《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》工作总结

《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》工作总结

一、课题研究过程

2006年5月经中国教育学会批准立项后,9月总课题组在北京召开第一次工作会议,会议一方面研究了组建实验队伍问题,决定面向全国,广泛吸收有志于中小学学生自我教育的学校和教师参加实验研究。参与本课题研究的共计77个单位,其中高中校22所,初中校19所,小学校24所，技校2所，大学院校6所，其他单位4个,涉及全国15个省市自治区，参与本课题实验的教师、学生和家长共计42630人。其中教师2317名，中小学学生23218名，家长17095名。另一方面研究了国内外自我教育研究的现状和发展的趋势，确定本课题实验的研究方向和切入点，即将我国自我教育的社会取向（如修身、慎独、自省、反思等）和国外自我教育的个体取向（如激励、展现、沟通、分享、自评等）融为一体，在继承我国自我教育优良传统的基础上创新。我们的基本理念是联合国教育发展委员会1972年提出的:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。苏霍姆林斯基提出的:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们对参与实验的教师和家长提出：激励学生自我教育是教师和家长的神圣职责。对参与实验的学生的要求是：每个人都做自己的老师,每天进步一点点，做最好的自己。为了落实这些思想，我们搜集古今中外有关自我教育的资料,编写了《中小学学生自我教育论著选编》一书,作为本课题实验的指导用书,组织全体参与实验的成员认真学习,统一实验思想。

2006年9月在沈阳召开第二次课题工作和学术研讨会。此次会议的主要议题是：进行公开的专家论证，进一步明确课题的意义和可行性；制订并通过总课题实验方案，并部署各实验校制订具体实验方案；根据大家提出的问题，专家与实验教师互动交流，进一步明确实验研究的指导思想。

沈阳会议后，总课题组为了有针对性地进行实验,对参与实验的4万多师生和家长进行了问卷调查。各实验校在调查的基础上制订或修订了实验方案。为了深入实验研究，2006年10月至2007年12月，总课题组的主要成员先后考察了51所中小学实验学校，占中小学实验校总数的76%，在考察的同时，对实验研究进行了面对面的指导。在此基础上,各实验校根据本校实际，按照总课题组审批的实验方案，开展了各具特色的实验。

2008年4月在上海召开第三次实验工作及学术交流会。会议总结了一年多来的实验工作,听取了专家报告,有14位代表在大会上介绍了实验的成果和经验。进行了学术交流,表彰了先进实验校,评选了优秀学术论文等。会议设置实验成果展示厅,供各实验校展示和交流实验成果。总课题组出版了《激励学生自我教育》一书,从理论与实践结合的高度,集中总结了实验的阶段成果。会议还部署了第三年段的实验工作。

上海会议后，一些实验校在实验操作方法和自我教育评价方面，有了新的创造，总课题组出版的第二本阶段成果《自我教育方法》一书，集中反映了这些成果。并于2009年10月在沈阳召开第四次课题工作和学术研讨会，展示实验成果，交流实验经验，探讨中小学学生自我教育和自我管理的理论和实践问题，并部署最后一年的实验和结题工作，沈阳会议为做好本课题实验后期工作打下了基础。

中国教育学会“十一五”科研规划课题交流会2009年8月21日至8月23日在广州召开。《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题负责人贺乐凡教授代表课题组在大会上作了题为《激励学生自我教育》的发言。参加大会的领导和代表，对《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题的研究给予了充分肯定。

近一年来,课题研究又有了新的进展，各实验校按照总课题组的部署，做好自我教育和自我管理的评价实验，研究制定评价工具,做好结题问卷调查和分析，总结四年多的实验研究工作，撰写课题结题报告和工作总结，为总课题和各校子课题的结题做好充分准备。为了做好以上工作,并推广成功经验，总课题组与河南省濮阳县教育局于2010年6月21日在濮阳站前学校召开了自我教育实验交流会，总结和推广濮阳县在教学过程中渗透自我教育的经验，并参观、考察了一批实验校。总课题组总结五年来取得的实验成果，出版了《自我教育论》一书。

课题实验取得的进展，是参与实验的全体师、生和家长辛勤劳动的结果，领导和其他课题同事的肯定和支持，将激励我们继续努力，把自我教育的研究做得更好。

二、已取得的成果

(一)德智体全面发展，学生受益

本课题的核心目标之一，是通过自我教育实验，激励参与实验的中小学学生德智体全面发展。四年多来的实验证明，激励学生自我教育是全面贯彻教育方针，实施素质教育的根本途径。一批实验校的成功经验证明，激励学生自我教育，不仅使德育更具实效，学生身心更加健康，而且学习更主动自觉，成绩更佳。

