《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》实验方案

《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》实验方案

2006·9

一、实验假设与目标

(一)实验假设

增强学生的自我教育、自我管理能力，将有利于提高教学的质量，增强德育的实效，促进学生良好的个性品质和生活习惯的形成。

(二)主要目标

⑴增强学生自我教育、自我管理的能力，引导他们自信、自尊、自强、自律，促使他们按照教育方针的要求，在德、智、体等方面生动活泼主动发展。

⑵促进学校教育与自我教育、学校管理与自我管理的有机结合，推进教育、教学改革更健康地发展。

⑶进一步完善自我教育和自我管理的理论，验证自我教育和自我管理是家庭教育、社会教育和学校教育取得实效的基础的观点。

⑷形成有效的自我教育和自我管理的操作体系和评价工具。

⑸根据实验结果，为教育领导部门决策提出建议。

二、实验的主要思想和意义

中国是具有自我教育、自我管理传统的国家。从古代以孔子为代表的儒家学说,倡导自我修养、慎独,到现代人的自我教育,其方法论是一脉相承的。蔡元培的民主教育、陶行知的创造教育和学生自治、叶圣陶的教学理论、大庆奉行的“三老四严”、“四个一样”,都渗透了自我教育和自我管理的精神。

长期以来，广大中小学教师和校长在教育和管理实践中，发扬民族的优良传统，在自我教育和自我管理方面，创造了丰富的经验。从斯霞爱的教育到关奇的教学渗透德育；从霍懋征的以爱执教到丁榕的心的教育；从安阳人民大道小学的主体性教育到重庆人民小学的革命传统教育；从北京小学的自我教育能力培养到北京光明小学的“我能行”教育；从北京21世纪学校的做人教育到洋思中学的常规行为训练，等等，无不体现教育与自我教育、学校管理与自我管理相结合的理念。

在理论方面，一些学者进行了可贵的探索。

贺乐凡教授在1988年海军出版社出版的《学校管理学》一书中，第一次提出“学生自我意识管理”的概念。他认为，教与学的矛盾，是学校中最基本的矛盾。处理这一矛盾，要求在教育教学管理中认真协调人与人的关系。人，可以接受别人管理，可以管理别人，也可以自己管理自己，不仅管理自己的行为，也管理自己的意识。根据社会要求确立自己正确的奋斗目标和计划自己的生活，自己认识和解剖自己，自己激励或克制自己，这就是自我意识管理。1989年6月30日《光明日报》介绍了贺乐凡教授的这些观点，引起了学术界的重视。1993年在文化艺术出版社出版的《学校管理研究》一书中，贺乐凡教授进一步较全面地介绍了自我教育和自我管理的思想。之后，在其主编的教育部指定的供教育公务员培训用的《中国教育行政学》和中国自学高考教育管理专业本科教材《中小学教育管理》中，均辟专章论述了以上观点。

周韫玉教授总结她30多年的小学、中学和成人教育实验成果，于1995年发表她的专著《自我教育论》，提出自我教育是学校教育、家庭教育、社会教育的基础；没有自我教育的教育是不完善的教育；没有自我管理的管理是无效的管理;自我教育和自我管理是现代人的重要标志等命题。她从自我教育的理论基础、自我教育的发展过程、原则、组织、方法和评价等方面系统地阐述了自我教育的基本理论和方法。这是我国系统论述自我教育的第一本专著。她还于2000年第二期《教育研究》上发表过《简论自我教育》一文，进一步阐述自我教育的基本观点。并于2001年在中国自学高考教材《中小学教育管理》一书中列专章论述了以上观点，之后曾在各地作过关于自我教育的专题报告，指导一些中小学进行自我教育和自我管理的实验，收到良好效果。

冉乃彦副研究员在北京慧忠里小学师生的参与下，总结他多年的研究成果，2004年发表了他的专著《真正的教育是自我教育》，提出教育的制高点是自我教育，教师和父母的最大魅力就是帮助形成孩子自我教育的能力，他还提出了自我教育十大策略和指导孩子写自传的自我教育的系统方案，从而深化了自我教育和自我管理的研究。

“十五”期间，北京小学、光明小学、史家小学、北京顺义一中、沈阳雨田实验中学、江苏昆山中学等学校，都从不同角度开展过培养学生自我教育和自我管理能力的研究或实验，取得了可喜的成绩。

国外有关现代学生自我教育的研究,其历史更长一些。传统教育中,斯宾塞、第斯多惠等人对此均有过论述,之后许多著名教育家也对此发表过见解,在进步主义的教育理论中,强调儿童在教育中的中心地位和培养学生的主动精神。第二次世界大战后,苏联教育家马卡连柯在工读教育中,特别突出了学生的自我教育和自我管理的价值，赞可夫在教学与发展实验研究中,特别提出要让学生理解和参与学习过程，以此让每个学生包括学习有困难的学生均得到发展。苏霍姆林斯基更提出了只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育的著名论点。

特别值得提出的是，1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，文中提出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”并指出“这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”。本实验正是为实现这一转变而进行的有益探索。

