在教学中培养学生的自控能力

九、在教学中培养学生的自控能力

邯郸市第二十九中学

教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”

在研究中，我们从学科教学、班级管理、校园文化、社团活动和学生生活五个方面，来培养学生的双“自我”能力。

(一)在教学中培养学生自控能力

教学是学校的中心工作，在教学过程中培养学生的自控能力是提高学习效率的最佳途径。

1.培养学生良好的学习习惯

①预习提纲的应用。教师在课前制定预习提纲，明确学习内容、学习目标、重点和难点。学生学习新课前，通过自学发现学习中的问题，找出难点。课堂上学生集体自学,互相讲解展示,互相答疑，教师点评和检测练习环节，提高课堂学习效率。

②记笔记。要求学生把预习中的疑点、难点，学习过程中总结出的规律等记下来，为提高学习效率打基础。

③纠错本。要求学生准备一个纠错本，及时记录作业或试卷中的错题并改正。

④交流分享。各班建立学习交流栏，月底交流总结学习感受，共同体验进步。

2.调动学生学习积极性

①建立和谐师生关系，培养学生乐学情绪。开展“知师、爱师、信师”活动，“亲其师，信其道”，把学生对教师的情感泛化到所教的学科中去。

②通过分层教学，使不同层次的学生都能体会成功的乐趣。实行分层教学和分层作业，调动保护不同层次学生的学习兴趣和学习信心，使学困生和优秀生都能获得成功的喜悦。

③密切联系实际，发掘学科本身兴趣因素，激发学生学习兴趣。在教学中，结合教材内容，适当引入学科知识和思想，并进行发掘和加工；开设学科活动小组，对课堂学习内容加以延伸，激发学生学习兴趣。

3.突出学生主体地位，提高学生自主学习能力

①优化课堂模式，注重课堂实效，提高自主学习能力。在课堂教学中，强化学案设计，以学生为主体，从学习意识、动机、态度、情感、能力等方面，培养学生自主进取，积极参与教学过程的能力。

②课代表和组长负责制。教师指导，课代表和组长负责布置预习目标，负责作业收发和组内纪律，并做好监督记录。

③根据学生学习能力建立学习小组。每组人数相等，依能力分为ABC三等，实行A带B，B帮C，形成学生间的互助，老师有针对性的指导。

④作业分层，学生互批，老师抽查。作业根据学生程度的不同，实行分层布置，分为小组互批，A批改B，B批改C，老师批改A。最后，老师全班讲评可以使学生温故而知新，又能调动学习积极性。

(二)在班级管理中培养学生双“自我”能力

在提倡素质教育的今天，教会学生自我教育和自我管理是提高学生素质的重要方法。在班级管理中，要为学生创造能够产生情感体验的空间和机会。

1.班级日志——心声的怒放

以传递的形式让学生写好《班级日志》，内容包括：名言警句、学生表现、课堂及晚自习纪律、好人好事、不良现象等。班级日志给学生创造了管理和自我管理的机会，使学生在参与中了解自己、了解同学，感受到班集体的温暖，无形中提高了学生自我认识水平。

2.竞争上岗——班干部的选举

学生的事情由学生自己决定，在班干部的选用上，引进竞争机制：毛遂自荐—肯定自己，推销自己—自我评价，谈论设想—确立目标，评委测评—重新认识自己。

3.检查和说明书的创新

——申辩书

学生犯错的时候，不写检查写申辩书，给学生充分的民主权,鼓励他们勇敢地为自己申辩。学生的人格得到了尊重，他们会更加尊重老师,自觉遵守班规校纪，批评变成了自我批评，管理变成了自我管理。

4.情感宣泄——独特的自我教育

组织学生开展文体活动，让学生在有益的宣泄中获得快乐，培养良好的情绪。

5.赋予班会新内涵

充分利用班会形式，放手让学生管理，通过学生的活动，培养他们发现问题、解决问题的能力，提高自我管理的能力和水平。

(三)创建“以人为本”的校园文化，引领学生进行自我教育(www.xing528.com)

校园文化的思想性、教育性渗透于校园文化的各个方面，校园文化建设对学生品德认识起导向作用。所以，应当充分发挥校园文化潜移默化的作用，引导和促进学生自我发展。

1.从认知情感入手，创设自我教育氛围

①创设贴近学生生活和学习的校园文化。以身边的优秀事例和人物为内容，挖掘其中的道德教育和养成教育，制作“中学生应有的十二个好习惯”“六爱六好”等展板，刺激学生感官，触发学生激情和向往，让学生在愉悦中接受教育，改进自己的行为。

②校园张贴充满人文性、激励性的自我教育话语。在学生宿舍、教学楼、食堂、阅览室张贴充满人文性的提示语，让学生时刻规范自己的言行举止；在草坪和垃圾桶粘贴学生自己编写的温馨提示语，教育学生爱护环境从自己做起。