北京顺义区第一中学是北京市郊区的示范高中,他们在高中生中进行人生规划实验，把当前的学习计划和人生目标、理想结合起来，激励学生自我计划、自我践行、自我检查、自我评价，以“周镜”等形式,引导学生反思、自省，其结果是学生增强了自我教育能力，学到了自我教育方法,品德得到提升,学习更加自觉,成绩优良,品学皆优。他们深有体会地说:“实行自我教育,为学生终身发展打下了基础。”

沈阳市雨田实验中学是一所民办初中校，他们原来校舍陈旧，设备不全，生源不佳。通过学习，他们接受自我教育的理念，参加自我教育实验。在实验过程中，他们引导学生写成长日记，自觉解剖自己；提倡“慎独”，做到“七个一样”(即有人看见和无人看见一个样；有人管理和无人管理一个样；有人检查和无人检查一个样；老师在和老师不在一个样；有人督促和无人督促一个样；校内和校外一个样；在家和在校一个样);计划学习生活，实行自我管理；确立学习目标，学习先进榜样；加强家校联系，用教师、家长的自我教育引导学生自我教育等。实验的结果,学校发生了明显的变化，学生在校自觉实行学生规范，在家孝顺父母做家务，在社会文明礼让,遵守公德；学习自觉，成绩大幅度提高，近三年毕业生全部升入高中，且绝大部分升入重点高中；升入高中后的学生,仍能坚持自我教育，品学皆优，得到高中校的好评；雨田中学的实验得到社会普遍认可，自我教育已逐步融入学校文化，学校发展步入良性循环。他们总结说:“自我教育是教育的制高点，自我教育的成功就是抢占了教育的制高点。”

重庆市高新区石新路小学,是一所以外来务工人员子弟为主的学校。该校宋开亮校长坚信自我教育的理念，主张实验小学班级自治。实验初期有些老师怕学生不守纪律，把班级搞乱,不大赞成，总课题组也有点担心。但校长决心大，说服大家开展实验。实验结果,效果显著，出乎预料。学生参与的积极性很高，在参与中要求他人的同时，严格要求自己。他们的表现获得了老师和学校的信任，把学校环境卫生的维护和检查（包括校长办公室、教研组）、优秀学生、少先队员评奖等任务，都交给学生负责。学生对此十分认真，组成评委会，评优还要通过答辩。实验的结果，学生通过实践体验，增强了责任心，养成了自我教育习惯，培养了自我教育能力，促进了学习的自觉性；由于学生自觉积极性的提高，大大减轻了老师的工作负担，因此教师们反映，“自我教育让我们感到工作轻松、愉快，压力明显减轻了”。

自我教育实验，学生是最大的受益者。

(二)教师教育理念有了明显变化

开始实验时，多数教师受传统教育思想的影响，在教育过程中，十分强调教师对学生的施教,一般用语都是“我要求学生……”“我组织学生……”“我让学生自主学习……”等。调查说明，只有很少量的教师有引导学生自我教育的经验，调查还显示71.6%的教师认为学生需要自我教育，但有27.4%的教师认为很难做到，而他们谈到学生自我教育，也只是从学校、班级或宿舍学生参与管理的角度理解。(www.xing528.com)

