行和维护一个系统的能力，由于现代网络、通信系统、电子设备的规模化和复杂化，上述四个方面的培养，均需要较高的成本。

进而，我们给出实践能力教学共性内容的描述:

第一，至少为学生提供一个完整的项目设计和实现训练教学。

第二，在至少一个技术应用领域，让学生接受高阶和较深入的专业技术实践训练。

第三，工具使用训练:包含专业工具(软硬件设计，系统仿真、系统管理等)，通用工具(Matlab、office等)。

第四，非技术内容训练(职业素质沟通，管理，经济，法律等知识和技能)。

3.4建立校企互动机制－寻求校企合作的可行模式

建立满足企业需求的实践能力培养体系是应用型人才培养的关键，因此结合当前实际情况，形成长效的校企“互利”“双赢”的合作教育模式是应用型人才培养必不可少的环节。

结合企业调研和访谈的结果，通过对目前校企合作中存在的问题深入分析，对如何从“双赢”的角度去构建全新的校企合作新模式形成如下看法:

一是从合作的层次上看，高层次，企业经营战略研究、技术攻关；中层次，订单式培养；低层次，具体业务合作，在职培训等。

二是从合作的形式上看，零散短期合作；长期的商务化合作，市场化运作，直接面向市场提供商务服务。

三是从合作的内容上看，校企互动不能仅仅局限于学生的实习，而应该将合作内容大大拓展，如项目合作式、半工半读、联合办学、岗位培训等。

四是付费买实训，对学生需要掌握的实践能力培养项目逐个进行研究，对于能够在校内实现模拟操作的，可以建立模拟操作条件(如国际贸易平台、金融证券、ERP等)，无法在校内模拟的，向企业购买。直接购买(如“大唐制造部”，企业利用闲置的生产线为高校学生提供实际条件，即帮助学生了解生产过程，感受企业氛围，又获得了相应的收益)；间接购买(如提供实训中介服务的“合力公司”，通过商务化手段为高校学生提供可以满足企业需求的能力实训项目，以营利为目的)，这就需要支付比现在更多的实习经费。

五是学生的实践环节、理论教学环节要根据校企合作的新模式重新设计，可以采用先小范围试点，在大面积推广的办法。

六是聘请企业各级各类人员来校任教，推广校内教师“双师”模式。另外，学校(系部)应成立专门机构负责校企合作教育的具体运作:由于企业不接受学生个人联系实习，学校(系部)应该成立专门的机构来与企业进行联系，对学生的生产实习从联系、派出、协助企业对学生的管理以及学生学分的计算、路途补贴等全程管理。由于每个企业每次能接待学生人数有限，该机构应与行业内的企业进行广泛联系，工作量是非常巨大的。

4.校企合作实践教学模式在我院的实践案例

近年来，我院开展了各种形式的校企合作实践活动以强化学生实践能力的培养。通过与企业的合作，对培养方案也进行了必要、合理的调整。这些活动一方面调动了学生学习的积极型、促进了就业，另一方面也极大地推动了学校实践教学的改革。下面介绍已经在我院实施的校企合作成功案例。

4.1付费式校外生产实习基地模式实践

在真实的企业中进行生产实习，是培养工科学生重要的实践环节之一。因此加强校企合作，建设稳定的校外实践教学基地，制定充实的实习教学内容，确保校外实习不走过场，使学生真正在实习中得到企业文化的熏陶，学到实用的技术技能，对工程实践能力的提高非常重要。

西安大唐电信是我国著名的电信设备制造商，拥有良好的综合业务交换机的设计、生产、安装和调测环境。近年来，由于市场因素，其生产线有很多空闲。利用与大唐电信的传统联系，2005年，我院与大唐电信签订协议，联合建立校外实习基地，通过支付少量的费用，该基地可接纳我院“通信工程”等4～5个专业学生的生产实习，其实习内容涵盖理论培训、生产线装配、电信设备、数据制作、整机调试、硬件组装、企业管理文化等内容，该实习基地每年可接待我院学生几百人，所有学生的实习成绩均由企业指导老师给出，同时年轻的教师也通过这样的环节学习和了解的电信设备的生产制造流程。