本项研究具有重大理论意义。教育在于使人们主动发展，推动人们发展的动力在于社会、国家对个体的要求形成个体新的需要与个体现有水平之间的矛盾，关键在于个体对社会要求的主动态度，也就是我们所说的在自我意识基础上形成的自我教育和自我管理。过去虽有过多方面的研究，但这些研究是单个人或单个学校的研究的成果，样本较少，实验面较窄。本次研究将选择一批各种类型的学校，参与的师生在万人以上，形成的结论一定会更具有说服力，理论将更深入全面。

我国基础教育的改革正处在关键时期，在教学方面，无论是课程的改革还是教学的改革，均需要从过度灌输式和片面追求升学率的误区中摆脱出来，关键在于学生的主动性得到真正的发挥；在德育方面，主要是针对性和实效问题，而真正解决针对性和实效性的关键，在于学生的自我教育和自我管理能力的加强。本项研究的实践意义在于探索教学过程中学生主动参与和德育过程的自我管理问题，如果这一探索获得成功，它将推行一种新的教育、教学模式，大大推动教育、教学过程中学生的主动发展，增强学校教育、社会教育和家庭教育的实效，培养能自觉开发自己的潜能，继承严于律己的传统，对自己、对社会具有高度责任感的全面发展的新人。

我国社会主义市场经济的进程正在深入,市场经济是一把双刃剑,一方面它能使经济发展，市场繁荣;另一方面它的负面影响也可能使拜金主义、极端个人主义泛滥,使中华传统精神受到冲击。当今青少年一代，相当一部分是独生子女,以自我为中心、依赖、脆弱、家长过度呵护的现象较普遍存在。因此，我们一定要在年轻一代的身上确立自立、自信、自强、自尊的精神，在认知上能正确认识自己,严于解剖自己,对自己有自知之明;在情感上能激励自己奋发向上,自强不息，克制自己的消极情绪,保持健康的心态；在意志上，能确立正确的奋斗目标,自觉地不断克服困难,努力实现目标,从而锻炼出坚强的意志和韧劲的品格。通过本项研究，能推进以上目标的实现。

总之，通过自我教育和自我管理的实验和研究，促使人们更加重视内因在教育过程中的作用，这对贯彻以人为本，推动教育改革具有重大意义。

三、实验的内容

(一)自我教育实验内容

1.自我认识

观察自己、解剖自己、正确认识自己。

2.自我激励

认同自己、爱护自己、相信自己，能激发自己的潜能。能体验成功的快慰，心怀感恩。能自我肯定、奖励自己。

3.自我克制

控制自己的情绪，成功时不忘乎所以，面临困难时不气馁、退缩;遇到挫折不沮丧，能自我排解；面对考验和诱惑能自己战胜自己，对自己负责，对社会负责。

(二)自我管理实验内容

1.确立目标。引导学生立志，确立近期目标和长远目标。

2.自我计划。自己给自己订计划、提要求，一日功课一日完，一日工作一日完，抓住“现在”，不拖到“明天”。

3.自我执行。制定实现目标的具体措施，自己对自己提出行动要求。

4.自我检查。经常反思自己的品德和学习状况，找出现状与目标的差距，调整计划，对自己提出新的要求。

5.自我评价。正确评价自己，听取老师、同学和家长的意见，对自己的表现作出判断。

6.自我小结。天天有反思，周周有小结（书面或口头表述），通过交流，与同学、老师、家长共享成功。

四、实验的组织

(1）每个参加实验的学校随机至少选取两个班进行本实验研究，在实验的过程中，可以逐步增加班次，有条件的学校可以全校学生均参加实验。

(2）采用单因素实验，即实验中只在自我教育、自我管理方面施加影响，其他教育、教学活动照常进行，研究加强学生自我教育、自我管理与教育、教学质量提高之间的关系。

(3）实验开始前要对参试学生、家长和教师进行统一的问卷调查，以把握自我教育、自我管理的现状和水平。实验过程中，每学年要进行统一的阶段调查，以把握实验的发展和问题，进一步完善实验方案，改进实验工作。实验告一段落后，要进行总结性调查，以考查实验的效果。

(4）参与本次实验研究的学校，多数进行过自我教育、自我管理方面的研究，并获得过相关的成果。此次实验要在原有研究成果的基础上进行。有的学校可进行全面（所有年级、教育教学、学生管理、家长学校、教师队伍建设等）实验。有的可侧重某一方面的实验，或先全面铺开，再抓重点；或先点后面，逐步推开。各校依具体情况制订实验实施方案（将提供方案范本），力求各有特点，形成特色，不搞一刀切。(www.xing528.com)

(5）对参与实验的班级和学生（包括教师和家长），要全程跟踪。建立实验日志，记录实验过程，积累实验数据和第一手资料。活动都要有记录，所有的结论均有数据和资料的依据。

(6）加强学习和研究，在“转变”（变别人的教育成为个人自己的教育）上下功夫。及时发现问题，创造解决问题的条件，交流教师工作经验；宣传、鼓励家长参与，争取他们的支持与配合。