在实验的过程中，通过实践，教师们深深的体会到，自我教育是作为教育主体的学生自己对自己进行的教育，它是为学生终身教育打基础的教育。激励学生自我教育是教师的神圣职责。沈阳雨田实验中学的教师们认为，自我教育是教育的制高点；顺义一中对教师提出:“引导学生自我教育，为学生终身教育打基础”。许多教师对此深有体会。北京黄村一小的赵会芸老师说：“让每一个学生都在阳光灿烂的日子里健康成长，这是我们的职责！”焦瑞民老师说：“人常说：‘教育不是万能的，不教育是万万不能的’，而我却要说:‘自我教育是十分可行的’”。 河南清丰县城关中学赵丽霞老师说:“只有自我教育、自我激励、自我管理，才能引燃学生学习进步的激情，创造一个又一个奇迹。读真正的书，做真实的自己，的确可以使‘生命因读书而精彩’！自我激励自我管理犹如神来之笔，让我在工作中描绘出幸福的神话。”安徽亳州丹华小学的赵方丽老师说：“看来自我教育，自我管理的确对学生行之有效。但最重要的是要激发出学生的这种能力，只有孩子们具备了这种能力，他们才能自我管理,克服自己的弱点，发挥自己的优点，不断地战胜自己。激励学生自我教育是我们老师的神圣职责。”河北北戴河中学武丽清老师说：“要激励学生自己教育自己。再没有比一个人的内心积极向上更可贵的了。同样，再没有比一个人的内心心灰意冷更可怕的了。为学生的内心积极向上创造条件，使每一个学生都能在不同的起点上不断进步。我觉得,这才是我们教师真正应该做的。”海拉尔南开路小学张琰老师说:“引导学生自我教育、自我管理有时可以取得意想不到的效果，它的作用有时也是教师的教育无法取代的。通过近一年的实践发现培养学生自我教育、自我管理的能力是一条符合时代要求，指向未来的素质教育的道路。”等等。这些发自老师肺腑的充满激情话语,不仅反映他们工作的成效，也显示了他们教育理念的变化和发展。教师的另一方面的变化是,在激励学生自我教育的同时,认识到教师自身自我教育的重要性。大连开发区八中的陈志弘老师体会到：“我们总是倡导学生学会自我教育、自我管理，其实，教师首先要不断地进行自我教育，不断更新教育观念，不断地反思与否定自己，不断地与学生共成长，这才是做好自我教育自我管理的关键啊！”,重庆人民小学的郑岚老师认为“教育首先是教育者的自我教育,教师的自我学习、自我践行、自我反思、自我修养，是时时刻刻都不能放松的。”安徽濮阳二中耿志龙老师说:“教师在培养学生自主能力的同时也在不断进行着自我教育。”上海远东华亭学校金惠芳老师通过自己实践，体会到自我教育要做到“学生与我共同努力、共同发展、共同进步” 。这些认识是深刻的、正确的。

(三)总结推广经验,获得阶段成果

(1）对22751名学生2207名教师、干部和16959名家长进行的开题调查获得了4647849个有效数据；对2946名学生，2591名家长和959名教师、干部进行的结题调查，获得了576868个有效数据。这500多万有效数据为准确认识中小学教育和学生现状，印证实验研究效果和推广实验研究成果提供了依据。

(2）4年多的实验研究，涌现出许多好的思想、好方法和好经验，为了更好推动实验研究，总课题组深入各省市区实验校，及时发现、总结和推广他们的思想和经验。在此基础上，我们先后编写出版了《自我教育论》《自我教育和自我管理论著选编》《激励学生自我教育》《自我教育方法》4部著作,约150万字;现代教育报出专版、专栏多次报道本课题的成果;由总课题组推荐在有关报刊发表实验成果论文数十篇。

(3）总课题组先后召开各类研讨会、报告会14次，到会4000多人次,交流论文600多篇,为总结实验经验,交流学术观点,宣传自我教育理念和方法,起了推动作用。

(4）四年多来总课题组下发课题简报50期，约20万字，起到了及时指导实验研究，交流和推广实验经验的作用。

各实验校和全体参与实验的老师,为自己的辛苦获得了成果,而感到兴奋和自豪。

三、几点体会

(一)不做则已,要做就要做得最好

本项实验研究课题，属经费自筹的课题，上级不给课题拨发实验经费，课题组也不收取实验校任何费用，实验的运行，除个别单位少量资助外，全靠参与实验的全体人员对事业的执著追求和无私奉献精神。大家说“我们的课题是公益性课题，参加实验的目的，主要是为教育事业和为学生服务”，原北京延庆十一学校李明强校长说，“不做则已，要做就要做得最好”。这句话道出了全体参加实验的人员的心声。总课题组虽不收取费用，但对自身和对实验校的要求，都是十分严格的。为了了解情况和深入调查研究，总课题组的主要负责人走访了大部分实验校，进行面对面有针对性的指导；为了使调查数据可信，总课题组与各实验校之间反复核对数据，有的数据来回核对六七次，直至准确，对此各实验校毫无怨言；有的实验教师，为了实验的成功，不辞劳苦，自费购买资料、自费参加会议；课题各类出版物的组稿、编辑、搬运和邮寄劳务，都是义务性的，不付报酬，而课题组对贫困地区和灾区的学校则免费供应实验用的图书和资料。对研究的严格、对工作的负责，对事业的执著和对生活的热情，给我们的实验带来了活力，研究取得了成果。本课题的实验，让我们更深刻地认识到教育是一项奉献的事业。

