青春期的成长目标和问题行为

三、青春期的成长目标和问题行为

个体在成长的每一个阶段，都为自己确定了一个目标，这个目标一旦形成，它就开始约束、控制自己的行动，调整着自己的生活，以便全力以赴地向着他的目标追求。孩子在两三岁的时候，就为自己确定了一个目标，由于家庭的溺爱、忽视、或简单粗暴地干涉，这就影响到孩子对事物的判断和目标的确立，形成了不恰当的观念和目标，这个错误的观念和目标就决定了孩子错误的行动方向。例如，当一个孩子受到忽视时，他会把希望受到别人的关注确定为自己的目标，为了达到自己的目标，他们采用恶作剧、不断干扰别人等行为来达到自己的目的，虽然这些行为是错误的，但他并不知道，仍然会以这种方式进行下去，这种行为方式会遭到父母的惩罚，这种惩罚对于幼小的他们来说也是一种关注，这样久而久之，形成了一种习惯。当这些具有错误目标和观念的孩子进入学校后，他们的目标与生活规则又与学校目标与规则相冲突，导致孩子出现各种问题。所以学校教育的重要任务之一就是矫正家庭教育留下的弊端。

如果父母对孩子早期出现的这种问题没有耐心，批评或羞辱孩子，孩子就会产生自我疑惑和羞愧。耐心的缺乏或父母的批评将被儿童内化，在孩子步入成人时（青春期阶段），他们会过分地自我批评和谴责，对自己的能力缺乏信心，在某些情形下，这可能导致强迫性行为，他们会不断重复地努力去解决问题，试图抹去他们做得不好的地方，他们可能会以因失败而羞愧的方式应对生活。

孩子刚开始进入青春期时，他们对整个世界充满好奇，对任何东西都想弄个究竟，尝试着做各种各样的实验的调查，比如把自己的玩具、家用电器等会拆卸，如果父母理解、同情孩子的好奇心，但同时又温和而明确地规定出探究行为的界限时，孩子会知道能做什么，不能做什么，内心不会感到困惑或内疚，行动时就像成人一样有目的感和前瞻性。当父母不支持孩子的好奇，并不适当地剥夺孩子探究行为时，孩子可能就不愿意像成人那样去探索尚未尝试的经验，因为这样的好奇心会引起他们的内疚感。(www.xing528.com)

当孩子的探索与尝试受到父母的认可与赞赏时，孩子会对自己充满信心，增强学习、探索和尝试的勇气；相反，孩子会感到自卑，长大成人后也缺少成就动机。事实证明，那些在学习、运动和社会方面能力较低的孩子从一开始就处于不利地位，随着自己的成长而又在社会现实中被进一步恶化，如在家里，父母常常把自己孩子的短处与别人孩子的长处相比较，在学校，老师常常按名次好坏排队等。

当孩子在小学四年级时，父母会发现孩子与同伴的交往达到了前所未有的地步，有时玩得常常不回家吃饭。这就是孩子进入青春期后社会交往的发展。在青春期孩子将面临群体认同与疏远问题。孩子要寻求一个同伴群体，在归属这个群体的过程中，他们就满足了归属感的需要。如果这个时期孩子没有被同伴群体所接受，他们就体验到疏离感。从长远来看，他们很可能发现自己是孤独的，难以建立社会支持网络，而社会支持对个人的健康和幸福特别重要。为了帮助孩子获得群体的认同，父母应避免过度限制孩子结交和发展同伴关系的机会，但又不能过度放纵他们，以避免孩子因缺少监督而出现品行问题以及吸毒等的危险。