(7）各校实验负责人和课题成员要将实验任务落实到人。

(8）参与实验的所有成员的共同信念是：激发学生自我教育是我们的神圣责任。

参与实验的学生的共同信念是：每个人都做自己的老师，每天进步一点点，做最好的自己。

五、具体的指导方法(供实验者选用)

(1）日记、周记反思法：通过写日记、周记、成长自传等形式，指导学生经常自省，发扬优点，改正缺点。

(2）目标指引法：通过自订班规、班训、一日生活制度、同学间自选学习对象等形式，让学生经常处于目标引领中，天天都有进步。

(3）提醒法：自选名言名句鼓励自己，如“有志者事竟成”“用勤奋的我，战胜懒惰的我”；引导学生主动征求老师、家长和同学的意见和建议，经常提醒自己。

(4）展示法：通过演讲、文艺表演、体育比赛、书法比赛、展示版、领操等形式，为学生展示自己的成绩、特长和优势提供场所和机会，增强学生的自信。

(5）体验法：通过“一人一岗”“学生自治”等形式，给每一个同学提供体验当管理者、责任人、志愿者的机会。赋予其责任，增强其责任心。

(6）口诀法：运用统一的校园口号，如“我能行”“自我修养××条”等形式，表达学生天天向上的勇气和决心。

(7）专题研讨训练法：针对班级情况，选取某一问题为突破口（如“培养责任心”“正确认识自己”“人面对的最大困难是战胜自己”等），与教学、学生活动结合，开展调查、研讨，提高认识，改变行为习惯。

(8）交流分享法：及时交流克服困难、战胜自我取得进步的体会，与家长、同学和老师分享成功的喜悦。

(9）环境熏陶法：用自我教育、自我管理的名人名言布置学校和班级环境，做到处处有提醒，时时受熏陶。

(10）总结法：指导学生及时或一定阶段总结自己的思想收获、战胜自我的事例、学习的经验教训、学习方法、知识间的内在联系、与人合作相处的体会等。总结就要反思，反思能增强自我意识，促进自我教育能力的发展。

六、实验工作的过程

本课题采取调查研究和教育实验的方法，在调查的基础上进行深入实验研究，通过教学人员、学校领导、科研人员三结合；地区内外、全国联合攻关，实现课题研究的目标。

具体实施步骤如下。

(一)2006年7月～2006年12月 开题论证阶段

该阶段的主要内容是：①对学校、教师、校长、家长、学生进行深入调查研究；②国内外资料准备；③组织队伍；④培训参与实验的人员；⑤制订实验计划和方案；⑥召开开题论证会和第一次实验工作会议。

(二)2007年1月～2008年12月　第一实验阶段

该阶段的主要内容是：①各学校确定实验班级和制订实验方案；②按计划进行第一阶段实验，主要是学生自我认识、自我激励、自我调控和计划的实验；③召开第二次实验工作会议，总结阶段成果；④接受课题中期检查；⑤制订第二阶段实验方案，为下阶段实验作准备。

(三)2009年1月～2010年7月　第二阶段实验

该阶段的主要内容是：①继续以上实验，开展自我教育和自我管理评价实验；②自我教育和自我管理评价工具的研发、测试和试用；③召开第三次实验工作会议，总结第二阶段的实验成果。

(四)2010年8月～2010年12月　总结阶段

该阶段的主要内容是：①制订总结阶段计划；②撰写、讨论、修改实验报告和实验工作总结；③以实验成果为依据，对我国中、小学教育改革提出若干建议；④召开第四次实验工作会议，全面总结实验工作；⑤结题论证会；⑥出版课题有关成果。

七、实验研究的最后成果

(一)最终成果

(1）中小学学生自我教育和自我管理实验研究报告。

(2）中小学学生自我教育和自我管理评价手册。

(3）对我国中小学教育改革的若干建议。

(二)最终成果的转化

(1）自我教育和自我管理的理念得到更广泛的宣传。

(2）出现一批主动地开展学生自我教育和自我管理实验的学校。

(3）以本课题实验成果为依据，为教育行政部门提出教育改革的建议。

八、实验研究的保障条件

(1）参加本课题研究的成员包括我国著名的教育管理专家、学者和有名望的中小学校长和教师，他们都有相当高的学术水平、很强的研究和实验能力，能在学术上保证本课题实验成果的较高水平。

(2）参加本课题实验的学校覆盖面较广，既有小学，又有初、高中；既有城市中小学，又有农村中小学；既有公办学校，又有民办学校；还有职业学校并准备吸收务工子弟学校参加，由于代表性广，能保证实验成果的可信度。

(3）课题负责人及参与研究人员的单位,可充分提供实验所需的设备和图书资料。

(4）课题经费的筹措：

①参加本实验研究的学校，校内实验经费由本校自行解决。

②在课题启动阶段，本着“有钱出钱、有力出力”和志愿的原则，有条件的学校可向总课题提供少量启动资金。

③研究过程中，结合工作会议举办若干研讨班，以其收入补贴实验经费，力争做到以课题养课题。