(二)自我教育实验要在正常教育教学秩序下运转

自我教育实验的前提是教师对自我教育思想的把握，并将这种思想渗透于学校教育教学和管理工作之中，让教育者时时事事提醒自己，把“我要求学生……”，转变为学生“我要……”，这就是联合国教育发展委员会提出的：把教育的对象变成自己教育自己的主体、受教育的人成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。因此，实验不需要改变学校原有的计划和安排，也不需要改变学校原有的正确改革工作，它可以与目前学校进行的各项工作融为一体，在正常教育教学秩序下运转。北京小学原有的主体性教育实验、光明小学的“我能行”教育实验，由于和自我教育实验结合，都有了新的发展；沈阳雨田实验中学在原有实验的基础上，扩展实验的外延，加深实验的内涵，获得了更大的成功；重庆市石新路小学把小学班级自治实验与学校学生科技小发明和少年文学创作特色结合，使学校教育教学更生动活泼、扎实有效；浙江衢州二中把自我教育实验与学校丰富多彩的社团活动和校园文化建设结合，推动了学校的发展；河北秦皇岛北戴河中学把自我教育理念渗透于各科教学和学生班级、宿舍管理之中，取得了明显的实效。实验在原有学校的计划安排下进行，实验推动了教育教学工作，它不仅得到学校支持，而且长久有效，能融合成为学校文化。

(三)开放式实验,鼓励创新,强调实际操作

自我教育实验是开放式实验，各实验校针对本校实际，在调查研究的基础上，可以采用不同的实验内容、形式和方法，提倡创新，不搞统一的模式。实验的结果，效果良好。在实验中，有的学校发扬民族传统，采用反思、自省的方法；有的学校实行学生自治，让学生普遍参与管理，采用实践体检的方法；有的学校学习外国先进思想与发扬优良传统结合，通过持续自检，激励学生在21天内养成一种良好习惯；有的学校采用每月填写“六三卡”（即给自己寻三个闪光点、自找三项差距、自定三个学习榜样、自编三句格言、自订三项承诺、给家长说三句贴心话），月终自评；有的学校采用“周镜”的方法，通过自省反思，激发学生周周进步；有的学校通过人生规划，用目标理想激励学生奋发向上；有的学校每天设专门时间，让学生小结交流，用沟通分享的方法，激励学生相互学习等，真是“八仙过海，各显神通”，由于强调方法的创新，因此各类做法因校而异，具有操作性。实验没有停留在概念推理思辨的层面，通过实际操作，落到实处了。

本项研究采用单因素实验，实验的班级的实验结果，只进行本班的前后对比，以体现自我教育的特色；不设对照班，严格执行教育部不设重点班的规定，防止将实验班办成变相重点班。

(四)主动争取地方教育行政部门和实验校领导的支持

本项实验研究，得到各地方教育行政部门和各实验校领导的热情支持，主动争取教育行政部门和实验校的领导和支持，是课题实验取得成效的重要原因。

课题起始，我们就十分重视主动争取地方教育行政部门和实验校领导的支持问题。我们曾发专门简报提出要求。在制度上，我们虽然不收实验校任何费用，但在吸收实验校或实验成员时，必须有申请公函，内容包括行政部门或实验校表明对本实验研究的各项支持，各地实验领导小组要包括行政或学校领导人。各实验校认真落实了以上规定，并取得良好效果。内蒙呼伦贝尔市海拉尔区有八所实验校，该区教育局十分重视此项实验工作，组成领导小组，组织实验教师培训，检查实验工作，组团参加实验会议等，正因为如此，该地区的实验研究开展得有声有色。河南省濮阳县原来只有一所实验校，由于教育局的支持，后来扩大到五所实验校，并由该县教育局的副局长负责。他们在教学过程中渗透自我教育的思想和经验，使之在全县得到迅速推广。河南清丰县城关镇中学和北京大兴黄村一小，都是农村学校，两校各有几名普通教师参加本课题实验，但他们主动争取领导支持，请校长、主任参加课题领导小组，校领导邀请总课题组负责人参观学校并作学术报告，宣传自我教育思想，由于领导的支持，这两所实验校的实验工作都做得很出色，受到表彰。课题实验大大支持了学校的工作，提高了学校的知名度，实验和学校工作形成良性循环。