孩子厌倦学习的成因与行为反应

五、孩子厌倦学习的成因与行为反应

当孩子厌倦学习时，学习动力下降，学习效果越来越差，家长、老师越来越不满意，分歧出现了，很多家长问：“孩子为什么不想学习？我们恨不得把心把肝都掏出来给他们，他们还要我们怎样才行？”我们可以从下面几个方面来分析孩子为什么厌倦学习这个问题。

1、学习方法不当。

科学的学习方法，是打开知识之门的金钥匙。有人说：“方法比知识更重要”。未来学家认为，未来的“文盲”不是目不识丁的人，而是学习方法不当，不善于钻研问题、没有预见能力的人。有的学生夜以继日拼命读书，却成绩平平的情况并不罕见。为什么会出现这种事倍功半的情况呢？其原因之一，就是这些人没有掌握科学的学习方法。青春期以前的学习主要是在老师的指导下被动地模仿学习，老师怎样说，自己怎样做，上课听讲，积极举手发言，听老师的话，这是一个小学生必须做到的。到青春期后，智力发展从以前的具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，学习由原来的跟着老师学（自己并不需要操多大心）转变为综合分析、归纳总结、验证假设、寻找规律的主动学习，很多原来习惯了跟着老师走，不用多动脑筋的学生，对新的学习方法难以适应，加上学习难度加大，学习内容增多，使他们不堪重负，学习跟不上去，失败增多，自信心受挫，久而久之，对学习产生了厌倦情绪。

2、师生关系处理不当。

常言道：“兴趣是最好的老师”，当兴趣消退后，厌倦情绪必然上升。学生对学习产生兴趣的途径主要有三种：一是学生本来对这一学科有兴趣；二是该科老师的教学艺术产生的吸引力；三是学生目标明确后，凭自己顽强的毅力，强迫自己深入到学习之中寻找出来的兴趣。学生对学习感到厌倦的成因与此相反。(www.xing528.com)

有一位小学成绩很好的学生，进入初一后，他感到英语老师很讨厌，因为英语老师总是不点他发言，也不表扬他，有几次他问英语老师的问题，英语老师都表现出爱理不理的样子，他本来就不喜欢记忆和背诵类的学习内容，加上对英语老师的印象不好，英语课时，别人在认真听课，可他看别的书籍或其它学科书籍，专门和老师对着干，他的英语成绩可想而之了。

我们知道，人的行为总是指向一定的目标，但由于主客观方面条件的变化，使人要达到的目标受阻，自己的需要得不到满足，这必然会感到心理倍受挫折，沮丧失意，往往会产生攻击、冷漠、退化、固执和焦虑等受挫行为反应。一次英语老师批评了他，他干脆不想再在这个班内学习下去了，向父母提出想转班的要求，父母认为这个班的班主任是自己的好友，这个班的老师师资力量也不错，当初上初中时父母专门挑了这个班，现在要转班，情理上不好说，问他为什么要转班，他也不解释。他不解释的原因，主要是自己不知道为什么不喜欢英语老师，他也说不出这位英语老师有什么不对的地方，别的同学对这个英语老师的印象是很好的，再说这个英语老师还是区学科带头人，是名师，父母不可能同意他英语老师不好的看法；其次本来就是自己的错，在上课时不能按照老师的要求做，不认真听讲，不能完成老师布置的任务，这些如果让父母知道了，那不死定了？既然没有明确的理由，班主任老师也不知道为什么他要转班，再说老师批评一次就要转班，那有这么容易的事？这可能完全是儿子的错，父母对他教训一番后，表示转班不可能，要他就在原班，一定要好好学习，不要再有什么其它的想法。父亲的教训、班主任的谈话并没有让该生明白自己错在哪里，心里不服，行为上继续下去。从此后，他不但不再学习英语，连其它科的学习都不想搞了，最后发展到上网成瘾。有一次他旷课两天，父亲在网吧里把他找到后，带着他来向我咨询。

3、孩子缺乏吃苦精神

中国的父母可以说对孩子在生活上的照顾是世界上最周到的，但这种过度的溺爱使孩子变得懒散，过分依赖，无进取心，无责任心，缺乏毅力，学习上不想吃苦。他们遇到学习问题时，对所给材料不认真观察，不想去分析归纳，不想记忆，智力活动出现受阻或停滞状态，也就是智力的发展会逐渐落后于其他人。我们知道，学习中的智力因素与情绪态度等非智力因素是交互作用的。有的学生在学习的起始阶段，智力发育完全正常，但由于种种原因，如学习上遭到失败，发生意外挫折，或教育上的失误，导致对学习厌倦，因此，这些孩子的智力出现受阻现象。有调查显示，初一成绩差的学生与优等生测查成绩上的差异比初二初三的成绩差异都要小，由此可以推知，一般在入学起始阶段，有些学生尽管在学习成绩上落后于其他人，但其智力水平并不低。问题是这些孩子得不到及时帮助，进步和转变迟缓，学习成绩越来越差，智力发展也越来越落后于其他同学了。

我对高考成绩不理想又返校复读的学生（主要是那些基础较差的学生）进行了七年的跟踪调查分析，发现高考成绩在415分以下的学生（平时成绩较好、考试时出现意外的学生除外）返校复读，尽管这些学生学习很刻苦，有学生的刻苦程度到了难以令人想象的地步。可他们复读的效果并不是很好，如果以一个班为单位，这个班全班平均增分80分，而这部分基础太差的同学平均理想增分往往只能增加50分，平均要落后其他同学30分。按道理，基础越差，增分的空间也越大，为什么他们努力了，增加分数的幅度还是不大呢？原来这部分学生从初中开始学习就处于失败的状态，很多人厌倦学习，他们不想动脑筋去完成智力活动任务，他们出现的这些学习问题并没有引起家长或学校老师的重视，更谈不上采取有效措施了。在现实中我们不难发现，受应试教育的影响，这些基础太差、厌倦学习的学生，大多成了老师忽视的对象，他们经常受到老师的批评指责，长期坐在教室角落或最后，这些学生经常采用违纪行为来渡过漫长的上课时间，违纪行为则成了老师找家长、驱赶学生出班的理由。由于长期不学习，个体智力活动减弱，久而久之，他们的智力发展变得迟缓了，到高中复读时，虽然自己很刻苦，但智力活动效率不高，学习效果往往不如其他同学。