这样的实习使学生学会运用所学的知识综合的分析问题、解决问题，巩固了所学的理论知识，锻炼了实践动手能力，同时还接触到了最前沿的科技信息，了解到了新技术新成果在实际中的使用情况，亲身感受到了国内知名企业的管理水平及企业文化，此外还体会到了企业对人才的真实需求，使学生更加明确了学习目标，增强了学习动力。

4.2“3+1”订单式人才培养实践

与企业对接订单式就业实训，是学生就业的最便捷方式。我院与北京神州数码融信软件公司西安研发中心合作开展的订单式就业培训已取得了很好的成效。

神州数码融信软件公司是神州数码属下的专业金融IT服务公司，专注于金融行业，提供全面的IT服务，具有近二十年的从事银行信息化咨询、产品研发和项目实施的经验。其西安研发中心成立于2004年，是国内较大规模的软件开发基地之一。2005年初，神州数码在对西安邮电学院计算机系的教学计划和课程设置进行考察之后，经双方友好协商签订了订单式人才培养协议。神州数码和学生双向选择确定参与合作教育的学生，由企业和高校共同培养，考核合格者将有机会成为神州数码的正式员工。

为使合作教育运作规范、有序、高效，我院计算机系成立了合作教育管理机构，由计算机系教师和神州数码管理人员组成，包括主管、副主管和具有丰富工作经验的协调员。该机构和企业共同负责学生教学计划的制定、课程的安排、日常生活的管理，并协调双方事务，从而保证订单式人才培养计划的实施。

在培养模式上，签署的订单式人才培养协议采取“点睛式”培养模式，即学院主要承担学生前三年的理论和实践教学，使学生形成扎实的理论基础和实践能力，具备一些基本能力素质。到四年级，神州数码主要依据自己人才规格的需求，对学生进行企业文化、职业素养、JAVA、数据库、测试工具、开发工具、质量管理工具、公司产品和金融知识等方面知识的强化及项目实践。通过神州数码的“点睛之笔”，使学生成为企业需要并具有一定工作经验的职业人，顺利走向各个工作岗位，实现其人生价值。

基于“点睛式”人才培养模式，神州数码不参与学生前三年的教学计划和课程设置，但要求我院不断引进最新教学内容，完善课程设置，注重教学与实际项目相结合。最后一年神州数码参与教学计划的制定，核心课程由企业培训人员或是部门经理直接讲授，如企业文化、职业素养、公司产品和金融知识等课程。

为保证订单式人才培养模式的顺利实施，双方签署了多项协议。如，被神州数码选拔为订单式培养的学生，在大四第一学期与神州数码签订与就业协议。对于学生的安全问题，学生、高校和企业签署三方协议，学院委派协调员配合企业人员对学生进行管理。