③以学生喜闻乐见的形式创设校园文化。教学楼走廊横梁书写《论语》语句，台阶上粘贴“成语接龙”，二楼中厅建有“星空探索屋”和“探索大自然之旅展示厅”，洗手池上方张贴“干涸的大地”“人类绝望的目光”等环保宣传画。论道而不说教，寓教于无声无息中。

2.参与校园文化的建设和管理

开展“优化环境”志愿服务活动，提出“优化环境，从我做起”的口号，净化、绿化、美化校园。学校的社团活动室、乐器练习室、形体室、图书馆、图书角等公共设施，校园内的花草树木等环境均由学生负责管理。

3.搭建自我展示的舞台，激励学生自我教育

在各个楼层开设展示栏，如“学习广角”“知识博览”“新科技成果展”等知识性栏目，“创作园地”“小作家摇篮”等栏目。发动学生将自己的书画作品、手工作品、学习心得、生活感悟、科学手抄报、环保宣传画等展示在规定板面。为学生提供表现自我的机会，培养他们的自信心、上进心和自豪感。

4.在班级文化建设中发挥学生主体作用，促进自我发展

创设班级特色文化。发动学生参与教室的布置，把学生作品布置在教室中；创设班级激励语；学生讨论制定本班的班规、班训等。让学生在参与中，培养动脑动手能力，促进自我发展。

(四)开展学生社团活动，发展学生双“自我”能力

开展学生社团活动是素质教育的重要内容，丰富多彩的社团活动，有助于提高学生自我组织和管理的能力。我校利用学生的课余时间，开辟了内容丰富、形式多样的学生社团活动。

1.激发 “自主潜能”，强化 “自我意识”

从学生爱好和兴趣出发,开展社团活动。根据学生自己的特长、爱好和兴趣,确定组织何种社团,开展哪些活动等。学生是活动的组织者和活动的主体,教师只做引导和服务。我校现在已有十一个学生社团,丰富多彩的活动,使学生的能力得到了锻炼和提高。

2.付出“辛勤汗水”，收获“我需教育”

①培养克服困难，挑战自我的良好品质。让学生在参加社团活动中，体会挫折，学会克服困难，感受“付出与收获”，尝试“成功与挫折”，体验努力后的喜悦。

②培养竞争意识和协作精神。定期举办学生活动，如篮球比赛、足球比赛等，让学生从中体会“一荣俱荣，一损俱损”，认识“自身成长与集体的关系”，在交流中感受“竞争与合作”。

3.搭建“发展舞台”，培养“责任意识”

①发掘个人潜能，突出个人特长。教师走到幕后，把更多的“自主权”交给学生。学生处理社团事务，发展目标，实施计划等系列工作，充分发掘社员个人潜能，突出学生个人特长。

②加强管理引导, 培养合作意识。摆脱“教师指导为主、学校统一安排”的被动模式，给学生极大的学习选择权和活动自主权。让学生在社团活动中感受合作与竞争，从而培养其人际沟通、团队合作的能力和乐观向上的生活态度。

(五)让学生学会生活，增强双“自我”能力

现代教育强调让学生做生活的主人，让学生学会生活、热爱生活，自己的事情自己主动去做，自己的事情自己愿意去做。

在管理实践中，我们从礼仪、住宿和用餐三方面，引导学生自己管理自己，从培养良好的生活习惯开始，来完善双“自我”能力。

1. 讲文明礼仪，做文明学生。

充分利用主题班会，从文明礼仪基本规范入手，以学生行为规范为主要内容，引导学生了解文明礼仪常识。

发动学生根据身边的实例，结合个人情况，制订“文明礼仪我能行”计划表，在教室和宿舍张贴“文明用语”，组织创办“文明礼仪”主题板报。从点点滴滴的实践中，引导学生使用文明礼仪，规范自身行为。

2.争创“文明宿舍”，做生活的主人

引入学生自主管理机制，让每个学生都参与到宿舍管理中来，做生活的主人。在全校发出争创“文明宿舍”倡议，标准由学生自己制定，一切管理权交给学生。召开家长会作动员，让孩子自己的事情自己做，逐步培养自理能力；建立家长联系卡，了解学生在家的第一手信息，及时指导家长对学生进行教育，强化学生良好的自主管理氛围。

3.学会生活，从“文明用餐”开始

由班干部做带领，观察并归纳出不文明行为，制定出“文明用餐”标准。以班级为单位，实行轮流负责制。实行奖励机制，考核结果同班级评定和个人考核挂钩。

通过以上的研究实践,我校的教育理念、教育行为和培养模式得到了转变,既培养了学生的双“自我”能力,教师和学校也从中获益匪浅,达到了“教”和“学”的双赢。