自我管理自我教育促进学校发展

二、自我管理自我教育促进学校发展

重庆石新路小学　宋开亮

提出自我管理自我教育充分体现了新课程改革发展人的主体性的精神。而主体性的特点就是培养学生的自主性、能动性和创造性。我校的自我管理自我教育发挥了学生的主体作用，促进了全体师生和学校的发展。

(一)实验转变了教师观念

实验前，多数教师认为应该把实验重点放在“自觉用纪律约束”和“做事有毅力”上,少数人认为把“开发自己的潜能”放在重要的位置。实验后，大多数教师认为实验的重点应放在“激发潜能，自我激励”上。实验促进了教师教育观、学生观的改变，教师将激励学生把自我管理自我教育作为自己的神圣职责。例如我校六(四)班两次拟订“班训”的经历就可以看出。实验前，第一次“班训”的制订及实施过程，自始至终是以教师为中心,教师确定班训，教师管理着他们。实验后第二次“班训”的制订及实施过程,教师把大权还给了学生。首先让孩子们认识到优秀班集体的魅力,有效地激发起他们想拥有优秀班级的愿望，接着让全体学生真正主动地参与班级建设。在“班训”制订过程中,学生就已经开始了自我教育，让学生主动想生活在优秀班级里,主动发现问题、解决问题,有效地激发学生的主动意识是成功的关键。

老师在班级其他方面的管理中能敏锐地抓住活动的目的与学生兴趣的结合点,通过游戏方式,让活动变得生动有趣,寓教于乐,主动参与，老师只需要在旁边加以指导、点拨、引导就行了，充分地相信自己的学生。孩子们内心获得了成功体验,增强了班集体的凝聚力。

(二)确立了学生的自主权利与责任

要发挥学生的主体性，学生要有自主的权利，同时，学生的自我管理自我教育必须与责任结合起来。

我校每年进行学生干部的民主选举，让学生人人参与，享受民主选举的权利，经过班级、校级层层选拔，班级小干部实施“轮换制”，还探索“互助制”，实行大伙伴帮助小伙伴的办法。改变小干部检查监督的专项功能，在大小伙伴互助过程中，大伙伴在引领中自律，树立榜样，受到激励，小伙伴在帮助中建立行为的规范，得到感染和帮助。榜样的示范胜过教师的说教，大过纯粹的监督批评，形成良性的自我管理自我教育循环链。两种制度相得益彰：教师选择适合学生的岗位,明确职责，指导方法;建立小干部的学习制度、评价制度、激励制度。

(三)增强了学生自我教育的能力

为了培养学生自我管理自我教育的能力，在学校各项活动中，注意培养学生自主参与意识，为学生提供平台。每个班级设立班级图书馆，学生自主设计和管理和卫生角、少先队“雏鹰争星”评比栏。如在唱歌活动中，你听我唱，我唱你评，学生、老师、家长无不投入其中，大家都来听，大家都来唱，大家都来评。根据高年级学生提出的照顾校园花草的提议，学校专门开辟了一块地，让每个班级的学生自主经营“平米田园”；自主申报书香班级评比活动等；学生登上“国旗下讲话”、参加科技论文答辩、当上评委等屡见不鲜，甚至让学生检查教师办公室的清洁等，学生严格执法让教师也深受教育。

(四)提高了德育的实效性

1.优化了教育方式，提高了德育实效

在班级中营造教育的环境，能激发学生参与活动的热情，促进学生的情感体验。优化班级的教育情境过程就是促进自我管理与自我教育的过程。(www.xing528.com)

刘老师组织学生一起去开展了“与山区小朋友手拉手”活动。活动内容没有什么新颖性，但活动本身和开展活动的过程，对学生的自我管理、自我教育和人生成长是有裨益的，学生懂得了什么是有意义的人生价值和健康的精神追求。开展活动几个月来的实践效果就足以证明学生自己的体验胜过教师的说教。

我校独创了“大小伙伴一起读”活动，学校对应的高低班级，在读书时间，大哥哥姐姐和小弟弟妹妹们会坐在一起，由大伙伴为小伙伴读他们一起选出来的故事，他们共同朗读了、交流了，共同进步了。在新年的篝火晚会上，大小伙伴赠言，赠送新年礼物，围着篝火，拿着手中的小灯，相互许下新年愿望，那温馨而感人的场面让不少的师生为之动容，也围着篝火，与孩子们手拉手跳舞，幸福的笑脸绽放冬日，特别温暖。大小伙伴的交往，培养了孩子们相互关爱的品质。

2.构建了德育管理体系，形成了全员育人的氛围

学校建立了“班级—年级—学校”和“学生—教师—家长”共同协调班级自治“双轨制”管理网络体系。

学校设立学生自治委员会，将班级的管理、年级管理、学校值周协调一致，培养学生良好的文明习惯；成立班级自治委员会，由班主任、科任教师、家长、学生组成，共同努力管理，促进学生发展。

3.建立了班级建设的评价体系，促进了班级自治

课题探索了“小学班级自治的基本要求”，形成了班级的评价体系，按照组织、制度、环境、班风、活动的要求，逐步达到班级自治。

(五)促进了学校特色发展

我校把小学班级自治实验与学校学生科技特色结合，使学校教育教学更生动活泼、扎实有效。

我们根据学校特色发展的需要，每期选择1～2个主题，首先学校拟订主题活动方案，然后各班结合实际制订班级活动方案，将校本主题活动转化为班本化的活动。从活动目标到内容选择、方案制订、学生评价都要发挥学生主体性。班级活动的成功在于为每位学生参与发挥各自价值设计满意的角色，活动角色既体现集体期待，又为学生提供自我价值的平台，把学生分成小组，分工合作，在老师的引导下，共同完成。学生在交流中合作，在合作中发展，培养学生成为创造的主体。

例如，在“节约·创新·发展”科技创新主题中，3～6年级学生观察、提问、收集信息、交流、讨论，选择“废物巧利用”“营养午餐我做主”“节约用电”“塑料袋的合理使用”为题，经过两个多月的实践与探索开展科技实践活动，提出了节约的金点子，在师生中倡导节约的意识，使全体学生在实践中受到了教育。

围绕学校科技特色,学校开辟了“创意飞扬”问题墙。教师启发学生在生活实际中多观察,各班建立“问题本”,学校设立问题墙,为学生提供“奇思妙想”的场所。我们积极引导学生细心地观察自己的生活,观察自己的学习，观察周围的一切事物,并将观察到的表象进行分析,从中发现问题、提出问题。一年来学生自主提出了各类问题和创意2000多份,优秀的问题就有100多份,为科技创新提供了丰富的资源。

科技教育通过班级得到了普及，班级和学生的自我管理自我教育，促进了学校特色发展。