最后，学校的教学采用了灵活的管理模式，学生的校内课程可由学生根据具体需求选课、选时间，学生每周4天在企业实践，一天机动时间可返校完成校内课程

目前，共有121名学生实践了这一培养模式，34名学生已成为神州数码的正式员用。他们受到了企业的重视和好评，在企业的年度考核中全部合格，优秀率为85%。

4.3校企合作、建立校内生产实训、培训基地，培养“零适应期”应用型人才

在符合国家规定的专业教学要求的基础上，制定校企联合培养计划。按“5+3”模式进行理论联系实践的人才培养。“5+3”教育模式由企业和学校共同负责制订教学计划、教学内容，教学和实验的硬件设备投入、师资投入也由企业和学校共同负责；学校负责教学资源的组织和管理，从整体上，保证教学质量。“5”即大学的前5学期，按照原有专业教学计划进行，注重基础理论的培养，同时可通过与企业的一系列科技交流活动，使学生尽早了解社会，明确学习目的，激发学生的学习兴趣；“3”即大学的后三学期，由学校和企业共同组织学生进行某些适合企业实际要求的技术学习及技能训练，学校承认此教学环节所完成的学分，因此称“5+3”教育模式。该模式要求企业与校方共同投入先进的教学、实验设备，以企业相关项目研究、生产技术为背景制订教学计划和教学内容；由学校和企业聘请该专业领域的一流专家、学者及企业的技术人员来校讲学，以开阔学生的视野，使之在校期间就能接触到学科的前沿；并配备学校导师和企业工程师，指导学生进行互动式、启发式教学，并共同指导学生进行毕业设计，提高学生的工程实践能力，达到“零适应期”应用型人才培养的目标。如我院的“现代通信实习基地”“IT应用型人才实训中心”等在应用型人才培养方面已取得了一定的成绩。以“IT应用型人才实训中心”为例，几年来进行了如下工作:

第一，以紧缺行业需求为目标的就业实训。通过走访与毕业生就业相关的西安本地信息产业单位和企业，深入了解市场人才需求，瞄准软件外包企业以及集成电路设计企业人才市场紧缺形势，利用我院优势教育资源，从2005年起开展对毕业生就业实训尝试，已取得初步成效:两年来参加实训的学生绝大多数找到了理想的工作；

第二，与政府机构合作的联合人才培养。北京中关村软件园与我院建立了“中关村软件园软件人才培养基地”，软件园提供课程及培训要求，由我院按照中关村软件园的要求培训学员，软件园实践中心接收毕业生到软件园实训，并为学员推荐工作。

目前“IT应用型人才实训中心”开展的培训科目有:集成电路设计师培训；对日软件外包设计师培训；欧美软件外包设计师培训；计算机装配中级调试员培训；计算机装配高级调试员培训等。已取得的主要成果如下:

第一，已举办了两期对日软件外包培训班，招收了133名学生，凡参加了培训的学生，或被多家软件外包公司预定，或直接招聘就业，基本能够顺利实现就业。

第二，第一期集成电路设计师培训，有53名学生，部分学生找到专业对口的工作。第二期80名学生培训正在进行。

4.4通信企业职业技术认证－NC

我院与国内著名的通信设备制造商中兴通讯公司2007年开展了中兴NC教育认证的校企教育合作计划。NC认证内容包括网络交换和路由的数据系统、程控交换和智能网的交换/应用系统、骨干网的传输系统、2G/3G的移动通信系统，以进行实际设备运营及维护、通信工程实施为目的的技术实训授课。NC教育合作计划是中兴公司管理中心和合作院校成立NC工程教育联合中心，联合中心被授权面向在校生开展专业必修课、选修课和实验课的授课，并组织在校生参加中兴公司的初级NC认证，NC教育认证管理中心将为合作院校提供完善的支持与服务体系，包括师资培训与示教，课程体系建设、联合实验室建设、认证平台建设等。同时管理中心还将提供完善的就业服务支持，促进加入到认证体系中的学生就业。NC认证是我国目前体系比较完整，与大学教育结合最紧密的网络通信行业职业资格认证体系。

我院2007年西北首家获得中兴数据产品工程师ZCNE认证中心资格，同时已经投入使用的ZCNE联合实验室也极大地改善了院内相关课程的实践教学效果。

5.结语

在新形势下，探索符合应用型人才培养规律、满足企业需求的校企合作实践教学模式、培养适应社会发展需要的优秀人才，是目前普通高校教育改革面临的紧迫任务。我们的实践和探索也仅是一个开始。今后的工作，一方面会继续进行其他合作模式的尝试，另一方面也将深化内部机制的改革，以适应新形势下的人才培养和学校自身的发展需要。

【注释】

[1]田东平，男，教授，博士生导师，西安邮电学院院长。